心理健康教育江蘇本科段(江蘇心理健康教育本科《認知心理學》考試大綱)
1.江蘇自考心理健康教育本科《認知心理學》考試大綱
28665 認知心理學 南京師范大學編 一、課程性質與設置目的與要求 （一）課程性質和特點 《認知心理學》是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業(yè)（獨立本科段）不考英語者的換考課程，是探索人類認知過程和認知特點的一門學科。
認知心理學自20世紀50年代中期以來，隨著科學技術的發(fā)展，逐步形成了信息加工理論和聯(lián)結主義理論兩大學術流派，并成為發(fā)展最快的心理學分支學科之一。 （二）本課程的基本要求 《認知心理學》共分為12章。
設置本課程的目的是：通過本課程的學習，使學生能夠了解認知心理學的研究內容、研究方法、主要理論、主要實驗以及重要成果。同時，通過本課程的學習，能夠鍛煉學生思考問題的能力，幫助學生更好的理解心理現(xiàn)象并應用心理學理論和方法去解決實際問題。
（三）本課程與相關課程的聯(lián)系 認知心理學課程具有較強的專業(yè)性，也具有一定的綜合性。課程涉及當代心理學的基本理論和前沿課題。
與生理心理學、認知神經(jīng)科學、計算機科學、心理語言學等學科相互交叉。學習相關領域的知識，有助于更好地掌握認知心理學的相關理論和技術。
二、課程內容與考核目標（考核知識點、考核要求） 第一章 緒論 （一）課程內容 本章主要介紹認知心理學的概念、發(fā)展歷史、學術觀點和學科基礎，特別對于人類認知心理的系統(tǒng)特征和計算機模擬模型進行了比較深入的描述。 （二）考核知識點 1.認知心理學的定義 2.認知心理學的研究起源 3.信息加工系統(tǒng) 4. 人的信息加工系統(tǒng) （三）考核要求 1.、識記：認知心理學；認知心理學的涵義、研究范圍、發(fā)展歷史；信息加工理論、信息裝置、信息編碼、通道容量。
2、領會：對人認知活動的三種理解；人類認知系統(tǒng)及其特征；符號操作系統(tǒng)的功能；符號操作系統(tǒng)范式；聯(lián)結主義范式；通用問題解決程序；記憶程序；聯(lián)想記憶；適應性控制；聯(lián)結主義理論模型；信息加工系統(tǒng)。 第二章 認知心理研究方法 （一）課程內容 本章主要針對心理學和認知心理學的基本方法和實驗技術進行了全面的介紹，特別是新近的認知研究技術也有所涉及。
（二）考核知識點 1、抽象分析方法 2、計算機模擬方法 3、流程圖式研究 4、信息加工流程模式 5、口語報告法 6、反應時測量法 7、內隱聯(lián)想測驗方法 （三）考核要求 1、識記：口語報告法、內隱聯(lián)想測驗方法、反應時測量法 2、領會：抽象分析方法；計算機模擬方法； 流程圖式研究； 信息加工流程模式。 第三章 感知覺 （一）課程內容 本章將認知的起源和信息敬愛共作為討論問題的中心，將經(jīng)典的測驗方法和現(xiàn)代的感知信息加工研究技術融合，特別是運用信息加工原理介紹認知心理學的模式識別理論，奠定了認知心理學的理論基礎。
（二）考核知識點 1、感覺信息加工 2、感覺測量 3、知覺信息加工 4、知覺信息加工過程 5、模式識別 6、模式識別理論 （三）考核要求 1、識記：模板說、數(shù)據(jù)驅動加工、概念驅動加工、感覺信息加工、原型說；特征分析說、整體加工、局部加工、系列加工、并行加工、多次定向選擇和抽取特征、結構優(yōu)勢效應。 2、領會：信號檢測理論；知覺信息加工過程；模式識別過程；模式識別理論。
第四章 注意 （一）課程內容 本章側重于研究信息加工的注意理論和研究方法，特別是基于信息加工過程的注意理論、注意的認知資源理論以及注意理論的應用問題。 （二）考核知識點 1、注意的含義 2、注意的特征 3、注意的認知理論 4、注意的認知資源理論 5、注意的應用 （三）考核要求 1、識記：注意、過濾器模型、衰簡器模型、認知資源的有效性。
2、領會： 注意的含義；注意的特征；注意的認知理論；注意的認知資源理論。 3、注意的應用。
第五章 瞬時記憶 （一）課程內容 本章從記憶的信息加工階段理論出發(fā)，介紹了記憶的涵義、記憶的階段、瞬時記憶的涵義，特別是關于視覺信息登記理論。 （二）考核知識點 1. 記憶的含義和階段 2. 瞬時記憶及其特征 3、視覺信息記憶 4、視象記憶 5、視覺信息記憶登記過程 6、聲象記憶及其研究 （三）考核要求 1、識記：記憶、瞬時記憶、視覺信息登記、聲象記憶。
2、領會：記憶的含義和階段；瞬時記憶及其特征；視覺信息記憶；視象記憶；視覺信息記憶登記過程；聲象記憶及其研究。 第六章 短時記憶 （一）課程內容 本章主要介紹記憶系統(tǒng)的編碼、存儲和提取的過程和理論，將人的心理活動的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)結成整體。
（二）考核知識點 1、記憶的結構 2、記憶的信息加工模型 3、短時記憶 4、短時記憶的信息編碼 5、短時記憶信息的儲存 6、復述 7、工作記憶 8、短時記憶的信息提取 （三）考核要求 1、識記：短時記憶、復述、聽覺代碼、視覺代碼、短視記憶容量、平行掃描、完全系列掃描、工作記憶。 2、領會：記憶的結構；記憶的信息加工模型；短時記憶的信息編碼；短時記憶信息的儲存；短時記憶的信息提取；記憶的雙存儲器模型。
第七章 長時記憶 （一）課程內容 本章著重介紹長時記憶的信息加工理論，包括長時記憶的涵義、信息編碼方式長時記憶的儲存以及長時。
2.關于江蘇自考的
隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。
作為現(xiàn)代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題。
