學(xué)校教師自評報告(學(xué)校教師自評報告范文)
學(xué)校教師自評報告
學(xué)校教師自評報告
在我們平凡的日常里，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編收集整理的學(xué)校教師自評報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)校教師自評報告1
一．學(xué)校概況和基礎
我校是一所百年老校，悠久的歷史積淀了深厚的文化底蘊。學(xué)校位于長(cháng)江口畔，創(chuàng )辦于光緒二十九年，前身是XX縣學(xué)堂，新中國成立后，又改名為XX中心國民學(xué)校、XX小學(xué)等，1993年命名為XX市XX區實(shí)驗小學(xué)，20xx年與原區教師進(jìn)修學(xué)院附小拆二建一成立新實(shí)驗小學(xué)，分為東、西部?jì)蓚€(gè)校區，成為目前區內辦學(xué)規模較大的素質(zhì)教育窗口學(xué)校之一。
XX區實(shí)驗小學(xué)的今天，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中呈現“老樹(shù)春深更著(zhù)花”的嶄新面貌。近年來(lái)，學(xué)校在 “文化立校、人才興校、科研強校”理念的引領(lǐng)下，以?xún)尚：喜槠鯔C，確立了全新的文化戰略和人才戰略，啟動(dòng)“20xx教師行動(dòng)工程”，鑄造共同愿景，創(chuàng )建學(xué)習共同體，構建現代學(xué)校文化。“十一五”期間，學(xué)校在各級主管部門(mén)的關(guān)心幫助下，全體教職員工團結進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng )新，取得了一系列可喜的成績(jì)。學(xué)校先后獲得全國EPD項目試驗校、全國中小學(xué)教育整體改革委員會(huì )實(shí)驗基地、全國青少年創(chuàng )新人才培養及師訓基地、全國“以校為本”校本研修實(shí)驗基地、教育部“新校長(cháng)”培訓基地，XX市文明單位、XX市素質(zhì)教育實(shí)驗校、XX市名師名校長(cháng)實(shí)驗基地、XX市行為規范示范校、XX市“三八”紅旗集體、XX市雛鷹大隊、XX市安全文明校園、XX市科技、藝術(shù)教育特色學(xué)校、區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展示范校、區語(yǔ)言文字先進(jìn)單位、區科技特色學(xué)校等多項榮譽(yù)稱(chēng)號。
學(xué)校擁有一支具有較高學(xué)歷和能力起點(diǎn)的師資隊伍，雖規模較大，但團結協(xié)作凝聚力強，雖成熟教師多，但銳意進(jìn)取勇于創(chuàng )新。學(xué)校現有在編教職工114人，其中在崗教師107人，50歲以上10人，占教師總人數的X%,五年內新教師6人，占教師總人數的X%，30歲至49歲的中青年成熟教師94人，占教師總人數的X%（其中31人是近五年內從外區、外校調入本校的原各級骨干教師，占目前中青年教師總人數的X%），顯而易見(jiàn)，學(xué)校中青年成熟教師占了很大的比例。學(xué)校目前擁有各級骨干40人次（其中XX市特級校長(cháng)1人、市名師后備人選3人、區學(xué)科帶頭人3人，區教學(xué)能手3人、校級骨干31人），占教師隊伍總人數的X%，教師研究生學(xué)歷、研究生班結業(yè)（含在讀）8人，本科學(xué)歷66人，大專(zhuān)學(xué)歷（含本科在讀）33人，分別占教師總數X%、X%、X%；教師中高級職稱(chēng)4人，小高職稱(chēng)78人、小一職稱(chēng)25人，分別占教師總人數的X%、X%、X%。
總體分析，我校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升上具有較好的基礎和較高的起點(diǎn)。教師隊伍成熟穩定，具有優(yōu)秀的師德素養，敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè )于奉獻，近年來(lái)社會(huì )、家長(cháng)對師德的滿(mǎn)意度為100%，學(xué)校是XX市行為規范示范校、XX區德育先進(jìn)集體，多名教師獲得市、區園丁獎、金愛(ài)心獎、優(yōu)秀德育工作者的光榮稱(chēng)號，學(xué)校也每年評選“我心目中的好老師”、袁希濤金愛(ài)心教師進(jìn)行表彰。在專(zhuān)業(yè)素養和能力上看，我校教師知識結構完備，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗豐富，部分骨干教師已具有自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)上100%的教師能達到一專(zhuān)多能，同時(shí)勝任基礎課、拓展課、探究課的教學(xué)；X%的教師教學(xué)實(shí)踐課能對外省市區縣兄弟學(xué)校開(kāi)放、展示；學(xué)校在接受全國、市、區級教育教學(xué)展示、督導活動(dòng)中，教學(xué)課均受好評或優(yōu)質(zhì)課達標，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在區內保持前列。十一五期間，我校數學(xué)大組、語(yǔ)文大組、音樂(lè )組先后被評為區優(yōu)秀教研組，體育、自然和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)水平居于區領(lǐng)先水平。學(xué)校對教師的培養實(shí)施研（科研）訓（師訓）一體，教師普遍具有較強的科研意識和教育教學(xué)研究能力，學(xué)校連續兩屆獲區科研先進(jìn)單位，現學(xué)校教師承擔區級及以上級別立項課題11項，校級課題15項，形成了一張橫向有廣度縱向有深度的教科研網(wǎng)。
二．教師培養目標和舉措
近年來(lái)，我們將校本師訓工作作為實(shí)施學(xué)校文化戰略和人才戰略的整合點(diǎn)，通過(guò)有效地師訓幫助教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心價(jià)值，不斷探索建設研修團隊的生長(cháng)點(diǎn)，促進(jìn)現代學(xué)校文化的建設。培訓中我校在目標定位的基礎上主要采用了以下舉措。
（一）目標定向，內在驅動(dòng)，促進(jìn)教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心價(jià)值。
1、修訂規劃，啟動(dòng)“20xx教師行動(dòng)工程”。
教師的研修培訓是一項前瞻性極強的工作，培訓中，目標定向和內在驅動(dòng)是取得實(shí)效不可或缺的兩個(gè)重要因素。我校在培養教師方面始終有著(zhù)前瞻、清晰、具體的培養規劃。早在“十五”末期，我校制定的“教師十一五規劃”中，就提出了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，近年，隨著(zhù)原XX實(shí)小和進(jìn)修附小的合并，我們又根據實(shí)際情況修訂了十一五規劃，提出了“構建共同愿景，聯(lián)合聯(lián)動(dòng)加強校本師訓基地建設，促進(jìn)內驅實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)素養持續提升”的具體目標。
促進(jìn)教師的自主發(fā)展，內在動(dòng)力是關(guān)鍵。為解決這個(gè)問(wèn)題，08年初，我校在特級校長(cháng)余慧斌的引領(lǐng)下，在長(cháng)期研究現代學(xué)生人格培養的基礎上，拓展到現代教師人格塑造的研究。并富有創(chuàng )意地提出了“20xx教師行動(dòng)工程”的設想。經(jīng)過(guò)半年的醞釀完善，08年9月，我校正式啟動(dòng)了20xx教師行動(dòng)工程。結合“世博600天”活動(dòng)，在20xx工程的行動(dòng)規劃中，我們提出以培養現代化都市所需要的現代型教師為目標，學(xué)校和全體教師制定出二年發(fā)展規劃。經(jīng)過(guò)三次教代會(huì )的集中研討，在學(xué)校制定的20xx行動(dòng)規劃中，我們提出了在今后2年中要達到的三個(gè)目標：
