高等職業(yè)教育試題答案(高等職業(yè)教育基本理論知識)
1.高等職業(yè)教育基本理論知識
高等職業(yè)教育-界定高等職業(yè)教育概念的理論依據 提起社會人才的分類結構，我們總會想到金字塔形、門字形、階梯形等多種結構模式。
但目前國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupationalspectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領域為例，將各類工業(yè)技術人才的知識和技能結構用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述。
如下圖所示，工業(yè)技術人才按其各自不同的職業(yè)性質、工作對象和管理范圍被劃分為技術工人（craftsman或skilledworker）、工程師（engineer）、技術員（technician）三個系列，分別稱為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師、E系列、T系列。
圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師，（E系列人才）區(qū)域，E、F為技術員（T系列人才）區(qū)域。斜線XY上方代表手工操作和機械操作技能所占比重，下方代表科學理論和工程技術理論知識所占比重。
由此說明：對技術工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術員則在兩個方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養(yǎng)這些不同系列人才的學制也相應地分為三種類型：培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”（engineeringeducation），培養(yǎng)技術工人的稱“職業(yè)教育”（vocationaleducation），培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”（technicaleducation），培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”（technicaleducation）。
后兩類統(tǒng)稱“技術和職業(yè)教育”，同屬廣義的“職業(yè)教育”范疇。“職業(yè)帶”理論除了可以解釋技術工人（C）、技術員（T）、工程師（E）三個系列人才的地位和特點外，還可以解釋社會人才結構隨著科技進步與生產技術發(fā)展的演變及其與教育的關系。
在手工業(yè)生產階段，整個職業(yè)帶上的人才類型是單一的；而在大工業(yè)出現初期，職業(yè)帶上出現了技術工人和工程師兩類人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開距離，由此出現的空隙需要由一種新型人才來填補，這樣就產生了技術員這種“中間人才”（middleman）。
到20世紀下半期，由于高新科技的突飛猛進和生產技術體系的不斷發(fā)展，工程師區(qū)域繼續(xù)右移，技術員區(qū)域進一步擴大并出現了層次上的分化，從而誕生了高級技術員（或稱工藝師、技術師、技術工程師等，對此各國稱謂有所不同但本質上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱之為TE系列人才。
技術員類人才的多層化對于教育來說，也出現了在培養(yǎng)目標上的分化。作為TE系列人才的高級技術員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內容已跨入高等教育領域。
于是自本世紀60年代以來，各國高等教育相繼在培養(yǎng)目標上分化出專門培養(yǎng)這類人才的學制，例如美國招收2年制專科畢業(yè)生（技術員）培養(yǎng)“技術師”的學制（1967年），還有法國培養(yǎng)“高級技術員”的短期技術學院（1966年）、英國培養(yǎng)“技術工程師”的多科技術學院（1969年）、德國培養(yǎng)“應用型工程師”的專科大學（1970年）和職業(yè)學院（1974年）等也都是這樣的學制。這種新型學制就是我們所說的“高等職業(yè)教育”（實質上是高等“技術教育”），前面圖中用箭頭所示的區(qū)域即為其對應的培養(yǎng)目標。
高等職業(yè)教育的出現順應了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著當今高科技產業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結果必將使高等職業(yè)教育在數量上、層次上進一步擴展。如我國臺灣省已有了培養(yǎng)工業(yè)類“技術教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續(xù)探討。
當然，從嚴格的意義上講，用一個僅以工業(yè)技術人才為例的、經過簡化了的、平面的職業(yè)帶，來表述復雜的、多維的社會人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關系，這非常有助于我們進一步揭示高等職業(yè)教育的核心內涵。對于其他類別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類似的。
例如在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，除了受過類似“工程教育”（醫(yī)學高等教育）的醫(yī)師（相當E系列人才）和受過狹義“職業(yè)教育（一般護理技術培訓）的普通護理人員（相當C系列人才）外，還需要大量受過“技術教育”（醫(yī)藥衛(wèi)生類中專教育）的護士（相當T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護師（高級護士）就只有通過高等“技術教育”來培養(yǎng)，實際上國內一些醫(yī)科大學近年已出現了許多護理專業(yè)的專科和本科學制，其高等職業(yè)教育的性質是不言而喻的。
在此必須強調指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內涵在人才結構區(qū)域中應該具有唯一對應性，即其培養(yǎng)目標必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可。
2.請問高職教師招聘筆試,高等職業(yè)教育基本理論知識和高職教師應知應
高職教師招聘筆試公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)操作課，自己是講什么的就考什么，主要考察專業(yè)。
高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學子的重任。 附：高等職業(yè)教育知識試題（不定項選擇）1、高等職業(yè)教育提倡的職業(yè)道德教育的重點是（ ）。
A敬業(yè)、誠信教育 B求實、創(chuàng)新教育 C責任、奉獻教育 D誠信、創(chuàng)新教育2、高等職業(yè)教育的主要特征是（ ）。A職業(yè)針對性 B大眾性 C產業(yè)性 D社會性（地方性與行業(yè)性）3、我國今后一個時期發(fā)展職業(yè)教育的主要任務和措施包括（ ）。
