欣賞教學法的(運用欣賞方法進行教學時要注意什么)
1.運用欣賞方法進行教學時要注意什么
1.欣賞教學以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主。
傾聽音樂是音樂欣賞的主要方式。音樂欣賞固然需要某些“非音樂”的因素的輔助，如：欣賞音樂有事需要用語言文字、圖像畫面等加以引導，但是這些輔助僅僅是一種媒介，而音樂欣賞最重要的、最根本的還是“傾聽音樂”。因此，我們提供給學生鑒賞的音樂必須是最優(yōu)秀、最有代表性、最能激發(fā)學生美感的藝術精品。欣賞教學的中心點是“聽”，圍繞“聽”來開展多種多樣的教學活動，不要因為采用了多種多樣的“輔助形式”而忽視了“傾聽音樂”這個主要的環(huán)節(jié)。
2、欣賞教學要采用多種形式，引導學生積極參與“音樂、體驗音樂。
欣賞教學要適應學生活潑好動、注意力難以持久的特點，盡量采用綜合性的音樂欣賞活動，引導學生調動學生的各種感官，全身心地投入音樂。圍繞欣賞，結合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，“參與”到音樂中去。只有緊密地圍繞著聽來進行和展開音樂教學活動，才能適應音樂藝術的規(guī)律，使音樂教學收到良好的成效。
3 欣賞教學要注意引發(fā)學生想象和聯想，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
欣賞教學要使學生將生活經驗與音樂作品的表現手段聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想象。有三種方式：一是由描繪性音樂引起聯想，二是由情節(jié)性音樂引起聯想，三是由音響感知與情感體驗引起的自由聯想。在小學階段，前兩種特別適用?？梢岳蒙鷦有蜗蟮墓适隆⒃姼?、語言及課件為學生在生活經驗和理解音樂之間搭建起聯想和想象的橋梁。還要注意，所有的活動都要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗。
4.教師的講解、提示，力求簡明、生動。富有啟發(fā)性。
根據不同年級學生的水平，對欣賞曲進行講解。如作品的相關知識，時代背景、曲式結構等等。但教師的講解力求精簡、生動，多啟發(fā)學生積極思考和主動表達，并注意講解的時機，多采用簡要提示后傾聽音樂、在讓學生進行探索的方法，有些作品還可以采用讓學生在傾聽之后，再做探索討論，最后又教師作必要的講解和提示。
總之，音樂感受能力是各領域音樂學習的基礎，歌唱、樂器演奏和創(chuàng)造等音樂學習，都離不開音樂聽覺發(fā)展。它是音樂教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。
2.運用欣賞方法進行教學時要注意什么
1.欣賞教學以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主。
傾聽音樂是音樂欣賞的主要方式。音樂欣賞固然需要某些“非音樂”的因素的輔助，如：欣賞音樂有事需要用語言文字、圖像畫面等加以引導，但是這些輔助僅僅是一種媒介，而音樂欣賞最重要的、最根本的還是“傾聽音樂”。
因此，我們提供給學生鑒賞的音樂必須是最優(yōu)秀、最有代表性、最能激發(fā)學生美感的藝術精品。欣賞教學的中心點是“聽”，圍繞“聽”來開展多種多樣的教學活動，不要因為采用了多種多樣的“輔助形式”而忽視了“傾聽音樂”這個主要的環(huán)節(jié)。
2、欣賞教學要采用多種形式，引導學生積極參與“音樂、體驗音樂。欣賞教學要適應學生活潑好動、注意力難以持久的特點，盡量采用綜合性的音樂欣賞活動，引導學生調動學生的各種感官，全身心地投入音樂。
圍繞欣賞，結合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，“參與”到音樂中去。只有緊密地圍繞著聽來進行和展開音樂教學活動，才能適應音樂藝術的規(guī)律，使音樂教學收到良好的成效。
3 欣賞教學要注意引發(fā)學生想象和聯想，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。欣賞教學要使學生將生活經驗與音樂作品的表現手段聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想象。
有三種方式：一是由描繪性音樂引起聯想，二是由情節(jié)性音樂引起聯想，三是由音響感知與情感體驗引起的自由聯想。在小學階段，前兩種特別適用。
可以利用生動形象的故事、詩歌、語言及課件為學生在生活經驗和理解音樂之間搭建起聯想和想象的橋梁。還要注意，所有的活動都要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗。