（1）靜心教書(shū)育人。
（2）鑄新愿景謀新發(fā)展。
（3）打造實(shí)小新的教師文化。
20xx行動(dòng)規劃還對教師基本素養的培養及各層次教師（青年教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師、科研型教師）教學(xué)行動(dòng)制定了一系列具體要求。而教師們則能結合學(xué)校的要求和自身實(shí)際，在師德修養、文化學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)科技能、教學(xué)風(fēng)格、科研能力和團隊協(xié)作等方面作出一個(gè)二年內的總體目標定位。如此上下聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐中，學(xué)校、組隊和教師個(gè)人就形成一張橫向有廣度、縱向有深度的相互聯(lián)結的網(wǎng)絡(luò )，從而有效地推進(jìn)20xx行動(dòng)計劃的落實(shí)。
2、開(kāi)展多種形式的培訓，打造學(xué)習型組織。
我校的師訓及校本教研工作，在目標定向、制度保障的基礎上，還始終把教研、科研、師訓三者合一作為構建學(xué)校文化的切入口，讓教師們在多種形式的培訓活動(dòng)中實(shí)現專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值，從而以更大的熱情自主地投入到行動(dòng)研究中去。
（1）營(yíng)造教師學(xué)習環(huán)境，鼓勵教師自我研修。
學(xué)校努力營(yíng)造學(xué)習氛圍，創(chuàng )造各種機會(huì )讓教師學(xué)習。例如：教師節，學(xué)校總與新華書(shū)店聯(lián)系，在校內設攤讓教師買(mǎi)書(shū)，為了鼓勵教師學(xué)習，學(xué)校也投入了一部分資金給教師買(mǎi)書(shū)；工會(huì )活動(dòng)組織教師去XX博物館、XX圖書(shū)館等讓教師開(kāi)闊眼界；組織教師“走出去”——到外省市學(xué)校參觀(guān)學(xué)習交流及支教送教。又如：在08年學(xué)校的暑期培訓中，我們組織教師論壇，就他們感興趣的教育問(wèn)題，邀請了兄弟學(xué)校：靜安區教師進(jìn)修學(xué)院附校、區三中心的骨干教師來(lái)校與我校教師共同展開(kāi)研討，我校X%的教師參與論壇發(fā)言，100%的教師參加專(zhuān)題討論；每年九月舉辦“我心中的好老師”“袁希濤優(yōu)秀教師”評選表彰研討，讓教師學(xué)習身邊的好老師，鼓勵教師自我超越成為師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良的教師。學(xué)校力求創(chuàng )辦成學(xué)習型組織，鼓勵教師在學(xué)習中工作，在研究中工作。我校中青年教師100％雙休日都在讀書(shū)、進(jìn)修。以上工作的開(kāi)展，提升了教師的文化品位，形成了教師良好的學(xué)習文化。為此，十一五期間，學(xué)校被光榮的評為XX市文明單位，教師培養的有關(guān)經(jīng)驗總結文章發(fā)表于《XX教育》、《XX教育》等刊物。
（2）組織各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵教師自我研修。
學(xué)習和研究是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中獲取向上的動(dòng)力，形成一種文化的氛圍。為此，學(xué)校組織各種活動(dòng)促進(jìn)教師學(xué)習。例如：在20xx年學(xué)校特地舉行了“XX區實(shí)驗小學(xué)師訓科研年會(huì )”，在年會(huì )上，有教師交流她們近幾年如何默默地在實(shí)踐中探尋的經(jīng)歷，有教師交流她們的科研成果，也有科研室向大家發(fā)布最新教育教學(xué)理念、學(xué)校正在進(jìn)行全國、市級課題信息發(fā)布等，多種聲音匯成一種研究的氛圍，匯成一種推動(dòng)力，促進(jìn)教師研究，促進(jìn)教師成長(cháng)。又如：在20xx年第一學(xué)期教代會(huì )上，學(xué)校提出了“持續推進(jìn)校本研修，打造現代型學(xué)習組織”的主題，全體教師積極參與討論及實(shí)踐，獲得理論與實(shí)踐上的提升。在實(shí)小的文化，校本研修的基本形態(tài)是：立足于課堂，立足于新課程理念與校本研修接軌，而這載體必定是行動(dòng)研究、應用研究，解決教學(xué)過(guò)程及過(guò)程中生成的問(wèn)題。校本研修是基于課題研究之中的，為此，學(xué)校確定了每周五下午1：45-2：45作為校本研修沙龍時(shí)間，在這時(shí)間里關(guān)注教學(xué)，關(guān)注研究，關(guān)注專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，引發(fā)教師共鳴，引發(fā)教師行動(dòng)。學(xué)校還對每位教師提出每日一思，每周一評，每課一思，每月一例的要求，使教師成長(cháng)成為學(xué)校發(fā)展最重要的部分，使教育文化成為實(shí)驗小學(xué)生生不息，長(cháng)久發(fā)展的源泉與動(dòng)力。
（3）全面提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成骨干團隊。
素質(zhì)培養素質(zhì)，人格塑造人格。我校從戰略的高度，統籌規劃，抓好骨干隊伍，落實(shí)教師分層分類(lèi)發(fā)展培養的目標。具體采取以下措施：
健全教師發(fā)展分層管理制度。學(xué)校建立了由校長(cháng)室、黨支部、教導處、科研室、教工委共同參與的教師發(fā)展管理框架。校長(cháng)室黨支部負責制定教師培養管理的相關(guān)政策、制度及對策、措施，進(jìn)行統籌管理；師訓處做好教師發(fā)展培養工作、管理過(guò)程；學(xué)校各處室負責日常具體工作管理。
完善骨干教師選拔機制。按照校級及以上骨干教師不同層級的具體要求，建立定期選拔制度，跟蹤培養，動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調整。其中區首席教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手根據區教育局有關(guān)要求進(jìn)行選拔與推薦，每三年一屆；校級骨干教師由校骨干選拔考評領(lǐng)導小組組織選拔，每年一屆。
組建骨干教師學(xué)科教學(xué)沙龍。在師訓處牽頭下，組織校級及以上骨干教師為主體的校學(xué)科教學(xué)沙龍，建立學(xué)科教學(xué)中心組，聚焦課堂，研究、解決課改中存在的疑難問(wèn)題，讓骨干教師在本校、本學(xué)區、本學(xué)科范圍內起到示范、引領(lǐng)作用，實(shí)現資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
接軌XX區、XX市、國家級的骨干教師（校長(cháng)）培養工作。校骨干教師培養工作要求與區教育系統骨干教師（校長(cháng)）培養工作要求、XX市“雙名工程”、“優(yōu)青工程”等工作接軌，積極選派優(yōu)秀的骨干教師（后備干部）參加區級、市級、國家級培訓與培養，鼓勵骨干教師參加高層次學(xué)術(shù)活動(dòng)。