對專業(yè)的選擇與學習的適應問題，理想與現(xiàn)實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題： 一、心理健康的定義 心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當?shù)男袨橛枰钥朔@種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。
一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。
其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統(tǒng)一和協(xié)調一致的過程。
其三、人格的穩(wěn)定性。人格是個體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現(xiàn)。
而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現(xiàn)在當代大學生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調的矛盾等出現(xiàn)，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。
心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動和行為方面。表現(xiàn)在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。
行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
二、對大學生進行心理健康教育的意義 1、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式 心理素質是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發(fā)展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。
教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。
學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創(chuàng)造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發(fā)展要以心理素質為先導。
在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現(xiàn)自我調節(jié)的關鍵。正是從這個意義上可以說，大學生綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否。
2、進行心理健康教育是驅動學生人格發(fā)展的基本動力 心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發(fā)展上升到一個新的高度。
同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。 3、進行心理健康教育是開發(fā)學生潛能的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。
良好的心理素質和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現(xiàn)角色轉換，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
三、當代大學生心理問題的現(xiàn)狀 當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養(yǎng)，一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等。究其原因，與教育不重視人的心理素質的培養(yǎng)與塑造有關。
在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為；有人因。
3.江蘇省高等教育自學考試 心理健康教育要考多少科目啊
1 03709 mks主義基本原理概論 4 2 03708 中國近現(xiàn)代史綱要 2 3 00015 英語（二）◆ 14 4 05621 心理的生物學基礎 6 5 05622 臨床心理學（含實踐） 6+2 6 05624 心理治療（一）（含實踐）◆ 6+2 7 05626 變態(tài)心理學（一）◆ 4 8 05627 職業(yè)輔導 3 9 05628 團體咨詢◆ 4 10 00163 管理心理學 5 11 00266 社會心理學（一）◆ 5 12 29656 兒童教育概論 6 13 29657 公共關系心理學 4。
4.江蘇自考心理健康教育本科《認知心理學》考試大綱
自學考試《認知心理學》各章復習重點來源：北京自考熱線 第一章 緒論第一節(jié) 認知心理學簡史1、希臘哲學家柏拉圖則把人的記憶比喻成鳥舍。
（最早）P42、格式塔心理學派強調人有將他們所看到的東西組織起來的傾向。“整體大于部分之和”，是格式塔心理學著名的論調。
P73、大部分早期的有關問題解決的研究是格式塔心理學家完成的。P7第二節(jié) 當前的認知心理學1、生態(tài)學效度：研究所獲得的結果也應該能夠適用于現(xiàn)實世界中自然發(fā)生的行為。