4.教師的講解、提示，力求簡明、生動。富有啟發(fā)性。
根據不同年級學生的水平，對欣賞曲進行講解。如作品的相關知識，時代背景、曲式結構等等。
但教師的講解力求精簡、生動，多啟發(fā)學生積極思考和主動表達，并注意講解的時機，多采用簡要提示后傾聽音樂、在讓學生進行探索的方法，有些作品還可以采用讓學生在傾聽之后，再做探索討論，最后又教師作必要的講解和提示。 總之，音樂感受能力是各領域音樂學習的基礎，歌唱、樂器演奏和創(chuàng)造等音樂學習，都離不開音樂聽覺發(fā)展。
它是音樂教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。
3.小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題
相信在孩子成長的過程中，每位媽媽都曾經為孩子的學習，生活付出過很多心血。
但有些孩子在家長的”陪伴”下，逐漸逆反了，學習積極性差了，為什么呢？孩子從幼兒園畢業(yè)后，進入小學，會面臨種種考驗，一些重要的品質也是在這個時期行成，因此小學是孩子人生的重要階段。小學的學習生活與幼兒園截然不同，孩子們的社會性人格初步形成。
在小學中、高年級，考試會排名，小升初會擇優(yōu)錄取。小學中、低年紀的孩子，一些慢性格，愛天馬行空幻想，思維跳躍性強的孩子，會對課堂學習，出現種種不適應。
這時如果沒有家長的悉心陪伴，還以幼兒園的心態(tài)、方式對待、要求孩子小學學習、生活，相信孩子每次考試后班里的排名，都會讓脾氣再好的家長不淡定起來。孩子都是聰穎，善良，友好樂觀的好孩子。
為什么隨著年齡的增長，孩子們會分化的越來越大，越來越明顯呢？那些身邊優(yōu)秀的孩子，縱觀他們，都是自信心強，學習主動性強，生活能力強，傾聽能力好的孩子，這樣的孩子，究竟是怎樣培養(yǎng)出來的呢？我覺得，這與家長有千絲萬縷的關系。家長又該如何為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境？怎樣的小學時期陪伴，是有效的陪伴呢？當孩子考試沒考好時，平時對孩子不管不問的家長，看著試卷上簡單的錯誤，家長的暴怒，譏諷，挖苦會引起孩子不良的心理活動。
其實，家長對考分的不良情緒，只會使孩子會變得更沮喪，于事無補。試問，誰喜歡在沮喪之后，還信心滿滿呢？真正會陪伴孩子的家長，這個時候不會打擊孩子，而是共同分析問題，查漏補缺，態(tài)度堅決而認真。
只盯著孩子卷子成績，作業(yè)質量的家長，只是做好了表面工作。真正做好陪伴的，是抓平時的懶散、拖沓的學習、生活習慣。
比如，孩子英語成績落后，一定是平時讀的少，孩子不肯張嘴。父母是把孩子推給輔導班，還是與孩子一起共讀呢？一人一句，分角色閱讀，共同度過孩子的英語學習入門期，而不是簡單的把孩子交給社會上的輔導班。
父母培養(yǎng)小學時期的孩子，從自己的切身經歷來看，真的是自己陪著孩子，重新預習，復習，重新學習一遍小學語數外的過程；是自己事必親躬的用時間，精力，愛心的陪伴。
4.對書法欣賞課教學內容和教學方法有何建議
書法作為一門古老的東方藝術，有著廣泛的群眾基礎。
這個基礎，其實包括創(chuàng)作者和欣賞者二個方面。近幾年來，隨著書法創(chuàng)作觀念的更新，書法創(chuàng)作水平有了很大提高。
主要表現為從過去對書法技法的研究，轉向了作品創(chuàng)作主體的書法意識的把握，在藝術思想上有了重要飛躍。從而使作品內涵更加豐富，意境更為深遠。
于是，書法欣賞也就成為了一個高要求的藝術活動，即提出了一個更高要求：如何去把握作品、理解作品，溝通創(chuàng)作者（主體）和欣賞者（客體）之間的情感。也就是說如何使書法創(chuàng)作水平和書法欣賞水平得到同步提高。
而要做到這一點，書法教學無疑是一個重要的必不可少的有效措施。 一、書法欣賞差異之思考 古人言：“書為心畫”，一件書法作品的誕生，無疑是作者情感、志趣、意愿的表露，或多或少、或顯或隱。
而任何一件優(yōu)秀的書法作品，之所以有強烈的藝術感染力，是因為它借助線條的揮舞，反映了作者獨特的精神氣格和豐富的內心世界。俄國哲學家普列漢諾夫說過：“藝術既表現人們的感情，又表現人們的思想，但是并非抽象地表現，而是用生動的形象來表現”。
就書法而言，黑白相映的作品是靜止的，顯示的卻是一個個活脫脫的生命形象，然而這一切看來都是靜止的，需要欣賞者去感悟、去體味。 不同的人情趣不同，愛好不同，加之審美觀的不同，導致了書法欣賞的差異，這種差異不是很小，有時甚至很大。
