重慶護(hù)理本科題(請(qǐng)問(wèn)那位有護(hù)理學(xué)導(dǎo)論試卷)
1.請(qǐng)問(wèn)那位有自考護(hù)理學(xué)導(dǎo)論試卷
全國(guó)自考2003年4月護(hù)理學(xué)導(dǎo)論試題 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。
錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。 1。
全國(guó)首次護(hù)士執(zhí)業(yè)考試開(kāi)始于（ ） A。 1992年B。
1993年C。1994年D。
1995年 2。人們重視心理—社會(huì)因素對(duì)健康與疾病的影響開(kāi)始于（ ） A。
以疾病為中心的階段B。以病人為中心的階段 C。
以人的健康為中心的階段D。以清潔衛(wèi)生為中心的階段 3。
以分組的方式對(duì)病人進(jìn)行全面護(hù)理的工作方法為（ ） A。個(gè)案護(hù)理B。
功能制護(hù)理 C。小組護(hù)理D。
責(zé)任制護(hù)理 4。中風(fēng)后的早期康復(fù)指導(dǎo)屬于（ ） A。
一級(jí)預(yù)防B。二級(jí)預(yù)防C。
臨床前期預(yù)防D。 三級(jí)預(yù)防 5。
自卑的產(chǎn)生，源于下列哪種需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足？（ ） A。生理的需要B。
自尊的需要 C。安全的需要D。
情緒的需要 6。下列應(yīng)首先滿(mǎn)足的生理需要是（ ） A。
水分B。 睡眠C。
營(yíng)養(yǎng)D。氧氣 7。
引起文化休克的原因是（ ） A。悲觀(guān)失望B。
信仰不同C?？謶諨。
焦慮 8。非語(yǔ)言溝通中最豐富的源泉是（ ） A。
空間距離B。眼神C。
面部表情D。身體姿勢(shì) 9。
瑞士杰出的心理學(xué)家皮亞杰提出（ ） A。性心理發(fā)展學(xué)說(shuō)B。
心理、社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) C。道德發(fā)展理論D。
智力發(fā)展學(xué)說(shuō) 10。根據(jù)艾瑞克森的心理、社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō)，學(xué)齡前期發(fā)展的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵是（ ） A。
主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚B。勤奮對(duì)自卑 C。
自主對(duì)羞愧與懷疑D。自我統(tǒng)一對(duì)角色混亂 11。
下列屬于消極作用的壓力是（ ） A。口渴 B。
兒童學(xué)會(huì)自理時(shí)面對(duì)的壓力 C。在公眾面前講話(huà)時(shí)出現(xiàn)的心理障礙 D。
需要維護(hù)個(gè)人自尊的心理壓力 12。一病人由于患肺癌產(chǎn)生了對(duì)死亡的恐懼，這種壓力源屬于（ ） A。
軀體性B。心理性C。
社會(huì)性D。文化性 13。
首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，被稱(chēng)為是“壓力之父”的是（ ） A。 加拿大生理、心理學(xué)家席爾B。
美國(guó)心理學(xué)家拉扎勒斯 C。美國(guó)精神病學(xué)家霍姆斯D。
美國(guó)精神病學(xué)家拉赫 14。功能制護(hù)理出現(xiàn)在護(hù)理理念的（ ） A。
禁欲主義階段B。浪漫主義階段 C。
實(shí)用主義階段D。 人本存在主義階段 15。
按照護(hù)理理論的著重點(diǎn)不同，奧瑞姆（orem）的自理理論屬于（ ） A。以需要及問(wèn)題為中心的理論B。
以護(hù)患關(guān)系為中心的理論 C。以系統(tǒng)為中心的理論D。
以能量源為中心的護(hù)理理論 16。 關(guān)于病人的主觀(guān)資料下列說(shuō)法正確的是（ ） A。
病人的主觀(guān)資料只能來(lái)自于病人本身 B。指病人對(duì)自己健康問(wèn)題的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí) C。
護(hù)士對(duì)病人健康問(wèn)題的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí) D。指護(hù)士通過(guò)觀(guān)察、會(huì)談、體格檢查和實(shí)驗(yàn)等方法得到的有關(guān)病人健康狀態(tài)的資料 17。