加大青年教師、新教師培養力度。關(guān)注教學(xué)能力相對較弱的青年教師、新教師發(fā)展，充分發(fā)揮團隊組室作用，設計符合青年教師實(shí)際需要的培訓與培養項目，組織骨干導師團，采用益友制、師徒結對等形式“傳、幫、帶、比”，充分調動(dòng)青年教師的積極性和自主性，促進(jìn)穩步發(fā)展。
發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用。建立上一級骨干帶教下一級骨干或青年教師的制度，發(fā)揮骨干教師的帶教作用；建立校學(xué)術(shù)委員會(huì )專(zhuān)家組，邀請部分區級以上層面名師、首席教師、學(xué)科帶頭人擔任智囊團成員；組織骨干教師開(kāi)展教育科研，舉辦骨干教師公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，承擔或主持課題；鼓勵骨干教師參與干部教師培訓，開(kāi)發(fā)自培課程；分層面、分學(xué)科、分組室定期開(kāi)展研討活動(dòng)。
加強教師發(fā)展考核評價(jià)。完善師訓考核辦法與指標體系，明確各層面教師得職責、任務(wù)與要求，建立分層考核；建立骨干教師、青年教師成長(cháng)手冊，提升規范化管理水平；注重考核結果的應用，將結果與激勵獎懲掛鉤；嚴格骨干教師管理，對違反師德要求一票否決、未履行職責的實(shí)行動(dòng)態(tài)調整，取消相應稱(chēng)號。
提供教師學(xué)習發(fā)展經(jīng)費支持。實(shí)施骨干教師津貼制度，按照基本津貼、考核津貼、工作津貼三個(gè)類(lèi)別，分月考核后進(jìn)行發(fā)放；總結推廣教師教育研究成果和教育教學(xué)經(jīng)驗，落實(shí)學(xué)科沙龍研討經(jīng)費，根據工作任務(wù)與帶教工作情況，核撥專(zhuān)項經(jīng)費。
（二）、構建現代型教研文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展。
教研活動(dòng)應該是教師之間經(jīng)常研究探討教學(xué)方法，經(jīng)常交流協(xié)作教學(xué)課題，實(shí)現團結互惠的教研方式。把教研組建設為一個(gè)協(xié)作共進(jìn)的.團隊，骨干教師在其中起到中心引導人作用，普通教師則能互助分享，每一位教師都能更好的發(fā)揮個(gè)體的作用，實(shí)現教師之間的“多贏(yíng)”。這不僅能提高工作效率，又能融洽彼此感情，形成和諧的教研文化。為此，十一五期間，我校進(jìn)行以下嘗試：
1、開(kāi)展教學(xué)案例研討，構建行動(dòng)型教學(xué)研究。
我們倡導行動(dòng)研究，倡導兩案（教案和個(gè)案）的反思與積累。我們認為教學(xué)案例不僅是對自己教學(xué)的反思與思考，更應該以教研組活動(dòng)的形式，通過(guò)研討教學(xué)案例，促進(jìn)每個(gè)教師分享別人的經(jīng)驗，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調整教學(xué)的行為，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)中提高課堂教學(xué)能力。我們在教研活動(dòng)中，采用由組長(cháng)創(chuàng )設案例情景，組織教師根據案例結合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習、研討、反思、感悟、借鑒；或由教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中，提取鮮活的、典型性的教學(xué)案例，和大家一起研討、解決，以達到資源的共享、教師間的互動(dòng)。以課例為載體的研究深入教師人心，大家協(xié)力行動(dòng)，合作研究，共享成果。她們對教科研熱情與投入引發(fā)學(xué)校科研室對這種“研訓一體”科研形式的思考，
2、開(kāi)展“變問(wèn)題為課題”主題活動(dòng)，構建科研型教學(xué)研究。
學(xué)校努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮教師科研主體性,鼓勵教師們從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把遇到的難點(diǎn)問(wèn)題、棘手的問(wèn)題作為教學(xué)研究的課題在團隊研修中提出，進(jìn)行探討，激活組內每一位教師的思想資源和探索動(dòng)力，為解決問(wèn)題尋找理論，提出實(shí)驗設想，著(zhù)手撰寫(xiě)課題方案，進(jìn)行課題研究。
3.開(kāi)發(fā)校本課程，構建創(chuàng )生型教學(xué)研究。
校本課程是因校而定，因生而定。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程就是一個(gè)師與師之間、師與生之間互動(dòng)的過(guò)程，是教師與文本之間互動(dòng)的過(guò)程，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，是一個(gè)不斷創(chuàng )新、生成的過(guò)程。例如：祁利國老師帶領(lǐng)體育組的青年教師根據學(xué)生實(shí)際情況，著(zhù)手編寫(xiě)各年級段的籃球校本課程，邊編邊實(shí)踐，于今年完成論文《學(xué)校體育籃球特色校本化課程的探索與思考》，獲20xx年區教科研成果評比二等獎。又如：學(xué)校數學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，就是進(jìn)一步挖掘和利用教學(xué)資源，培養富有個(gè)性的學(xué)生。教師們依據學(xué)生的年齡、思維等特點(diǎn)，遵循數學(xué)要生活化、實(shí)踐化、趣味化、操作化的教學(xué)理念，對教材進(jìn)行了深化的編排，數學(xué)組成員共同商討1至5年級校本課程開(kāi)發(fā)的思路與設想，并以一個(gè)內容為載體，協(xié)商教學(xué)框架、編排形式、學(xué)生需要、學(xué)生能力培養，確定了教學(xué)環(huán)節要分三大板塊：一是“尋寶”，主要是復習學(xué)生已有的基礎知識，為后續學(xué)生探究知識作鋪墊。二是“探密”，運用已學(xué)的教學(xué)方法自己想辦法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。三是“摘明珠”，讓不同層次的學(xué)生都在原有基礎上有所發(fā)展。教師在統一思想的基礎上，讓相應的教師承擔相關(guān)內容的開(kāi)發(fā)工作，各自完成后，再在大組教研活動(dòng)中進(jìn)行反復討論、修改，確定了課程內容是否既有知識傳遞、操作、創(chuàng )造，又有多種能力的培養的效果，這種分工又合作的辦法，使校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行，只用了半年時(shí)間，就完成了1～5年級校本課程的編制工作。在數學(xué)教研組中，教師們合作互利、發(fā)揮潛能、雙贏(yíng)共進(jìn)，形成一種團隊氛圍、一種團隊精神，為此，數學(xué)組被光榮地評為XX區優(yōu)秀教研組。
（三）、塑造教師現代人格，打造開(kāi)放真實(shí)有效有生命力的課堂。
教師的核心價(jià)值體現在課堂，教師的行為塑造直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。我們校長(cháng)提出：我們不光要培養教師，更要培養名師；不光要為教師培養提供機會(huì )，更要為教師發(fā)展筑建平臺。正是在這樣的理念的指導下，我們把教師培養的主陣地落在課堂實(shí)踐中。
1、開(kāi)發(fā)課程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
