運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的(教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題)

1.教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題

1、不能過(guò)分夸大信息技術(shù)的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段 在信息技術(shù)的應(yīng)用中，有些教師把信息技術(shù)看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用信息技術(shù)的使用功能，無(wú)形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段。

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術(shù)手段時(shí)，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段的作用。教師板書(shū)逐漸被計(jì)算機(jī)投影代替是教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)的常見(jiàn)現(xiàn)象，由此也帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)。

在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問(wèn)其原因，比較一致的回答是“來(lái)不及”，因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非?？欤簧賹W(xué)生記了筆記就耽誤了聽(tīng)課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來(lái)準(zhǔn)備板書(shū)的內(nèi)容，如化學(xué)方程式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機(jī)里，上課時(shí)直接投影顯示出來(lái)，這樣做看似節(jié)省了時(shí)間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪，教師使用信息技術(shù)教學(xué)有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無(wú)法加到板書(shū)中去而生出許多遺憾。

此外，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。使用信息技術(shù)是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但信息技術(shù)輔助教學(xué)不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。 信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)作為一種新生事物，我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走入誤區(qū)。

2、不能用信息技術(shù)手段代替實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中學(xué)中的不少課程如化學(xué)、生物等學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在日常的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察、研究來(lái)獲得知識(shí)，它真實(shí)地再現(xiàn)變化過(guò)程，所以有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動(dòng)手操作能力和觀察能力，電是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些實(shí)驗(yàn)有一定的毒性、危險(xiǎn)性、操作的復(fù)雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用信息技術(shù)手段，模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或播放錄像等形式來(lái)進(jìn)行演示。其實(shí)這根本無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的目的。

再逼真的模擬電無(wú)法和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程相媲美，而且這樣做也失去了實(shí)驗(yàn)的“過(guò)程”意義。因此，我們認(rèn)為，可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，不適宜選用信息技術(shù)手段來(lái)替代。

當(dāng)然一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的一些實(shí)驗(yàn)，如：化學(xué)中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞.有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)機(jī)理等，通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)模擬和展現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，是無(wú)可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實(shí)畢竟是有區(qū)別的，前者不能代替后者。

3、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系 從目前教師運(yùn)用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無(wú)非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無(wú)疑居多，但這類課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實(shí)際應(yīng)用中往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。

信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，決不能由過(guò)去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，一堂課下來(lái)看似什么都有，學(xué)生的實(shí)際收獲卻不多，這正是課堂教學(xué)的大忌。

作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，4、忌濫用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的整合 所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)。

現(xiàn)實(shí)授課中有的教師過(guò)多地依賴信。

2.實(shí)驗(yàn)法實(shí)施中需要注意哪些問(wèn)題?

實(shí)驗(yàn)法實(shí)施中需要注意哪些問(wèn)題？？答：主要有二：（1）實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的選擇實(shí)驗(yàn)者除了應(yīng)具備各類調(diào)查研究所共同要求的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備一個(gè)特殊條件，即要有一定的權(quán)威色彩。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境要具有充分的代表性，是典型環(huán)境中的典型對(duì)象，對(duì)于復(fù)雜的事物來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該具有不同類型、不同層次的代表性。 在多數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要特別注意實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的匹配問(wèn)題，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的各方面狀況應(yīng)盡可能相同或相似。

因?yàn)橹挥羞@樣，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較研究和量化分析，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的客觀、準(zhǔn)確。？（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制主要就是對(duì)各類變量的控制。

它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)引入自變量的控制，二是對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制。對(duì)引入自變量的控制主要是在實(shí)驗(yàn)激發(fā)的過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地安排實(shí)驗(yàn)激發(fā)的環(huán)境和程度，使它們有序地作用于因變量。

無(wú)關(guān)變量也就是非實(shí)驗(yàn)因素，主要來(lái)自實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境三個(gè)方面。 對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，就是要從這三個(gè)方面著手，努力排除或減少非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的干擾。

在實(shí)驗(yàn)者方面，首先是不能把無(wú)關(guān)變量引入到實(shí)驗(yàn)激發(fā)中來(lái)。其次是必須公平地對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象，保持實(shí)驗(yàn)方法的穩(wěn)定性和一致性。

對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)激發(fā)的方式、強(qiáng)度、范圍等要一致；檢測(cè)的方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)等要一致；統(tǒng)計(jì)分析的方法、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)要一致。 在實(shí)驗(yàn)對(duì)象方面，主要是解決前測(cè)干擾影響和故意不配合的問(wèn)題。

除了要加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的溝通，努力使他們做到對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解、支持和實(shí)事求是以外，還應(yīng)盡量使他們?cè)跍y(cè)量時(shí)覺(jué)察不到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)意圖。為此，可以在一些自然環(huán)境中采用一些不太敏感的方式進(jìn)行測(cè)試。

與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的社會(huì)環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的干擾最多也最復(fù)雜，對(duì)它們的控制難度較大，通常是根據(jù)具體情況，選擇適用方法，主要有排除法、納入法、平衡法和統(tǒng)計(jì)分析法等。 排除法就是將一切可以排除的非實(shí)驗(yàn)因素徹底排除在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之外。

納入法就是把無(wú)法排除的某些非實(shí)驗(yàn)因素，盡可能納入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，作為實(shí)驗(yàn)激發(fā)的一個(gè)變量。平衡法就是將無(wú)法排除的某些非實(shí)驗(yàn)因素，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象中都控制在一致的、平均的水平上。

統(tǒng)計(jì)分析法就是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法排除的非實(shí)驗(yàn)因素，盡可能定量化，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中用統(tǒng)計(jì)分析的方法計(jì)算出它們影響實(shí)驗(yàn)的具體程度。 總之，通過(guò)以上控制手段，雖然不能說(shuō)可以徹底排除所有非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的干擾，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論的客觀性、準(zhǔn)確性能夠大大提高，則是可以肯定的。