A合理調整教育結構，重點加強職業(yè)教育。B推進體制機制創(chuàng)新，形成多元化半學格局。
C以就業(yè)為導向，努力提高職業(yè)院校半學水平和質量。D重視發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，提高廣大農民的職業(yè)技能和轉移就業(yè)能力。
4、高職教育的辦學指導思想是（ ）。A以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學研結合之路。
B以就業(yè)為宗旨、以服務為導向、走產學研結合之路。C以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學結合之路。
D以就業(yè)為宗旨、以服務為導向、走產學結合之路。5、高等職業(yè)教育的管理格局是（ ）。
A以國家教育行政部門管理為主，省級政府予以配合的兩級管理格局。B以省級政府統(tǒng)籌管理為主，國家進行宏觀調控和質量監(jiān)控的兩級管理格局。
C以省級教育行政部門管理為主，省級政府進行調控和質量監(jiān)控的兩級管理格局。D以省級教育行政部門管理為主，國家進行宏觀調控，省級政府進行質量監(jiān)控的三級管理格局。
6、高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是（ ）。A以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為根本任務。
B以適應社會需要為目標、崗位技術要求為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。C以培養(yǎng)學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系；基礎理論教學以“必需”“夠用”為度，專業(yè)課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中占有較大比重。
D以學生“雙證書” 為培養(yǎng)目標，以“雙師型”師資隊伍建設為關鍵。E產學結合、學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。
7、高職教育與普通高等教育的主要區(qū)別是（ ）。 A普通高等教育培養(yǎng)的是設計性、研究型人才，高職教育培養(yǎng)的是技術應用型人才。
B普通高等教育注重的是學科建設，高職教育注重的是專業(yè)建設。C普通高等教育注重的是專業(yè)建設，高職教育注重的是學科建設。
D普通高等教育往往注重師資隊伍的高學歷層次，而高職教育則更注重“雙師型”師資隊伍。8、高職教育特色的內涵包括（ ）A素質教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質教育為核心。
B圍繞培養(yǎng)目標的實現，建設學歷、職稱結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系。 C建立以培養(yǎng)技術應用性人才為目標的教學質量保證與監(jiān)控體系。
D建立以就業(yè)率、就業(yè)質量、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機制。9、以下內容屬于《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育提出的“重點工程”的是（ ）。
A國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程。 B國家農村勞動力轉移培訓工程。
C農村實用人才培訓工程。 D成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓工程。
10、人才培養(yǎng)模式改革的重點是（ ）。A教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是關鍵環(huán)節(jié)。
B教學過程的理論性、實踐性和職業(yè)性，課堂教學與實踐教學是關鍵環(huán)節(jié)。C實驗、實訓、實習的實踐性、開放性和職業(yè)性，教學過程是關鍵環(huán)節(jié)。
D實驗、實訓、實習的理論性、實踐性和職業(yè)性，教學過程是關鍵環(huán)節(jié)。11、高職教育對專業(yè)設置的要求包括（ ）。
A專業(yè)設置要以人才市場需求變化為導向。B針對學科進行設置。
C針對職業(yè)崗位，適時調整專業(yè)。D針對崗位群進行設置。
12、高職教育課程體系要以（ ）為主線。A培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)技能。
B培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。C培養(yǎng)技術應用能力和專業(yè)實踐能力。
D培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。13、提高職業(yè)院校的辦學水平和質量必須加強（ ）等基礎能力建設。
A建立和完善遍布城鄉(xiāng)、靈活開放的職業(yè)教育和培訓網絡。B加強縣級職教中心建設。
C加強示范性職業(yè)院校建設。D加強師資隊伍建設。
14、增強職業(yè)教育發(fā)展活力必須推進（ ）等體制改革與創(chuàng)新。A推動公辦職業(yè)學校辦學體制改革與創(chuàng)新。
B深化公辦職業(yè)學校以人事分配制度改革為重點的內部管理體制改革。C大力發(fā)展民辦職業(yè)教育。
D大力吸收社會資金。15、高職教育改革發(fā)展的必由之路是（ ）。
A生產勞動和社會實踐相結合，走產學研結合的改革發(fā)展之路。B課堂教學和實習、實訓相集合，走產學研結合的改革發(fā)展之路。
C理論教學和自主創(chuàng)新相結合，走產學研結合的改革發(fā)展之路。D社會實踐與科研相結合，走產學研結合的改革發(fā)展之路。
16、高職教育中產學研結合的途徑有哪些（ ）。A大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同。
3.高職單招基礎知識考什么、、、、
不同地區(qū)，考試內容不一樣，以2014年的重慶高職單招考試為例
由市教育考試完統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評卷，重慶12所試點高職單招院校自行統(tǒng)一組織測試。試卷滿分為300分，考試時間為120分鐘。考試的內容分為：文化基礎測試、英語聽說能力計算機智能測試、以及各院校自主測試三大塊。
其中文化基礎測試試題包括：語文、數學、外語、計算機、生活常識等等；英語聽說能力主要考的是聽力。
院校自主測試包括 ：普通高中畢業(yè)生主要測試考生實踐動手能力、通用技術基礎、職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等內容；中職畢業(yè)生主要按照高職對口中職專業(yè)分類，開展專業(yè)知識和專業(yè)技能測試。學校自主測試由各試點院校自主命題和組織，測試滿分為300分。考生于2014年3月29日-30日在報考院校或其指定的地點參加考試。
