教學課題研究與教育科研技能提升(教研教改課題及實施方案是什么)
1.教研教改課題及實施方案是什么
一、課題：
（一） 問題的提出
（二） 研究目標與內(nèi)容
（三） 研究策略與方法
（四） 研究步驟
（五） 預期成果
（六） 課題保障
二、實施方案：
把握住三個方面的重點：
a.具體內(nèi)容
b.預期目標
c.承擔人
在“中學全方位實施心理健康教育的研究”研究方案的“具體內(nèi)容”中將措施進一步具體為“完善心理課”、“建設心理檔案”、“開展咨詢”等幾方面，同時，根據(jù)各個措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學生的認知、情感與行為表現(xiàn)及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。
擴展資料：
教學課題和教研課題的區(qū)別
1、研究的范圍有所不同
教育科學研究包括一切教育現(xiàn)象和教育過程以及與此現(xiàn)象有關的各種現(xiàn)象；而教學研究的主要研究內(nèi)容是教學的內(nèi)容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創(chuàng)造性活動，是一種對已有規(guī)律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規(guī)律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規(guī)律的，教學研究是運用規(guī)律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。
參考資料：搜狗百科-教研課題
搜狗百科-教學方案
2.如何設計教育科研課題研究方案
設計教育科研課題研究方案的基本要求（一）問題提出1.問題提出的任務“問題提出”部分，主要回答清楚為什么要提出這樣的一個課題來研究。
因此，問題提出的基本任務：⑴ 發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，即通過分析本地（校） 的教育教學實際，明確地指出當前存在的急需解決的問題。這是為什么要進行該項課題研究的現(xiàn)實需要。
中小學教師課題研究要從具體的教育教學中的存在的“問題”入手，不能空穴來風，憑空捏造的。（2）交代研究現(xiàn)狀，即總結前人已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)其尚未解決的問題，從而論證自己研究的起點和新意。
這是為什么要進行該項課題的研究背景。通過了解研究現(xiàn)狀，可以避免教師在此方面進行重復性，低水平的研究。
如果“問題提出”部分能夠表述深刻、有針對性，就能吸引別人的注意，也是課題研究本身得以立項的重要原因之一。2.問題提出的思路一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，通過文獻查閱，了解本課題研究的現(xiàn)狀，存在的問題，本課題研究要解決的問題，及其理論創(chuàng)新之處，從而突出課題研究的理論和學術價值。
3.問題提出的誤區(qū)當前在“問題提出”部分的誤區(qū)：（1）在問題提出部分，沒有面臨的、亟待解決的“問題”；（2）在問題提出部分，沒有研究現(xiàn)狀的闡述，只有堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。（3）將“問題提出”籠統(tǒng)地簡化為“三個需要”，缺乏個性。
如一些學校的課題實施方案中，在“問題提出”中，直接闡述開展此項課題研究“一是教育形勢發(fā)展的需要；二是學校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學生自身素質發(fā)展的需要?！?，從表面上看，這樣寫很有邏輯與條理，從教育形勢的發(fā)展，到學校的持續(xù)發(fā)展，最終落實到學生自身的發(fā)展上。
粗看上去，似乎很有道理，但仔細加以審視，就覺得這樣籠統(tǒng)地從“教育形勢發(fā)展”“學校持續(xù)發(fā)展”“學生自身發(fā)展”行文，是欠妥當?shù)?。因為任何教育課題研究的提出，似乎都可以用這三個方面的內(nèi)容來回答。
這樣的“問題的提出”，自然是籠統(tǒng)模糊、缺乏個性的，自然也就難以激發(fā)研究的興趣，當然，也很難吸引課題評審專家的“眼球”，要想獲得比較高級別的研究項目立項就比較困難了。
3.如何提升教師課題研究能力
一、如何選擇課題課題的選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。
為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個方面進行選擇。1、課題研究立足“小”字。
確立的課題題目要“小一點”，便于我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重“真”字。課題研究內(nèi)容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所的教育研究。
圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現(xiàn)教師專業(yè)成長。
3、課題研究突出“新”字。所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。
在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。4、課題研究追求“實”字。
從平時教學中找課題，平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業(yè)成長，推動教育改革的不斷深化。
為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合，做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經(jīng)驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進行研究任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務能力。
這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果”的校本教研之路。1、把“問題”當作“課題”。
搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。