健康教育程序中評(píng)估學(xué)習(xí)者需要及能力的最終目的是（ ） A。了解學(xué)習(xí)者背景資料B。
了解學(xué)習(xí)者對(duì)健康教育的認(rèn)知程度 C。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力D。
制定健康教育計(jì)劃 18。某人為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)一名作家的夢(mèng)想而堅(jiān)持勤學(xué)苦練，體現(xiàn)了希望的（ ） A。
行為特征B。依附特征C。
認(rèn)知特征D。情景特征 19。
臨終關(guān)懷所關(guān)注的是（ ） A。生存質(zhì)量B。
藥物治療C。延長(zhǎng)生命D。
手術(shù)治療 20。護(hù)士在執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)，如對(duì)醫(yī)囑內(nèi)容有懷疑應(yīng)（ ） A。
拒絕執(zhí)行 B。 自行改為正確后再執(zhí)行 C。
向開(kāi)醫(yī)囑的醫(yī)生詢(xún)問(wèn)以證實(shí)醫(yī)囑的準(zhǔn)確性再執(zhí)行 D。按醫(yī)囑執(zhí)行 二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二個(gè)至五個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。
錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。 21。
護(hù)理學(xué)對(duì)人的理解是（ ） A。人是一個(gè)整體 B。
人是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng) C。人有基本需要 D。
人從健康狀態(tài)到疾病狀態(tài)是有明確界限的 E。 人對(duì)維持自身完好狀態(tài)有所追求 22。
在新的醫(yī)學(xué)模式下對(duì)健康的認(rèn)識(shí)包括（ ） A。健康與疾病有明顯的分界 B。
健康是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力都處于良好的狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)在一個(gè)階段里是靜止不動(dòng)的 C。 健康是機(jī)體各系統(tǒng)內(nèi)、系統(tǒng)間及機(jī)體與外環(huán)境間的平衡 D。
沒(méi)有疾病就是健康 E。健康和疾病是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程 23。
關(guān)于需要各層次之間的關(guān)系，下列描述中正確的有（ ） A。有些需要必須立即且持續(xù)地予以滿(mǎn)足 B。
低層次需要的滿(mǎn)足是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ) C。層次越高的需要其滿(mǎn)足方式差異越大 D。
一層需要未被完全滿(mǎn)足時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)新層次的需要 E。各需要層次滿(mǎn)足的順序是固定不變的 24。
非語(yǔ)言性溝通的表現(xiàn)形式有（ ） A。 面部表情B。
儀表 C。手勢(shì)D。
沉默 E。傾聽(tīng) 25。
壓力源作用的大小及對(duì)機(jī)體的影響取決于壓力源的（ ） A。性質(zhì)B。
強(qiáng)度 C。頻率D。
數(shù)量 E?？深A(yù)測(cè)性 三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分，共15分） 26。
角色 27。精神文化 28。
人際溝通 29。成長(zhǎng) 30。
壓力 四、簡(jiǎn)答題（本大題共7小題，每小題5分，共35分） 31。馬斯洛的人類(lèi)基本需要理論分哪幾個(gè)層次？ 32。
如何與憤怒的病人進(jìn)行溝通交流？ 33。簡(jiǎn)述制定護(hù)理措施的注意事項(xiàng)。
34。簡(jiǎn)述健康教育效果評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
35。簡(jiǎn)述如何幫助臨終病人家屬面對(duì)悲哀。
36。簡(jiǎn)述影響人對(duì)待死亡態(tài)度的因素。
37。簡(jiǎn)述醫(yī)療事故的分類(lèi)。
五、論述題（10分） 38。試述紐曼保健系統(tǒng)模式對(duì)護(hù)理學(xué)的四個(gè)基本概念的闡。