我們把校本課程開(kāi)發(fā)作為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)途徑，因為介入課程開(kāi)發(fā)以后，教師會(huì )面臨新的教學(xué)觀(guān)念、材料和策略的挑戰。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種變革過(guò)程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀(guān)及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系；幫助教師在與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式不斷重組，幫助教師對自己的教學(xué)進(jìn)行再思考。為此學(xué)校成立了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組，負責校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評價(jià)。我們特別注重運用身邊的教育資源，編寫(xiě)了校本課程。十一五期間，我校已經(jīng)編寫(xiě)了OM（頭腦奧林匹克）校本教材，正在編寫(xiě)EPD（環(huán)境教育）教材《地球村》。校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師的發(fā)展，一批批骨干教師茁壯成長(cháng)。正如校長(cháng)所說(shuō)：“課程的變革與開(kāi)發(fā)，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內容與方法，而且是變革人，促進(jìn)人。”
2、聚焦課堂教學(xué)，建立現代教學(xué)理念。
我們組織教師學(xué)習新課程標準，建立現代教學(xué)理念。這里包括課堂教學(xué)最高目標是人格發(fā)展，知識、能力和人格的統一。要幫助老師樹(shù)立大課程大課堂的觀(guān)念，著(zhù)重研究解決課堂教學(xué)中的兩對關(guān)系：一對是學(xué)與教，要把教盡可能轉化為學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，實(shí)現師生的互動(dòng)互學(xué)。我們明確提出教是為了學(xué)，教要轉化為學(xué)；另一對是師與生的關(guān)系。課堂教學(xué)要真正體現和倡導教學(xué)民主。教師就要熱愛(ài)尊重兒童，尊重兒童的生命、活力與創(chuàng )造。
為了學(xué)習和體現新課程理念，我校努力改革課堂教學(xué)環(huán)節，明確要求把備課改為現代教學(xué)設計，體現在現代教學(xué)（學(xué)科）理念指導下教學(xué)要素（過(guò)程）的整合與優(yōu)化。我們提出了五要素與三板塊的整合。五要素是學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為、教育技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)反思。三板塊是學(xué)與教、技術(shù)與策略、教學(xué)反思。光這一件事我們整整做了一年半，開(kāi)了兩次教代會(huì )，完成了實(shí)驗小學(xué)教學(xué)設計基本要求，微機化個(gè)性化備課等一系列配套文件。我們認為，每一教學(xué)課時(shí)的完成不是教師課堂教學(xué)的結束，而是課堂教學(xué)新的創(chuàng )造的開(kāi)始。因此，我們特別強調教學(xué)反思，強調教師個(gè)性化、創(chuàng )造性的案例和教后隨筆。
3、實(shí)現全面開(kāi)放，注重生命體驗。
我們以為，現代型的課堂必須是“開(kāi)放、真實(shí)、有效和有生命力”的，只有“開(kāi)放、真實(shí)、有效和有生命力”的課堂，才能承載知識，輔弼人生，成為學(xué)生生命發(fā)展的搖籃，精神的家園，才經(jīng)得起社會(huì )對教育的多維的評價(jià)和檢驗。這是我們的追求，也是我們的要求。僅07學(xué)年一學(xué)年，我校就接待外省市來(lái)參觀(guān)學(xué)習的教師60人以上；希望小學(xué)教師500名；全國各級級各類(lèi)教育代表團10多個(gè)，經(jīng)受多次相關(guān)督導。而在歷次的活動(dòng)中，我校教師的課堂教學(xué)始終得到好評，這也是我們引以為傲的一個(gè)重要方面。
三．師訓工作的問(wèn)題與思考
通過(guò)這次回顧自查，我們總體感覺(jué)以往在建設教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作中積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成績(jì)，具備了申報教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的基礎條件，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作，任重道遠，對照市、區相關(guān)要求，我們還有值得繼續努力改進(jìn)和探索的方面，在此提出與各位領(lǐng)導、專(zhuān)家商榷，也懇望您們的指點(diǎn)和幫助。
（一）區級及以上級別的骨干教師人數及職稱(chēng)評定的比例不能與學(xué)校規模和教師實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力相適應。
成因分析：學(xué)校目前擁有全國骨干校長(cháng)1人（余XX 中高職稱(chēng)）、區學(xué)科帶頭人3人（祁XX 體育學(xué)科 中高 ；李XX音樂(lè )學(xué)科 小高 ；許XX 數學(xué)學(xué)科 小高），區教學(xué)能手3人（羅XX 品社學(xué)科 中高 ；張XX 語(yǔ)文學(xué)科 小高；曹XX語(yǔ)文學(xué)科 小高），以上區級及以上骨干僅占教師隊伍總人數的X%。而我校目前有中高教師4名，占教師隊伍總人數的X%。以上這個(gè)比例顯然與我校目前的規模和教師實(shí)際的專(zhuān)業(yè)水平不相符合的，主要原因是我校近年來(lái)隨著(zhù)辦學(xué)規模的擴大、兩校合并，引進(jìn)大量外校優(yōu)秀教師，這些引進(jìn)的教師在原來(lái)學(xué)校大都是骨干、名師，然而進(jìn)入實(shí)小后，因為上級部門(mén)對各校骨干名額的限制而變成普通教師，這與實(shí)際上他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力及在全區學(xué)科建設中發(fā)揮的作用是不相匹配的。另一方面，由于上級部門(mén)對各校職稱(chēng)評定的比例有規定，兩校合并后，小高教師的比例驟增，這樣無(wú)疑限制了部分優(yōu)秀的青年教師評小高的幾率。造成我校在全國教學(xué)比賽中拿一等獎的優(yōu)秀青年教師也評不上小高職稱(chēng)的狀況。
認識及建議：學(xué)校的可持續發(fā)展離不開(kāi)青年教師的培養，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科骨干的引領(lǐng)。教師的成長(cháng)發(fā)展除了自身的努力，也需要學(xué)校搭設平臺，給予一定的支持鼓勵，因此我們在有序推出名師、品牌教師的同時(shí)，也要注重教師隊伍的整體推進(jìn)，更好地為教師發(fā)展創(chuàng )設條件，從工作中、心理上予以教師更多的鼓勵和支持，也希望上級有關(guān)部門(mén)能根據各校實(shí)際情況酌情進(jìn)行相關(guān)名額的調配。
（二）學(xué)校在結對、支教活動(dòng)方面的資料積累有待完善。