教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們?nèi)ッ鎸?，又必須想法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數(shù)學教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。
二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。
三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。
因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。2、把“教學”當作“研究”。
絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。
而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質。
有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規(guī)范的教育科研，提升我們教育科研的水平。
而小學教育科研往往是降低標準和要求，也體現(xiàn)了小學教師工作的性質和特點。近年來我們采取互動教研方式，即：圍繞“備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)，努力提高教師業(yè)務能力。
（1）精心備課—預設方案。首先，認真?zhèn)湔n。
從教科研的主題與目標出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學內(nèi)容的重難點。
其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。
預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。（2）上課試教—組織聽課。
推薦一位教師根據(jù)預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。
還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好。
4.如何設計教育科研課題研究方案
四、設計教育科研課題研究方案的基本要求（一）問題提出1.問題提出的任務\\“問題提出”部分，主要回答清楚為什么要提出這樣的一個課題來研究。
因此，問題提出的基本任務：⑴ 發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，即通過分析本地（校） 的教育教學實際，明確地指出當前存在的急需解決的問題。這是為什么要進行該項課題研究的現(xiàn)實需要。
中小學教師課題研究要從具體的教育教學中的存在的\\“問題”入手，不能空穴來風，憑空捏造的。（2）交代研究現(xiàn)狀，即總結前人已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)其尚未解決的問題，從而論證自己研究的起點和新意。
這是為什么要進行該項課題的研究背景。通過了解研究現(xiàn)狀，可以避免教師在此方面進行重復性，低水平的研究。
如果\\“問題提出”部分能夠表述深刻、有針對性，就能吸引別人的注意，也是課題研究本身得以立項的重要原因之一。2.問題提出的思路一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，通過文獻查閱，了解本課題研究的現(xiàn)狀，存在的問題，本課題研究要解決的問題，及其理論創(chuàng)新之處，從而突出課題研究的理論和學術價值。
3.問題提出的誤區(qū)當前在\\“問題提出”部分的誤區(qū)：（1）在問題提出部分，沒有面臨的、亟待解決的\\“問題”；（2）在問題提出部分，沒有研究現(xiàn)狀的闡述，只有堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。（3）將\\“問題提出”籠統(tǒng)地簡化為\\“三個需要”，缺乏個性。
如一些學校的課題實施方案中，在\\“問題提出”中，直接闡述開展此項課題研究\\“一是教育形勢發(fā)展的需要；二是學校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學生自身素質發(fā)展的需要。”，從表面上看，這樣寫很有邏輯與條理，從教育形勢的發(fā)展，到學校的持續(xù)發(fā)展，最終落實到學生自身的發(fā)展上。
粗看上去，似乎很有道理，但仔細加以審視，就覺得這樣籠統(tǒng)地從\\“教育形勢發(fā)展”\\“學校持續(xù)發(fā)展”\\“學生自身發(fā)展”行文，是欠妥當?shù)?。因為任何教育課題研究的提出，似乎都可以用這三個方面的內(nèi)容來回答。
這樣的\\“問題的提出”，自然是籠統(tǒng)模糊、缺乏個性的，自然也就難以激發(fā)研究的興趣，當然，也很難吸引課題評審專家的\\“眼球”，要想獲得比較高級別的研究項目立項就比較困難了。
5.如何打造高效課堂主題教研活動實施方案
一、指導思想：
樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發(fā)展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。
二、活動目標：
通過本次活動，逐步改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課堂教學過于注重書本知識的狀況，加強授課內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。
三、活動內(nèi)容：
1、根據(jù)學校精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，召開動員會，使大家明確目的和認識。
2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經(jīng)驗。
3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。 4、教師講課，集體評課，找出問題，研究解決措施。
四、活動流程
1、周一集體備課，研討最佳方案。 2、周五上午聽課。
2、周五下午評課，找到存在的問題，總結經(jīng)驗。
6.如何培養(yǎng)和提高教師科研能力15
一、課題研究的背景 為了適應實施素質教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現(xiàn)由"經(jīng)驗型"向"科研型"的轉變，而要實現(xiàn)這一轉變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。
