放學(xué)后的校園靜態(tài)描寫(xiě)350字作文(放學(xué)后的校園,你就動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)三百字?)

1.放學(xué)后的校園,你就動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)三百字?

題目：放學(xué)后的校園

午后的陽(yáng)光從教室的窗戶(hù)灑進(jìn)來(lái)，陣陣微風(fēng)飄來(lái)，似乎有意吹走教室內放學(xué)時(shí)同學(xué)的吵鬧與雜亂；片片落葉在操場(chǎng)上揚起，隨后又停留在教室門(mén)外；橘黃色的夕陽(yáng)照耀著(zhù)整個(gè)校園，靜靜聆聽(tīng)著(zhù)這些學(xué)生的嘈雜。

少了孩子玩弄的杜鵑花，在花叢中更顯出它迷人的風(fēng)采，輕輕隨風(fēng)擺動(dòng)的模樣，像是在宣揚它的嫵媚，又像是在風(fēng)中搖曳的舞者，它的姿態(tài)，不禁招惹來(lái)蝴蝶的 仰慕。少了學(xué)生來(lái)觀(guān)察的水生植物池，原本正在匆忙躲避學(xué)生捕抓的魚(yú)兒，現在卻無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的悠游在水中；而平日看似心情不好的水芙蓉，現在也和布袋蓮聊得笑開(kāi) 懷。

直直佇立在操場(chǎng)兩側的黑板樹(shù)，總是陪伴著(zhù)有許多孩子們足跡的草地，有時(shí)它低下頭彎下腰與草地談話(huà)，那像頭發(fā)的樹(shù)葉還會(huì )不經(jīng)意地被風(fēng)吹落呢！然后它和草 地會(huì )看著(zhù)那片樹(shù)葉又被風(fēng)送向遠方，或是不偏不倚地落在草地懷里。草地常和他開(kāi)玩笑：“黑板樹(shù)老兄啊！你的葉子快把我壓垮啦！別再掉頭發(fā)了行不行？”

放學(xué)后的校園少了教師怒不可遏的怒罵聲，也少了學(xué)生們在一起的笑鬧聲，更少了孩子們朗朗的讀書(shū)聲；盡管放學(xué)后的校園少了許多聲音，變了許多樣子，但 是，多了一份寧靜，多了校園內的植物談笑的聲音，多了令人輕松的感覺(jué)。放學(xué)后的校園，或許沒(méi)人覺(jué)得特別，但它最令我深深的——著(zhù)迷。

2.怎么寫(xiě)?放學(xué)后的校園靜態(tài)描寫(xiě)300字

1.一進(jìn)校門(mén)，首先映入眼簾的是一根旗桿，上面飄揚著(zhù)鮮艷的五星紅旗。

國旗的左右兩邊分別是花池，花池里面栽著(zhù)綠油油的冬青和一棵棵柳樹(shù)，從遠處看一棵棵柳樹(shù)就像一個(gè)個(gè)衛士，保護著(zhù)校園。2.我愛(ài)校園，愛(ài)它美好的一切，它守護著(zhù)我們的健康；它見(jiàn)證著(zhù)我們的成長(cháng)。

當我們長(cháng)成一個(gè)懂事的青少年，回過(guò)頭看一看，依舊是那么美的校園，一個(gè)灌輸著(zhù)愛(ài)的天地……3.春風(fēng)吹進(jìn)了校園，校園里的樹(shù)葉像一個(gè)個(gè)小精靈一樣從樹(shù)枝上鉆出來(lái)，一場(chǎng)春雨過(guò)后，小草偷偷地從土里探出頭來(lái)，校園里像鋪了一層綠色的地毯，五顏六色的迎春花迎著(zhù)春風(fēng)在校園里綻放。燕子帶著(zhù)春的信息從南方飛回來(lái)了，在校園里“嘰嘰喳喳”地叫著(zhù)，校園里到處是一片春意盎然的景象。

4.我們的校園，是一個(gè)和諧的校園，他的和諧不僅展現于此，而且還展現出同學(xué)與同學(xué)之間的友誼，和老師對我們的關(guān)愛(ài)。5.我們可愛(ài)的校園里，有一個(gè)荷花池。