成因分析：對照教師發(fā)展學(xué)校評比相關(guān)指標，我校在結對、支教及培養外省市區縣學(xué)校的骨干教師及師范生培養方面，做了大量的工作，完成得也很出色。例如：我校多年來(lái)與福建邵武市實(shí)驗小學(xué)結對，每年派教師送教、展示，并異地帶徒。但由于這只是兩校自發(fā)結對，支教工作并沒(méi)有上級部門(mén)的相關(guān)認證文件證書(shū)，資料保存也不夠完善。又如：每年我校要接待外省市來(lái)校觀(guān)摩、學(xué)習的干部、教師不下十幾批，然而大多數組織部門(mén)并不發(fā)放帶教、培訓證明，造成資料積累難的問(wèn)題。
認識及措施：作為一所窗口學(xué)校，理應為兄弟學(xué)校的發(fā)展起到示范輻射和引領(lǐng)作用，做到優(yōu)秀教育資源的拓展和共享，幫助周邊薄弱學(xué)校，為中西部貧困農村學(xué)校培訓干部、教師，今后我們會(huì )將支教、結對工作做得更細致到位，資料積累落實(shí)到具體人員，明確職責，經(jīng)驗總結，使這項工作更上一層樓。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的課題，我們在這方面雖取得了一定的成績(jì)，然而任重道遠，還需負笈潛行、不斷攀登，才能再創(chuàng )新高。路漫漫其修遠兮，我們將執著(zhù)，沒(méi)有終點(diǎn)……
XX市XX區實(shí)驗小學(xué)
20xx年3月 4
學(xué)校教師自評報告2
通過(guò)師德師風(fēng)的學(xué)習，使我清楚地意識到：正確認識自身的職業(yè)價(jià)值，倡導愛(ài)崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會(huì )對教育職業(yè)道德的必然要求。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，本人現對自身進(jìn)行自查自評，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。現從以下幾個(gè)方面對自己進(jìn)行自查自評報告：
一、道德行為
師德要求每一個(gè)教師都要熱愛(ài)人民的教育事業(yè)，在本職崗位上忘我工作，要樹(shù)立終生為教育事業(yè)獻身的職業(yè)道德。以身作則、為人師表是教育工作根據教書(shū)育人的宗旨對教師提出的一項基本要求，是教師職業(yè)道德的集中體現。作為一名教師，我深深體會(huì )到自己的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以我時(shí)刻注重自己的言行舉止，言行一致。在平時(shí)工作和生活中，遵守社會(huì )公德，克服個(gè)人主義、注意言行，不講粗話(huà)，以模范對學(xué)生做出表率。時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要嚴于律已，保持良好的生活習慣；時(shí)刻以教師的道德行為規范來(lái)要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。
二、教學(xué)行為
在教育教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂調控能力較差，我不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，想方設法令課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生輕松快樂(lè )學(xué)習。重視對每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互
尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，我會(huì )學(xué)著(zhù)去發(fā)現和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。依照學(xué)生原有的知識認知水平，獨特的年齡個(gè)性等方面，個(gè)性化地設計教育過(guò)程，通過(guò)有效地引領(lǐng)，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
三、教育行為
教師教育行為是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀(guān)念的外在表現。教師恰當的教育行為對學(xué)生的心理健康起著(zhù)積極的作用；教師不恰當的教育行為對學(xué)生的心理健康起著(zhù)消極作用，甚至會(huì )導致心理障礙。教師要利用學(xué)科特點(diǎn)加強對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。建立良好的師生關(guān)系，是在教育交往中形成的，教師與學(xué)生之間相互展現、溝通，是構建和諧師生關(guān)系的基本前提和條件。因此，我會(huì )主動(dòng)到學(xué)生中去，向學(xué)生展現自己，與學(xué)生產(chǎn)生親密的情感和友誼。盡可能的鼓舞和激勵學(xué)生，建構和諧、親密、友善、民主、合作、理解的師生關(guān)系。教師的多才多藝、幽默風(fēng)趣、舉止文明，使學(xué)生對教師充滿(mǎn)敬慕之情，學(xué)生才會(huì )“親其師，信其道”。這是我今后努力的方向。
四、治學(xué)行為
教師是知識的重要傳播者和創(chuàng )造者，連接著(zhù)文明進(jìn)步的歷史、現在和未來(lái)，面對的挑戰比任何一個(gè)領(lǐng)域都要多。要想做一名真正的教師，就必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習理念，并具備終身學(xué)習的能力，在實(shí)踐中不斷地完善和提高自己，成為熱愛(ài)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習的楷模。教師要有深厚的文化底蘊，既是一位博覽群書(shū)的“雜家”，又是一位熟讀本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的“專(zhuān)家”。教師有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。終身學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。如：教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管我在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。當了教師后才真正的體會(huì )到自己的知識量真的不多，就像有句話(huà)一樣：學(xué)生如果需要一碗水，那么教師就要求是涓涓細流！這就要求我們做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。
因此，作為教育工作者我們不能再停留于原先的傳統教學(xué)模式，而是要不斷“充電”，掌握現代教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現資源共享。
我以后會(huì )努力鉆研所教內容，不斷改善我的教育實(shí)踐，并努力使自己成為一位博覽群書(shū)的“雜家”，故在我教導下的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。用一顆赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人，爭取成為一名真正的教師！
學(xué)校教師自評報告范文
學(xué)校教師自評報告范文
學(xué)校教師自評報告范文1
通過(guò)師德師風(fēng)的學(xué)習，使我清楚地意識到：正確認識自身的職業(yè)價(jià)值，倡導愛(ài)崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會(huì )對教育職業(yè)道德的必然要求。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，本人現對自身進(jìn)行自查自評，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。現從以下幾個(gè)方面對自己進(jìn)行自查自評報告：