本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題："為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？"這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的"機械傳遞者"，即日常所說的"教書匠"。
這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。
長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。
但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵 學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規(guī)律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進的教育思想和理論作出貢獻。
基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀 通過對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：⑴教科研意識不強。
受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”，并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經(jīng)驗有效。⑵教科研常識和能力缺乏。
很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收 集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。
二、課題研究的目標及內(nèi)容 通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進教師整體素質的提高，構建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發(fā)展1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標 通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標，分為三個層次：第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標應是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。
第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經(jīng)驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。
第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續(xù)總結和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)教學思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發(fā)展的方向，改革的思路等，并及時做好的轉化、推廣工作。
2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法 ⑴加強理論學習 思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。
因而，學習現(xiàn)代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學學科知識與教學》等理論專著。
通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學 習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。⑵開設專題講座 在加強系統(tǒng)理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的教師作專題講座。
自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實。
7.課題研究方案怎么些
如何寫課題研究方案？一、什么是課題研究方案 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。
課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。
這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據(jù)。 二、課題研究方案基本內(nèi)容 教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。
撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。 （一）課題的表述 如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。
一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。 1、準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。
課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。 2、規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。
因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。 3、簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。
4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。 （二）研究的目的和意義 作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。
在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。
這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。
這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。
（四）研究的理論依據(jù) 我們教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。
我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。 （五）研究對象與范圍 教育研究總是指向一定的對象。
這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。
1、對研究對象的模糊概念進行界定 有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學?！?、“品德不良學生”。我們可根據(jù)某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的就是“薄弱學?！薄?/p>
2、對研究對象總體的范圍進行界定 總體是統(tǒng)計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。
其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。
例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區(qū)還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。
3、對一些關鍵概念進行界定 在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。
（六）研究的內(nèi)容 研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。
研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。
因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。 （七）研究的方法 研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。
教育研究的方法多種多。
8.教研活動如何提高教學質量辦法及措施
教學質量的高低，直接影響著學校的生存和發(fā)展。
一所學校要保持持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須有比較穩(wěn)定且較高的教學質量來保證。這些年來，臨川四中一直保持著較好的辦學效益，主要得益于學校堅持以教育教學為中心，加強學校教育教學科研工作，積極推進課改，不斷提高教學質量，走出了一條具有我校特色的辦學之路。
一、確立“教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量”的辦學思路堅持“以教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量”的辦學之路，建立“教育教學課改——教科研——教育教學資源開發(fā)”三位一體的教學模式。新一輪的課程改革，是反映時代精神在教育觀念上的革命性改革。
民主、科學、開放的理念是新課程改革的靈魂，它倡導全面、和諧發(fā)展的教育；倡導學生主動參與，勇于探究，勤于動手；培養(yǎng)收集信息的能力，分析解決問題能力，交流合作能力。明確課改的目的，在具體的教育教學工作中去探索、去實踐。
實施新課改后，學校的教學將是傳授知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，健全心理的高度結合。因此，教學工作應首先抓好課堂教學與其補充和延伸的科學訓練。
在課堂教學中，強調教學生治學做人的方法，授人以漁，讓學生主動進入角色，進行思考、操作、實踐，形成主動的教學場景，產(chǎn)生省時、博得“共振”效應。在整個教學過程中，逐步增設各學科的訓練環(huán)節(jié)，強化學生自我訓練，鼓勵學生進行創(chuàng)新。
堅持不懈地開發(fā)學校的教育教學資源。堅持從課改實踐中提出課題，進行教學研究，認識和掌握教育教學規(guī)律，以各學科的教研課題研究為契機，逐步形成具有特色的教科研攻關，全面提高教育教學力量的教學辦學模式。
二、建立健全制度，完善評估機制確立了“教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量”的辦學思路。為了保證學校教學改革工作順利進行，學校經(jīng)過近幾年來的不斷探索和總結，相繼出臺了一系列加強學校教科研工作的規(guī)章制度及措施。
如臨川四中新課程改革實施方案，新課改教師培訓計劃，教研活動檢查制度，教科研成果評定和獎勵辦法，教學常規(guī)檢查制度，教師教學情況學生問卷調查方案等等。依據(jù)“以人為本，以發(fā)展師生的潛力為主線”為辦學理念，學校制定了《教學評價方案》，初步采用多元的、發(fā)展性的評價觀念對教師和學生進行評價。
對教師的評價，結合自己、學生、同事、學校四個方面開展；對學生的評價，設計為“我給自己寫評語”、“教學寄語”、“家長評價”三個方面，根據(jù)學科的特點細分為一些小欄目，整合學生、教師、家長三方面的評價，是評價力求做到內(nèi)容的全面性、多樣性和動態(tài)性。三、立足教學常規(guī)抓教學，開展多樣化的教科研活動教學工作是學校的中心工作，抓好常規(guī)教學工作是做好教學工作的重點。
學校在認真抓好常規(guī)教學的前提下，為進一步推進教改工作，提高教師的教學能力和水平，穩(wěn)步提高教育教學質量，結合教師的教學實際，積極開展教改和教研工作。1、開展學習型教研。
通過教研組學習，教學設計討論，學生問題診斷，教師聽評課等交流形式，吸引盡可能多的教師參與到課改教研活動中來。2、開展活動式教研。
通過開展各種活動把每一位教師融入到學校教研中去。每位教師每學年按要求必須完成“八個一”活動：讀一本課改專著，撰寫一篇教學論文，設計好一篇優(yōu)秀教案，制作好一個課件，命一份符合新課程標準要求的試卷，參加一些課題研究，上好一堂研討課，分析好一堂課例，做一次學科專題中心發(fā)言，寫一篇不少于1500字的師德師風學習體會。
3、開展專題式教研。教師在教學中常常會遇到很多共同的問題，這些問題很難通過個別教師在教研活動中解決，這就需要全體教師圍繞這些問題，開展專題式研究。