如果沒(méi)有它，校園定會(huì )失去一半的美。走過(guò)打通，走下幾層臺階就來(lái)到了美麗的荷花池。

他是橢圓形的，長(cháng)約6米，寬約4米。陽(yáng)光照上去閃閃發(fā)亮，像一塊碧綠發(fā)光的寶石。

在這里看完它，你定會(huì )分不清是天上還是在人間！6.走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，映入眼簾的是操場(chǎng)，操場(chǎng)中間是草坪，它像一塊綠色的毯子，四周是紅、綠的塑膠跑道，課間活動(dòng)時(shí)，平靜的草場(chǎng)就會(huì )變得熱鬧起來(lái)。7.誰(shuí)說(shuō)校園生活百般枯燥，誰(shuí)說(shuō)校園的一切充滿(mǎn)無(wú)奈。

看我的校園：校園生活時(shí)時(shí)處處充滿(mǎn)色彩，時(shí)時(shí)處處充滿(mǎn)歡笑。因此，我要說(shuō)：“我的校園生活多姿多彩。”

3.用放學(xué)后的校園的情景寫(xiě)出景物的動(dòng)、靜之美

“叮鈴鈴……”清脆的放學(xué)鈴聲又一次地在學(xué)校響起，原本在樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒們被這突如其來(lái)的聲音喚醒，眨了眨惺忪的眼睛，震了震翅膀，便向碧空中飛去。

在鵝卵石鋪成的林蔭小道上寧靜極了，路上的落葉偶爾被風(fēng)卷起來(lái)，如一只受驚的蝴蝶般在空中胡亂地飛舞，隨后便又安靜地躺回地上。

同學(xué)們背著(zhù)書(shū)包，滿(mǎn)臉笑意地行走在路上，有些三五成群結伴而行，互相說(shuō)著(zhù)在學(xué)校發(fā)生的趣事，互相追逐打鬧，笑聲傳得很遠很遠。原本寧靜的小路，此時(shí)也變得熱鬧起來(lái)。路旁嬌艷的花兒們紛紛仰起頭，向同學(xué)們一一告別。

金色的陽(yáng)光灑在花兒身上，像是給它們鍍上了一道金邊，真是美不勝收！那些參天的大樹(shù)蒼翠欲滴，粗壯的枝干上長(cháng)滿(mǎn)綠油油的葉子，讓人看起來(lái)賞心悅目。此時(shí)，它們正揮動(dòng)著(zhù)枝干跟同學(xué)們說(shuō)著(zhù)“再見(jiàn)！”呢。

擴展資料：

寫(xiě)作的六大特點(diǎn)

穩定性

指技巧的成熟和穩固。

互滲性

文章寫(xiě)作中的技巧和方法，雖因文章門(mén)類(lèi)和品種的不同有所差異，但在文章寫(xiě)作發(fā)展的過(guò)程中，各種技法又往往是相互參照、相互影響的，于是就形成了寫(xiě)作技巧的互滲性特點(diǎn)。

創(chuàng )新性

寫(xiě)作技巧如果僅有代代相承、墨守成規（解 釋墨守：戰國時(shí)墨翟善于守城，故稱(chēng)善守為墨守；成規：現成的規矩、制度。指思想固執保守，守著(zhù)老規矩不放，不思改革進(jìn)取。） ，而無(wú)創(chuàng )作發(fā)展，那么文章就會(huì )僵化、萎縮，乃至消亡

審美性

豐富多彩、靈活多變的寫(xiě)作技巧，將不同時(shí)空、不同角度的材料組合成絢麗多姿的文章大廈 ，因而具有永恒的藝術(shù)價(jià)值。

賦比性

襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫(huà)龍點(diǎn)睛、以小見(jiàn)大、欲揚先抑、聯(lián)想想象、語(yǔ)序倒置等。

獨立性

獨立自主地創(chuàng )作，不追求華麗的詞匯，而講究真正自我的表現手法。

4.放學(xué)時(shí)的場(chǎng)景描寫(xiě)350字

下午三點(diǎn)半左右，學(xué)校門(mén)口熙熙攘攘，已經(jīng)站滿(mǎn)了來(lái)接孩子的家長(cháng)。有的三五人在一起 談?wù)撝?zhù)什么，有的伸的脖子不時(shí)朝校內張望。瞧！那個(gè)媽媽手上拿著(zhù)牛奶和零食，看來(lái)他是怕自己的孩子餓了。再看以為戴眼鏡的老爺爺正靠著(zhù)門(mén)衛的墻壁看報紙。