P112、認知神經(jīng)科學著重考察大腦的結構和功能如何解釋認知過程。P13-P15(1)腦損傷病人的研究（2）正電子發(fā)射斷層攝影術（PET）(3)磁共振成像（MRI） 功能性磁共振成像（fMRI）(4)事件相關電位（ERP）(5)單細胞記錄技術：單細胞記錄是一種不能安全地用于人類研究的技術。
第二章 知覺第一節(jié) 模式識別1、與模板匹配理論所要求的精確匹配不同，按照原型模型，刺激與原型之間的匹配不需要十分精確，二者之間可以有一些小的不一致。P252、區(qū)別性特征模型假定，字母的區(qū)別特征是不變的，不管一個字母是手寫體、印刷體還是打字體。
P263、區(qū)別性特征模型得到了一些實驗證據(jù)的支持。P29(1)Gibson(1969)的研究證明，當一些字母共用很多關鍵特征時，人們判斷這些字母是否相要花更長的時間。
（2）Garner(1979)的研究進一步證實，判斷的速度快慢依賴于共用的區(qū)別性特征的數(shù)目。（3）David Hubel和Torsten Wiesel把微電極插入麻醉動物皮層的一系列神經(jīng)元中。
每個神經(jīng)元都只對特定方向的光柵反應特別強烈。4、視知覺近期工作，確定了大腦皮層中加工相同刺激不同方面的分離的神經(jīng)通路。
P30① what通路從枕葉中的初級視皮層向顳葉下行，主要負責加工視覺刺激的顏色、形狀、和特性。② where通路則從枕葉向頂葉上行，主要負責位置和運動信息的加工。
這樣，為了識別外界環(huán)境中的物體和所發(fā)生的事件，特征信息至少要輸送到兩個不同的系統(tǒng)。5、Biederman將這些簡單的三維形狀稱作幾何離子。
象字母一樣，幾何離子能夠結合成一些有意義的東西。P316、自下而上加工：從刺激本身的特征出發(fā)，引導我們知覺客體。
自下而上加工也叫數(shù)據(jù)驅動或刺激驅動加工，它強調了刺激本身在識別中的重要性。P337、自上而下加工：我們頭腦中已有的知識、經(jīng)驗或者期待引導我們對客體的知覺。
自上而下加工或概念驅動加工，這種加工強調概念和高水平過程對模式識別的影響。P338、詞優(yōu)效應是指：同出現(xiàn)在非詞（即一串無關的字母，如orwk）中相比，當一個字母（如k）出現(xiàn)在詞（如work）中時，我們對它的識別更快、更準確。
許多研究證明了自上而下加工在字母識別中的重要作用。P349、Schacter和他的同事（1991）證明：與物體有關的過去經(jīng)驗，的確能夠幫助人們識別物體。
對于可能圖形來說，同先前沒有出現(xiàn)過的新圖形相比，被試對先前出現(xiàn)過的圖形，判斷得更快。然而，對于不可能圖形來說，新圖形和舊圖形判斷的潛伏期沒有差異。
P36★Navon(1977)整體優(yōu)先效應實驗： P28（圖略）一、實驗目的：知覺客體的時候，是整體特征先知覺，還是局部特征先知覺。二、實驗程序： 如圖： （a）和 （b）中的刺激都構成了字母H 。
不同的是，在（a）中，局部特征小H同整體特征一致，而在 （b）中，局部特征小S同整體特征并不一致。Navon要求被試或者在整體水平上，或者在局部水平上，對刺激進行識別。
三、實驗結果：1. 當要求被試在整體水平上對刺激進行識別時，不管整體的大H是由局部的小H構成，還是由局部的小S構成，被試反應得一樣快。2. 當要求被試在局部水平上對刺激進行識別時，如果整體特征同局部特征一致，那么，被試的反應要快。
3. 同識別構成大H的小H相比，被試對構成大H的小S的識別要慢。四、討論與結論：上述實驗結果表明，當要求識別整體時，局部特征的性質，即局部特征是否與整體特征相匹配，并不影響整體的知覺。
然而，當要求識別局部時，整體特征的性質，即整體特征是否與局部特征相匹配，影響局部的知覺。這些結果提示知覺過程中存在整體優(yōu)先。
第二節(jié) 面孔加工（了解）面孔失認大致可以分成兩個亞類：P461. 一類病人在面孔知覺方面存在缺陷，他們身上所表現(xiàn)出來的障礙，稱作知覺的或感知的面孔失認。2. 另一類病人知覺能力相對完整，缺陷主要表現(xiàn)在對先前存在的有關熟人外貌的記憶上，他們身上所表現(xiàn)出來的障礙，則稱作記憶的或聯(lián)想的面孔失認。
第三章 注意（一）第一節(jié) 注意概述一、Stroop效應：是一種廣泛使用的視覺任務。指，當詞的印刷顏色與詞的意義相沖突（如以綠色印刷的“red”），而任務是命名印刷顏色時，被試的反應要慢。
P551. 同年青人相比，老年人有較大的Stroop干擾效應。老年人在晚上的Stroop干擾效應要比早晨大。
2. 同年齡匹配的健康的老年人相比，阿爾海默類型癡呆個體，表現(xiàn)出更大的Stroop干擾效應。Stroop干擾量已經(jīng)被用作估計抑制系統(tǒng)效能的一種指標。
P56二、自動加工：主要用在容易的、涉及高度熟悉項目的任務中。自動加工是平行的，人可以同時處理兩個或更多個項目。
在選擇性注意任務中，當任務容易。
5.江蘇自考心理健康教育相當于心理學嗎
心理學是幾十個門類的總稱。其中包括教育心理學，是心理學和教育學相互結合的學科。而教育心理學中又包括心理健康教育。這是學科層次關系上的問題。
在咱們國家的職業(yè)技術認證方面，比如心理咨詢師，教育學，心理學，醫(yī)學都是可以報考的。但教師則只有教育學，即師范類考生可以考。
所以心理健康教育在學科性質上附屬于心理學，在職業(yè)證書上等同于心理學。
當然這是現(xiàn)行的規(guī)定，誰也不知道自考畢業(yè)時的政策如何。我是讀心理學自考的，建議你如果也想做心理師，那不要讀偏重于教育學的這門學科。