學校加強了備課組的集體活動力度，群策群力，隨時根據(jù)教材內(nèi)容的特色，學生的學情反映和教學效果反饋等情況，展開深入研討，深入挖掘教材，大膽處理教材，共同設計最佳的教學方案，以提高全組教師的教學業(yè)務能力。學校規(guī)定各備課組必須做到“四定、四備、五統(tǒng)一”：即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備教法、備學生、備學法；統(tǒng)一教學進度、同一目的要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一考試檢測。
4、開展專題研究。如怎樣開展合作學習？怎樣開發(fā)校本課程？中學生探究式學習的途徑和方法等許多專題研究。
學校要求每一位教師要根據(jù)自己的教學實踐，人人都參加課題研究。四、深化教學改革、提高教學質量面臨的困惑與挑戰(zhàn)為了確保學校教育教學質量持續(xù)穩(wěn)定的提高，讓具有特色的辦學之路更好更堅定地走下去，將面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。
教師隊伍狀況不容樂觀，我校教師隊伍存在嚴重的老化問題，自1999年國家取消大中專生指令性分配機制以來，學校沒有得到青年教師的補充，教師的教學工作缺乏競爭，教學氛圍缺少活力。由于撫州中心城區(qū)學校布局及招生政策的變化，學校的生源素質有了較大的變化。
如何應對這種變化，調整教師的教育教學，又提出了新的課題。學校的教科研工作如何進一步創(chuàng)新，如何進一步提高課堂教學效果，提升教學質量，讓學校保持持續(xù)。
9.教研活動如何提高教學質量辦法及措施
教學質量的高低，直接影響著學校的生存和發(fā)展。
一所學校要保持持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須有比較穩(wěn)定且較高的教學質量來保證。這些年來，臨川四中一直保持著較好的辦學效益，主要得益于學校堅持以教育教學為中心，加強學校教育教學科研工作，積極推進課改，不斷提高教學質量，走出了一條具有我校特色的辦學之路。
一、確立“教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量”的辦學思路 堅持“以教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量”的辦學之路，建立“教育教學課改——教科研——教育教學資源開發(fā)”三位一體的教學模式。新一輪的課程改革，是反映時代精神在教育觀念上的革命性改革。
民主、科學、開放的理念是新課程改革的靈魂，它倡導全面、和諧發(fā)展的教育；倡導學生主動參與，勇于探究，勤于動手；培養(yǎng)收集信息的能力，分析解決問題能力，交流合作能力。明確課改的目的，在具體的教育教學工作中去探索、去實踐。
實施新課改后，學校的教學將是傳授知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，健全心理的高度結合。因此，教學工作應首先抓好課堂教學與其補充和延伸的科學訓練。
在課堂教學中，強調教學生治學做人的方法，授人以漁，讓學生主動進入角色，進行思考、操作、實踐，形成主動的教學場景，產(chǎn)生省時、博得“共振”效應。在整個教學過程中，逐步增設各學科的訓練環(huán)節(jié)，強化學生自我訓練，鼓勵學生進行創(chuàng)新。
堅持不懈地開發(fā)學校的教育教學資源。堅持從課改實踐中提出課題，進行教學研究，認識和掌握教育教學規(guī)律，以各學科的教研課題研究為契機，逐步形成具有特色的教科研攻關，全面提高教育教學力量的教學辦學模式。
二、建立健全制度，完善評估機制 確立了“教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量”的辦學思路。為了保證學校教學改革工作順利進行，學校經(jīng)過近幾年來的不斷探索和總結，相繼出臺了一系列加強學校教科研工作的規(guī)章制度及措施。
如臨川四中新課程改革實施方案，新課改教師培訓計劃，教研活動檢查制度，教科研成果評定和獎勵辦法，教學常規(guī)檢查制度，教師教學情況學生問卷調查方案等等。依據(jù)“以人為本，以發(fā)展師生的潛力為主線”為辦學理念，學校制定了《教學評價方案》，初步采用多元的、發(fā)展性的評價觀念對教師和學生進行評價。
對教師的評價，結合自己、學生、同事、學校四個方面開展；對學生的評價，設計為“我給自己寫評語”、“教學寄語”、“家長評價”三個方面，根據(jù)學科的特點細分為一些小欄目，整合學生、教師、家長三方面的評價，是評價力求做到內(nèi)容的全面性、多樣性和動態(tài)性。三、立足教學常規(guī)抓教學，開展多樣化的教科研活動 教學工作是學校的中心工作，抓好常規(guī)教學工作是做好教學工作的重點。
學校在認真抓好常規(guī)教學的前提下，為進一步推進教改工作，提高教師的教學能力和水平，穩(wěn)步提高教育教學質量，結合教師的教學實際，積極開展教改和教研工作。1、開展學習型教研。
通過教研組學習，教學設計討論，學生問題診斷，教師聽評課等交流形式，吸引盡可能多的教師參與到課改教研活動中來。2、開展活動式教研。
通過開展各種活動把每一位教師融入到學校教研中去。每位教師每學年按要求必須完成“八個一”活動：讀一本課改專著，撰寫一篇教學論文，設計好一篇優(yōu)秀教案，制作好一個課件，命一份符合新課程標準要求的試卷，參加一些課題研究，上好一堂研討課，分析好一堂課例，做一次學科專題中心發(fā)言，寫一篇不少于1500字的師德師風學習體會。
3、開展專題式教研。教師在教學中常常會遇到很多共同的問題，這些問題很難通過個別教師在教研活動中解決，這就需要全體教師圍繞這些問題，開展專題式研究。
學校加強了備課組的集體活動力度，群策群力，隨時根據(jù)教材內(nèi)容的特色，學生的學情反映和教學效果反饋等情況，展開深入研討，深入挖掘教材，大膽處理教材，共同設計最佳的教學方案，以提高全組教師的教學業(yè)務能力。學校規(guī)定各備課組必須做到“四定、四備、五統(tǒng)一”：即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備教法、備學生、備學法；統(tǒng)一教學進度、同一目的要求、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一考試檢測。
4、開展專題研究。如怎樣開展合作學習？怎樣開發(fā)校本課程？中學生探究式學習的途徑和方法等許多專題研究。
學校要求每一位教師要根據(jù)自己的教學實踐，人人都參加課題研究。四、深化教學改革、提高教學質量面臨的困惑與挑戰(zhàn) 為了確保學校教育教學質量持續(xù)穩(wěn)定的提高，讓具有特色的辦學之路更好更堅定地走下去，將面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。