一、道德行為
師德要求每一個(gè)教師都要熱愛(ài)人民的教育事業(yè)，在本職崗位上忘我工作，要樹(shù)立終生為教育事業(yè)獻身的職業(yè)道德。以身作則、為人師表是教育工作根據教書(shū)育人的宗旨對教師提出的一項基本要求，是教師職業(yè)道德的集中體現。作為一名教師，我深深體會(huì )到自己的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以我時(shí)刻注重自己的言行舉止，言行一致。在平時(shí)工作和生活中，遵守社會(huì )公德，克服個(gè)人主義、注意言行，不講粗話(huà)，以模范對學(xué)生做出表率。時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要嚴于律已，保持良好的生活習慣;時(shí)刻以教師的道德行為規范來(lái)要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。
二、教學(xué)行為
在教育教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂調控能力較差，我不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，想方設法令課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生輕松快樂(lè )學(xué)習。重視對每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互
尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，我會(huì )學(xué)著(zhù)去發(fā)現和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。依照學(xué)生原有的知識認知水平，獨特的年齡個(gè)性等方面，個(gè)性化地設計教育過(guò)程，通過(guò)有效地引領(lǐng)，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
三、教育行為
教師教育行為是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀(guān)念的外在表現。教師恰當的教育行為對學(xué)生的心理健康起著(zhù)積極的作用;教師不恰當的教育行為對學(xué)生的心理健康起著(zhù)消極作用，甚至會(huì )導致心理障礙。教師要利用學(xué)科特點(diǎn)加強對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。建立良好的師生關(guān)系，是在教育交往中形成的，教師與學(xué)生之間相互展現、溝通，是構建和諧師生關(guān)系的基本前提和條件。因此，我會(huì )主動(dòng)到學(xué)生中去，向學(xué)生展現自己，與學(xué)生產(chǎn)生親密的情感和友誼。盡可能的鼓舞和激勵學(xué)生，建構和諧、親密、友善、民主、合作、理解的師生關(guān)系。教師的多才多藝、幽默風(fēng)趣、舉止文明，使學(xué)生對教師充滿(mǎn)敬慕之情，學(xué)生才會(huì )“親其師，信其道”。這是我今后努力的方向。
四、治學(xué)行為
教師是知識的重要傳播者和創(chuàng )造者，連接著(zhù)文明進(jìn)步的歷史、現在和未來(lái)，面對的挑戰比任何一個(gè)領(lǐng)域都要多。要想做一名真正的教師，就必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習理念，并具備終身學(xué)習的能力，在實(shí)踐中不斷地完善和提高自己，成為熱愛(ài)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習的楷模。教師要有深厚的文化底蘊，既是一位博覽群書(shū)的“雜家”，又是一位熟讀本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的“專(zhuān)家”。教師有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。終身學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。如：教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管我在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。當了教師后才真正的體會(huì )到自己的知識量真的不多，就像有句話(huà)一樣：學(xué)生如果需要一碗水，那么教師就要求是涓涓細流!這就要求我們做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。
因此，作為教育工作者我們不能再停留于原先的傳統教學(xué)模式,而是要不斷“充電”，掌握現代教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現資源共享。
我以后會(huì )努力鉆研所教內容，不斷改善我的教育實(shí)踐，并努力使自己成為一位博覽群書(shū)的“雜家”，故在我教導下的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。用一顆赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人，爭取成為一名真正的教師!
學(xué)校教師自評報告范文2
一．學(xué)校概況和基礎
我校是一所百年老校，悠久的歷史積淀了深厚的文化底蘊。學(xué)校位于長(cháng)江口畔，創(chuàng )辦于光緒二十九年，前身是XX縣學(xué)堂，新中國成立后，又改名為XX中心國民學(xué)校、XX小學(xué)等，1993年命名為XX市XX區實(shí)驗小學(xué)，20xx年與原區教師進(jìn)修學(xué)院附小拆二建一成立新實(shí)驗小學(xué)，分為東、西部?jì)蓚€(gè)校區，成為目前區內辦學(xué)規模較大的素質(zhì)教育窗口學(xué)校之一。
XX區實(shí)驗小學(xué)的今天，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中呈現“老樹(shù)春深更著(zhù)花”的嶄新面貌。近年來(lái)，學(xué)校在 “文化立校、人才興校、科研強校”理念的引領(lǐng)下，以?xún)尚：喜槠鯔C，確立了全新的文化戰略和人才戰略，啟動(dòng)“20xx教師行動(dòng)工程”，鑄造共同愿景，創(chuàng )建學(xué)習共同體，構建現代學(xué)校文化。“十一五”期間，學(xué)校在各級主管部門(mén)的關(guān)心幫助下，全體教職員工團結進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng )新，取得了一系列可喜的成績(jì)。學(xué)校先后獲得全國EPD項目試驗校、全國中小學(xué)教育整體改革委員會(huì )實(shí)驗基地、全國青少年創(chuàng )新人才培養及師訓基地、全國“以校為本”校本研修實(shí)驗基地、教育部“新校長(cháng)”培訓基地，XX市文明單位、XX市素質(zhì)教育實(shí)驗校、XX市名師名校長(cháng)實(shí)驗基地、XX市行為規范示范校、XX市“三八”紅旗集體、XX市雛鷹大隊、XX市安全文明校園、XX市科技、藝術(shù)教育特色學(xué)校、區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展示范校、區語(yǔ)言文字先進(jìn)單位、區科技特色學(xué)校等多項榮譽(yù)稱(chēng)號。