一件粗頭亂服、率意天真的行書作品，在有人看來可能是草率雜亂的，而一件呆板僵死的楷書作品，在他看來卻是端莊俏麗的，至如已脫離實用的功能、真正作為藝術欣賞的草書作品，一般的欣賞者除了只注意到它凌亂的線條之外，實在看不出它更多的優(yōu)劣。有人說，一千個人讀《紅樓夢》就有一千個林黛玉的形象，此話千真萬確，這一千個林黛玉的形象從何而來，就是從一千個讀者各自的想象感受而來，各自修養(yǎng)的不同，加上審美觀的差異，就產生一千個林黛玉的形象。
其實在其它藝術門類的審美上，都存在這種欣賞上的差異，只不過在書法欣賞中這種差異更大。就書法藝術本身而言，它是高度抽象的造型藝術，一切信息全部蘊含在抽象的線條之中，憑欣賞者去感受。
巴爾扎克說過：“藝術作品就是最小的面積，驚人的集中了最大量的思想?！本蜁ㄐ蕾p來講，從事書法創(chuàng)作的人，這種欣賞差異就小得多，因為其本身的創(chuàng)作實踐，就已經積累了這方面的知識，他懂得了書法作品的“美”在何處，以及構成書法美的諸多條件和因素，最重要的是作者掌握了書法欣賞的方法。
然而就書法欣賞的群體而言， 書法創(chuàng)作者只是其中的一小部分，而且是次要的一部分，真正重要的廣大的欣賞者，是非從事書法創(chuàng)作的廣大群眾。他們才是書法欣賞的主體。
藝術是為人民服務的，“陽春白雪”也好，“下里巴人”也好，都是給人看的，凡受到廣大群眾喜聞樂見，引起共鳴的藝術作品，最具有經久不息的生命，亦最能閃耀其藝術價值的光華，書法作品當然不例外。要使書法創(chuàng)作進入一個更高的層次，使這古老的藝術煥發(fā)新的光彩，提高創(chuàng)作者自身的水平固然是一個方面，但提高全民的欣賞水平更是一個重要的方面。
書法藝術需要走向社會，為社會服務，這點完全建筑在全民書法欣賞水平的提高上。書法的創(chuàng)作水平和欣賞水平必須同步前進，否則，只注意創(chuàng)作水平的提高，而忽視全民的書法欣賞水平的提高，將會使書法藝術逐漸失去應有的觀眾，實際上也縮小了自身可施展的天地。
目前這種現狀已向我們敲響了警鐘。現在真正欣賞書法的還只在書法界搞書法創(chuàng)作的專業(yè)書法家和書法愛好者，非從事書法創(chuàng)作的能欣賞的人還不多，大量的觀眾還只是一般看看而已。
有道是“外行看熱鬧，內行看門道”，要瞧出門道，就必須懂得入此門道的方法，掌握這方面的知識，而大量的非搞書法的廣大群眾，他們顯然缺乏這方面的知識，對書法的欣賞只停留在“好”與“差”的感覺的層次上，且是非常籠統(tǒng)和模糊的，知其然不知其所以然，更不可能從美學的角度對書法藝術作品的審美特點和價值進行深層次的分析?？磥硖岣呷藗兊男蕾p水平，在當今書法創(chuàng)作日益高漲的今天，已到了首要的地位，應該引起全社會的高度重視。
二、書法教學是提高書法欣賞水平之關鍵 就書法創(chuàng)作者自身而言，不斷的創(chuàng)作實踐，加上不斷的書法理論研究，其自身的欣賞水平亦隨之提高，一般地說是較為同步的，就象一句哲言所講的那樣：“心中沒有太陽，也就看不見太陽”。自身的創(chuàng)作實踐和理論學習，就是一個受書法教學的過程，而對廣大的群眾來講，唯一的手段只有通過書法教育才能提高他們的欣賞水平。
問題是怎樣的教學方法才能引起他們的興趣。既通俗易懂為他們所接受，又起到提高欣賞水平的作用，這對廣大的非從事書法創(chuàng)作的欣賞者來說，要做到這一點可不是一件容易的事。
中國書法博大精深，包羅萬象，涉及面很大，書法教學當然不可能面面俱到，而必須有側重面。有一點必須提一下，即書法教學的重點要放在幫助人“會欣賞”上，要避免那種書法教學就是教人學會書法的方法，而要通過書法教育使廣大群眾逐步掌握欣賞的方法和內容，真正領略其中。
5.學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次
學前兒童美術欣賞教學需注意4個層次，即描述階段、形式分析階段、引導探討階段、評價階段。
1、描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準備工作，注意聯系幼兒的生活經驗，針對作品，教師要注意恰當描述，對主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達，說出自己的感受。
2、形式分析階段。引導幼兒分析視覺對象之間的關系。如造型，色彩，構圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構成原理的運用。
3、引導幼兒探討一件美術作品所蘊涵的內在意義，幫助幼兒把握具象的藝術形式再現的東西，或抽象藝術形式所表達的情感，情調，意義或意味。
4、評價階段。評價美術作品不是重點，引導幼兒能夠對優(yōu)秀的美術作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作。