呦！這位阿姨可真性急，不時(shí)地在門(mén)口來(lái)回的走，嘴巴里還說(shuō)著(zhù)：“怎么還不出來(lái)啊！”“丁零零”，鈴聲響了。同學(xué)們像放出籠的小鳥(niǎo)一樣朝校門(mén)口奔去，那個(gè)爺爺看到孩子來(lái)了，手忙腳亂地摘眼睛，收報紙，差點(diǎn)沒(méi)把眼鏡給掉了，一邊還揮這手說(shuō)：“來(lái)來(lái)來(lái)，這里這里。”

隨著(zhù)同學(xué)們陸續出來(lái)，門(mén)口的家長(cháng)逐漸少了。最后只剩下幾位，可能今天他的孩子做值日生，也可能他們做錯了事情，老師正在找他們談話(huà)。喧鬧的校門(mén)后又回復了寧靜。

擴展資料：

場(chǎng)景描寫(xiě)技巧：

1、要把觀(guān)察的視線(xiàn)向橫的方向展開(kāi)，要看到整個(gè)場(chǎng)面在同一個(gè)時(shí)間里所發(fā)生的事，不能只集中看一點(diǎn)。

2、要運用點(diǎn)面結合的方法寫(xiě)出整個(gè)場(chǎng)面的狀況。就是要有整體的概括，又有重點(diǎn)的具體描寫(xiě)，一般采用先總述再分述的方法。

3、要把人物的活動(dòng)交織在一起寫(xiě)，這偏重于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。如果是環(huán)境描寫(xiě)就偏重于靜態(tài)描寫(xiě)。

5.放學(xué)后的校園,群鳥(niǎo)飛過(guò)湖面,火車(chē)進(jìn)站等三個(gè)事例,怎么寫(xiě)?靜態(tài)

放學(xué)后的校園，群鳥(niǎo)飛過(guò)湖面，火車(chē)進(jìn)站等三個(gè)事例，怎么寫(xiě)？靜態(tài)等我們走近一看，群鳥(niǎo)排著(zhù)整齊的隊伍，緩緩地飛過(guò)湖面，偶爾有一兩只小鳥(niǎo)還會(huì )像蜻蜓點(diǎn)水般在平靜的湖面蕩起陣陣漣漪，我們不禁屏息凝神向湖面望過(guò)去，錯怕漏掉了什么精彩的細節！

動(dòng)靜結合是一種重要的寫(xiě)作手法。它往往是在一種意境里描寫(xiě)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，并且往往是以靜為主，以動(dòng)襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統一。它能使文章活潑生動(dòng)，給靜態(tài)的事物以生命和活力，活靈活現，直觀(guān)形象地給讀者以栩栩如生的印象。

擴展資料：

動(dòng)靜結合的分類(lèi)

1、化動(dòng)為靜，以靜寫(xiě)動(dòng)就是把運動(dòng)的事物當作靜止的事物來(lái)寫(xiě)，想象并描寫(xiě)出動(dòng)態(tài)事物在靜止時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫(xiě)出了遙看瀑布的第一眼形象，將流動(dòng)的水當作靜止的布，瀑布像一條巨大的白練掛在山間，一個(gè)“掛”字化動(dòng)為靜，生動(dòng)形象，活靈活現。

2、化靜為動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜就是把靜止的事物當作運動(dòng)的事物來(lái)寫(xiě)，想象并描寫(xiě)出靜態(tài)事物在運動(dòng)時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。如王安石《書(shū)湖陰先生壁》中的“兩山排闥送青來(lái)”，一個(gè)“送”字，把靜止的山給寫(xiě)活了。

6.放學(xué)后的校園動(dòng)靜結合寫(xiě)一段話(huà)

“動(dòng)靜結合”手法是一種寫(xiě)景方式，往往是在一種意境里描寫(xiě)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，形成形象在意境中的和諧統一的手法。

在寫(xiě)景狀物的文章中，孤立地寫(xiě)動(dòng)態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人以深刻的印象。若能將動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)結合起來(lái)，以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)襯靜，則會(huì )塑造出栩栩如生的文學(xué)場(chǎng)景。

下面是我的答案，僅供參考： “一二年級放學(xué)時(shí)間已到……”廣播聲準時(shí)響起，同學(xué)們像箭一般地沖出教室。 在放學(xué)后的校園里，寂靜無(wú)聲，連被秋風(fēng)吹起的楊樹(shù)葉的沙沙聲都能聽(tīng)見(jiàn)，操場(chǎng)上空蕩蕩的杳無(wú)人跡 ，在校門(mén)口的家長(cháng)們，正心急火燎地等待著(zhù)自己的孩子，有的家長(cháng)三五成群的在一起閑聊，有的在校門(mén)口張望著(zhù)自己的孩子，還有的家長(cháng)目不轉睛的盯著(zhù)手機。