學(xué)校擁有一支具有較高學(xué)歷和能力起點(diǎn)的.師資隊伍，雖規模較大，但團結協(xié)作凝聚力強，雖成熟教師多，但銳意進(jìn)取勇于創(chuàng )新。學(xué)校現有在編教職工114人，其中在崗教師107人，50歲以上10人，占教師總人數的X%,五年內新教師6人，占教師總人數的X%，30歲至49歲的中青年成熟教師94人，占教師總人數的X%（其中31人是近五年內從外區、外校調入本校的原各級骨干教師，占目前中青年教師總人數的X%），顯而易見(jiàn)，學(xué)校中青年成熟教師占了很大的比例。學(xué)校目前擁有各級骨干40人次（其中XX市特級校長(cháng)1人、市名師后備人選3人、區學(xué)科帶頭人3人，區教學(xué)能手3人、校級骨干31人），占教師隊伍總人數的X%，教師研究生學(xué)歷、研究生班結業(yè)（含在讀）8人，本科學(xué)歷66人，大專(zhuān)學(xué)歷（含本科在讀）33人，分別占教師總數X%、X%、X%；教師中高級職稱(chēng)4人，小高職稱(chēng)78人、小一職稱(chēng)25人，分別占教師總人數的X%、X%、X%。
總體分析，我校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升上具有較好的基礎和較高的起點(diǎn)。教師隊伍成熟穩定，具有優(yōu)秀的師德素養，敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè )于奉獻，近年來(lái)社會(huì )、家長(cháng)對師德的滿(mǎn)意度為100%，學(xué)校是XX市行為規范示范校、XX區德育先進(jìn)集體，多名教師獲得市、區園丁獎、金愛(ài)心獎、優(yōu)秀德育工作者的光榮稱(chēng)號，學(xué)校也每年評選“我心目中的好老師”、袁希濤金愛(ài)心教師進(jìn)行表彰。在專(zhuān)業(yè)素養和能力上看，我校教師知識結構完備，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗豐富，部分骨干教師已具有自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)上100%的教師能達到一專(zhuān)多能，同時(shí)勝任基礎課、拓展課、探究課的教學(xué)；X%的教師教學(xué)實(shí)踐課能對外省市區縣兄弟學(xué)校開(kāi)放、展示；學(xué)校在接受全國、市、區級教育教學(xué)展示、督導活動(dòng)中，教學(xué)課均受好評或優(yōu)質(zhì)課達標，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在區內保持前列。十一五期間，我校數學(xué)大組、語(yǔ)文大組、音樂(lè )組先后被評為區優(yōu)秀教研組，體育、自然和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)水平居于區領(lǐng)先水平。學(xué)校對教師的培養實(shí)施研（科研）訓（師訓）一體，教師普遍具有較強的科研意識和教育教學(xué)研究能力，學(xué)校連續兩屆獲區科研先進(jìn)單位，現學(xué)校教師承擔區級及以上級別立項課題11項，校級課題15項，形成了一張橫向有廣度縱向有深度的教科研網(wǎng)。
二．教師培養目標和舉措
近年來(lái)，我們將校本師訓工作作為實(shí)施學(xué)校文化戰略和人才戰略的整合點(diǎn)，通過(guò)有效地師訓幫助教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心價(jià)值，不斷探索建設研修團隊的生長(cháng)點(diǎn)，促進(jìn)現代學(xué)校文化的建設。培訓中我校在目標定位的基礎上主要采用了以下舉措。
（一）目標定向，內在驅動(dòng)，促進(jìn)教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心價(jià)值。
1、修訂規劃，啟動(dòng)“20xx教師行動(dòng)工程”。
教師的研修培訓是一項前瞻性極強的工作，培訓中，目標定向和內在驅動(dòng)是取得實(shí)效不可或缺的兩個(gè)重要因素。我校在培養教師方面始終有著(zhù)前瞻、清晰、具體的培養規劃。早在“十五”末期，我校制定的“教師十一五規劃”中，就提出了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，近年，隨著(zhù)原XX實(shí)小和進(jìn)修附小的合并，我們又根據實(shí)際情況修訂了十一五規劃，提出了“構建共同愿景，聯(lián)合聯(lián)動(dòng)加強校本師訓基地建設，促進(jìn)內驅實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)素養持續提升”的具體目標。
促進(jìn)教師的自主發(fā)展，內在動(dòng)力是關(guān)鍵。為解決這個(gè)問(wèn)題，08年初，我校在特級校長(cháng)余慧斌的引領(lǐng)下，在長(cháng)期研究現代學(xué)生人格培養的基礎上，拓展到現代教師人格塑造的研究。并富有創(chuàng )意地提出了“20xx教師行動(dòng)工程”的設想。經(jīng)過(guò)半年的醞釀完善，08年9月，我校正式啟動(dòng)了20xx教師行動(dòng)工程。結合“世博600天”活動(dòng)，在20xx工程的行動(dòng)規劃中，我們提出以培養現代化都市所需要的現代型教師為目標，學(xué)校和全體教師制定出二年發(fā)展規劃。經(jīng)過(guò)三次教代會(huì )的集中研討，在學(xué)校制定的20xx行動(dòng)規劃中，我們提出了在今后2年中要達到的三個(gè)目標：
（1）靜心教書(shū)育人。
（2）鑄新愿景謀新發(fā)展。
（3）打造實(shí)小新的教師文化。
20xx行動(dòng)規劃還對教師基本素養的培養及各層次教師（青年教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師、科研型教師）教學(xué)行動(dòng)制定了一系列具體要求。而教師們則能結合學(xué)校的要求和自身實(shí)際，在師德修養、文化學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)科技能、教學(xué)風(fēng)格、科研能力和團隊協(xié)作等方面作出一個(gè)二年內的總體目標定位。如此上下聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐中，學(xué)校、組隊和教師個(gè)人就形成一張橫向有廣度、縱向有深度的相互聯(lián)結的網(wǎng)絡(luò )，從而有效地推進(jìn)20xx行動(dòng)計劃的落實(shí)。
2、開(kāi)展多種形式的培訓，打造學(xué)習型組織。
我校的師訓及校本教研工作，在目標定向、制度保障的基礎上，還始終把教研、科研、師訓三者合一作為構建學(xué)校文化的切入口，讓教師們在多種形式的培訓活動(dòng)中實(shí)現專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值，從而以更大的熱情自主地投入到行動(dòng)研究中去。
（1）營(yíng)造教師學(xué)習環(huán)境，鼓勵教師自我研修。