教師隊伍狀況不容樂觀，我校教師隊伍存在嚴重的老化問題，自1999年國家取消大中專生指令性分配機制以來，學校沒有得到青年教師的補充，教師的教學工作缺乏競爭，教學氛圍缺少活力。由于撫州中心城區(qū)學校布局及招生政策的變化，學校的生源素質有了較大的變化。
如何應對這種變化，調整教師的教育教學，又提出了新的課題。學校的教科研工作如何進一步創(chuàng)新，如何進一步提高課堂教學效果，提升教學質量，讓學校保持持續(xù)。
10.如何提高課堂教學效率教研活動計劃
教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線，基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的關鍵是學校的教學質量.學校教學質量由課程、教學與管理三大因素決定.課程反映學校生活的豐富性，即學生能從學校里得到什么；教學是形成質量的具體過程，主要表現(xiàn)在備課、上課、批改、輔導、考試、研究等主要環(huán)節(jié)的質量和相互銜接上；管理是指學校教學工作的規(guī)范和有序程度.課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師成長，課堂教學才能真正的生活.從教學時間上看——課堂教學占據(jù)學生的時間最長.據(jù)統(tǒng)計，一個學生受完普通義務教育要上完一萬多節(jié)課；一名小學生90%的在校時間是在課堂上度過的.從教學形式上看——課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地.從教學功能上看——不同課堂教學水平帶來不同教學效果.從教學效率上看——不同的課堂效率會帶來不同的學習效果.我們知道，“備課、上課、批改、輔導、考試、研究”是教學過程的主要環(huán)節(jié)，要提高教學質量，關鍵是聚焦課堂，在新理念下科學的突出重點、突破難點、落實知識點，體現(xiàn)三維目標，融入品德教育，上好規(guī)范課，提高課堂教學效率.而要減輕學生過重學業(yè)負擔，提高課堂教學的有效性，教師要做到更新理念、解放思想，強化備課、面向全體，優(yōu)化上課、突出核心，淡化補課、寬容落后，提高教育教學的執(zhí)教力.一、更新理念，解放思想上好課，不僅要研究課標、教材、教法、學法，更要研究教育思想.新課程核心追求是：轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；促進學生全面而有個性的發(fā)展；為民族振興和創(chuàng)新型國家建設作出貢獻.深水無聲，大愛無言.教師在教育教學中要充分展示人格魅力，處處體現(xiàn)教育不留痕跡的真諦.多尊重，保護學生的自尊心；多激勵，增強學生的自信心；多期待，激發(fā)學生的上進心.素質教育的核心是啟迪、開發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?，不同課程只是實現(xiàn)這一目的的具體渠道.端正教學思想，教育教學面向全體學生.教師要以課改理念為先導，以優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗為依托，以現(xiàn)代教育技術為支撐，提升教師基本素質，提高教師專業(yè)水平，更好的為教育教學服務.以學生為本，關注學生發(fā)展，德育為先、能力為重、全面發(fā)展.促進全體學生發(fā)展，而不是少數(shù)學生的發(fā)展；促進學生全面素質（德智體諸方面）的協(xié)調發(fā)展，而不是片面發(fā)展；促進學生主動、生動活潑、全面基礎上的特色發(fā)展，而不是被動、完全均一的發(fā)展.讓學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格.教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程.二、強化備課 ，面向全體備課時應做到“十二備”：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備引入、備設問、備訓練、備小結、備板書、備教具、備作業(yè).備課要充分利用現(xiàn)成課件，注重學習他人的教學經(jīng)驗.備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫.注重新舊知識之間的有機聯(lián)系，以舊引新，講新帶舊，做到溫故而知新；分解難點，降低坡度，將教學過程科學合理地分解若干個環(huán)節(jié)、層次，分階段、有層次地達到教學目標.根據(jù)學生的實際，適時調整教學目標、教學進度、教學內(nèi)容，精選例題、習題和作業(yè).教學目標的預設、教學內(nèi)容的選擇要結合學生實際.針對課標、教材、學生實際做“三不講”分析，既學生已經(jīng)會的教師不講；學生能自己學會的教師不講；教師講了學生也不會的教師不講，也就是學生隨便怎么跳都摘不到.學生會的反復講，學生掌握不了的還要講，危害也更大，其顯性后果是浪費課堂教學時間，隱性后果是學生學習積極性的下降，并導致學生學習成績兩極分化的加劇.新課程倡導“自主、合作和探究”的學習方式. 一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而自主、合作和探究的學習正是這種一致性的重要切入點.自主、合作和探究首先是一種精神.自主就是一種主動承擔學習責任的態(tài)度，是一種積極鉆研、主動求教的精神，而不是教師不講，學生自己學習就是自主學習；合作就是發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會欣賞他人，學會用開放的心態(tài)接納他人，同時學會尊重，謙讓，這就是合作的靈魂，而不是幾個人在一起討論就是合作；探究也是一種精神、一種氣質、一種好奇心，什么東西都去琢磨，刨根問底，而不是簡單地第一步提問題，第二步提出設想，第三步解決問題，第四步驗證.三、優(yōu)化上課，突出核心教學全過程要堅持“問題由學生提出，規(guī)律由學生尋找，結論由學生歸納”新型教學理念.講課安排要實施低起點、小步子，處理好各層次、環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，做到分解難點、降低坡度；教學過程要多活動、快反饋，活動的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等，保證學生動手、思考練習的時間和質量；練習中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時矯正；教學方法要以啟發(fā)式與探究式教學為主，注重多種教學方法的整合應用，減少模仿，增加嘗試；教學手段要不斷改進，通過充分利用現(xiàn)有的教具、學具、儀器設備，增加教學容。