放學(xué)后的校園可真安靜，我想它也該休息休息了，明天我們會(huì )再次回到它的懷抱。

7.請用幾句話(huà)寫(xiě)出放學(xué)后的校園的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美

題目：放學(xué)后的校園午后的陽(yáng)光從教室的窗戶(hù)灑進(jìn)來(lái)，陣陣微風(fēng)飄來(lái)，似乎有意吹走教室內放學(xué)時(shí)同學(xué)的吵鬧與雜亂；片片落葉在操場(chǎng)上揚起，隨后又停留在教室門(mén)外；橘黃色的夕陽(yáng)照耀著(zhù)整個(gè)校園，靜靜聆聽(tīng)著(zhù)這些學(xué)生的嘈雜。

少了孩子玩弄的杜鵑花，在花叢中更顯出它迷人的風(fēng)采，輕輕隨風(fēng)擺動(dòng)的模樣，像是在宣揚它的嫵媚，又像是在風(fēng)中搖曳的舞者，它的姿態(tài)，不禁招惹來(lái)蝴蝶的 仰慕。少了學(xué)生來(lái)觀(guān)察的水生植物池，原本正在匆忙躲避學(xué)生捕抓的魚(yú)兒，現在卻無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的悠游在水中；而平日看似心情不好的水芙蓉，現在也和布袋蓮聊得笑開(kāi) 懷。

直直佇立在操場(chǎng)兩側的黑板樹(shù)，總是陪伴著(zhù)有許多孩子們足跡的草地，有時(shí)它低下頭彎下腰與草地談話(huà)，那像頭發(fā)的樹(shù)葉還會(huì )不經(jīng)意地被風(fēng)吹落呢！然后它和草 地會(huì )看著(zhù)那片樹(shù)葉又被風(fēng)送向遠方，或是不偏不倚地落在草地懷里。草地常和他開(kāi)玩笑：“黑板樹(shù)老兄啊！你的葉子快把我壓垮啦！別再掉頭發(fā)了行不行？”放學(xué)后的校園少了教師怒不可遏的怒罵聲，也少了學(xué)生們在一起的笑鬧聲，更少了孩子們朗朗的讀書(shū)聲；盡管放學(xué)后的校園少了許多聲音，變了許多樣子，但 是，多了一份寧靜，多了校園內的植物談笑的聲音，多了令人輕松的感覺(jué)。

放學(xué)后的校園，或許沒(méi)人覺(jué)得特別，但它最我深深的——著(zhù)。

8.放學(xué)后的校園用動(dòng)靜結合來(lái)寫(xiě)越短越好

寫(xiě)作思路：以靜寫(xiě)動(dòng)把運動(dòng)的事物當作靜止的事物來(lái)寫(xiě)，想象并描寫(xiě)出動(dòng)態(tài)事物在靜止時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。以動(dòng)襯靜即通過(guò)描寫(xiě)、渲染動(dòng)態(tài)，反襯靜態(tài)，突出靜態(tài)。

正文：

“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”放學(xué)了。家長(cháng)們從四面八方趕來(lái)接孩子。馬路兩旁整齊地擺放著(zhù)電動(dòng)車(chē)。家長(cháng)們一會(huì )兒看看校門(mén)口，一會(huì )兒看看手表，兩腳直跺地，焦急地等待著(zhù)孩子。同學(xué)們排著(zhù)整齊的隊伍走出來(lái)了，他們三步并作兩步跑到自己的家長(cháng)面前，牽著(zhù)爸爸媽媽的手回家去了。

剛剛還是人山人海，水泄不通的校門(mén)口，不一會(huì )功夫就變得空空蕩蕩，安安靜靜。辦公室內盡職的老師正在安靜地批改同學(xué)們的作業(yè)。教室里窗明幾凈，空無(wú)一人，靜靜“站”在那里的課桌好像在等待同學(xué)們第二天的到來(lái)。

不一會(huì )兒，夕陽(yáng)包裹著(zhù)整個(gè)校園，教學(xué)樓泛著(zhù)金光。教室里的風(fēng)扇不轉了，走廊里靜得出奇，宛如學(xué)校被按下了暫停鍵。

整個(gè)學(xué)校只有辦公室和保安室的燈光放著(zhù)光芒，仿佛在回味與學(xué)生們在一起的學(xué)習時(shí)光，又仿佛在迎接新一天的來(lái)到。