學(xué)校努力營(yíng)造學(xué)習氛圍，創(chuàng )造各種機會(huì )讓教師學(xué)習。例如：教師節，學(xué)校總與新華書(shū)店聯(lián)系，在校內設攤讓教師買(mǎi)書(shū)，為了鼓勵教師學(xué)習，學(xué)校也投入了一部分資金給教師買(mǎi)書(shū)；工會(huì )活動(dòng)組織教師去XX博物館、XX圖書(shū)館等讓教師開(kāi)闊眼界；組織教師“走出去”——到外省市學(xué)校參觀(guān)學(xué)習交流及支教送教。又如：在08年學(xué)校的暑期培訓中，我們組織教師論壇，就他們感興趣的教育問(wèn)題，邀請了兄弟學(xué)校：靜安區教師進(jìn)修學(xué)院附校、區三中心的骨干教師來(lái)校與我校教師共同展開(kāi)研討，我校X%的教師參與論壇發(fā)言，100%的教師參加專(zhuān)題討論；每年九月舉辦“我心中的好老師”“袁希濤優(yōu)秀教師”評選表彰研討，讓教師學(xué)習身邊的好老師，鼓勵教師自我超越成為師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良的教師。學(xué)校力求創(chuàng )辦成學(xué)習型組織，鼓勵教師在學(xué)習中工作，在研究中工作。我校中青年教師100％雙休日都在讀書(shū)、進(jìn)修。以上工作的開(kāi)展，提升了教師的文化品位，形成了教師良好的學(xué)習文化。為此，十一五期間，學(xué)校被光榮的評為XX市文明單位，教師培養的有關(guān)經(jīng)驗總結文章發(fā)表于《XX教育》、《XX教育》等刊物。
（2）組織各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵教師自我研修。
學(xué)習和研究是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中獲取向上的動(dòng)力，形成一種文化的氛圍。為此，學(xué)校組織各種活動(dòng)促進(jìn)教師學(xué)習。例如：在20xx年學(xué)校特地舉行了“XX區實(shí)驗小學(xué)師訓科研年會(huì )”，在年會(huì )上，有教師交流她們近幾年如何默默地在實(shí)踐中探尋的經(jīng)歷，有教師交流她們的科研成果，也有科研室向大家發(fā)布最新教育教學(xué)理念、學(xué)校正在進(jìn)行全國、市級課題信息發(fā)布等，多種聲音匯成一種研究的氛圍，匯成一種推動(dòng)力，促進(jìn)教師研究，促進(jìn)教師成長(cháng)。又如：在20xx年第一學(xué)期教代會(huì )上，學(xué)校提出了“持續推進(jìn)校本研修，打造現代型學(xué)習組織”的主題，全體教師積極參與討論及實(shí)踐，獲得理論與實(shí)踐上的提升。在實(shí)小的文化，校本研修的基本形態(tài)是：立足于課堂，立足于新課程理念與校本研修接軌，而這載體必定是行動(dòng)研究、應用研究，解決教學(xué)過(guò)程及過(guò)程中生成的問(wèn)題。校本研修是基于課題研究之中的，為此，學(xué)校確定了每周五下午1：45-2：45作為校本研修沙龍時(shí)間，在這時(shí)間里關(guān)注教學(xué)，關(guān)注研究，關(guān)注專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，引發(fā)教師共鳴，引發(fā)教師行動(dòng)。學(xué)校還對每位教師提出每日一思，每周一評，每課一思，每月一例的要求，使教師成長(cháng)成為學(xué)校發(fā)展最重要的部分，使教育文化成為實(shí)驗小學(xué)生生不息，長(cháng)久發(fā)展的源泉與動(dòng)力。
（3）全面提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成骨干團隊。
素質(zhì)培養素質(zhì)，人格塑造人格。我校從戰略的高度，統籌規劃，抓好骨干隊伍，落實(shí)教師分層分類(lèi)發(fā)展培養的目標。具體采取以下措施：
健全教師發(fā)展分層管理制度。學(xué)校建立了由校長(cháng)室、黨支部、教導處、科研室、教工委共同參與的教師發(fā)展管理框架。校長(cháng)室黨支部負責制定教師培養管理的相關(guān)政策、制度及對策、措施，進(jìn)行統籌管理；師訓處做好教師發(fā)展培養工作、管理過(guò)程；學(xué)校各處室負責日常具體工作管理。
完善骨干教師選拔機制。按照校級及以上骨干教師不同層級的具體要求，建立定期選拔制度，跟蹤培養，動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調整。其中區首席教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手根據區教育局有關(guān)要求進(jìn)行選拔與推薦，每三年一屆；校級骨干教師由校骨干選拔考評領(lǐng)導小組組織選拔，每年一屆。
組建骨干教師學(xué)科教學(xué)沙龍。在師訓處牽頭下，組織校級及以上骨干教師為主體的校學(xué)科教學(xué)沙龍，建立學(xué)科教學(xué)中心組，聚焦課堂，研究、解決課改中存在的疑難問(wèn)題，讓骨干教師在本校、本學(xué)區、本學(xué)科范圍內起到示范、引領(lǐng)作用，實(shí)現資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
接軌XX區、XX市、國家級的骨干教師（校長(cháng)）培養工作。校骨干教師培養工作要求與區教育系統骨干教師（校長(cháng)）培養工作要求、XX市“雙名工程”、“優(yōu)青工程”等工作接軌，積極選派優(yōu)秀的骨干教師（后備干部）參加區級、市級、國家級培訓與培養，鼓勵骨干教師參加高層次學(xué)術(shù)活動(dòng)。
加大青年教師、新教師培養力度。關(guān)注教學(xué)能力相對較弱的青年教師、新教師發(fā)展，充分發(fā)揮團隊組室作用，設計符合青年教師實(shí)際需要的培訓與培養項目，組織骨干導師團，采用益友制、師徒結對等形式“傳、幫、帶、比”，充分調動(dòng)青年教師的積極性和自主性，促進(jìn)穩步發(fā)展。
發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用。建立上一級骨干帶教下一級骨干或青年教師的制度，發(fā)揮骨干教師的帶教作用；建立校學(xué)術(shù)委員會(huì )專(zhuān)家組，邀請部分區級以上層面名師、首席教師、學(xué)科帶頭人擔任智囊團成員；組織骨干教師開(kāi)展教育科研，舉辦骨干教師公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，承擔或主持課題；鼓勵骨干教師參與干部教師培訓，開(kāi)發(fā)自培課程；分層面、分學(xué)科、分組室定期開(kāi)展研討活動(dòng)。
加強教師發(fā)展考核評價(jià)。完善師訓考核辦法與指標體系，明確各層面教師得職責、任務(wù)與要求，建立分層考核；建立骨干教師、青年教師成長(cháng)手冊，提升規范化管理水平；注重考核結果的應用，將結果與激勵獎懲掛鉤；嚴格骨干教師管理，對違反師德要求一票否決、未履行職責的實(shí)行動(dòng)態(tài)調整，取消相應稱(chēng)號。
提供教師學(xué)習發(fā)展經(jīng)費支持。實(shí)施骨干教師津貼制度，按照基本津貼、考核津貼、工作津貼三個(gè)類(lèi)別，分月考核后進(jìn)行發(fā)放；總結推廣教師教育研究成果和教育教學(xué)經(jīng)驗，落實(shí)學(xué)科沙龍研討經(jīng)費，根據工作任務(wù)與帶教工作情況，核撥專(zhuān)項經(jīng)費。
（二）、構建現代型教研文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展。
教研活動(dòng)應該是教師之間經(jīng)常研究探討教學(xué)方法，經(jīng)常交流協(xié)作教學(xué)課題，實(shí)現團結互惠的教研方式。把教研組建設為一個(gè)協(xié)作共進(jìn)的團隊，骨干教師在其中起到中心引導人作用，普通教師則能互助分享，每一位教師都能更好的發(fā)揮個(gè)體的作用，實(shí)現教師之間的“多贏(yíng)”。這不僅能提高工作效率，又能融洽彼此感情，形成和諧的教研文化。為此，十一五期間，我校進(jìn)行以下嘗試：
1、開(kāi)展教學(xué)案例研討，構建行動(dòng)型教學(xué)研究。
我們倡導行動(dòng)研究，倡導兩案（教案和個(gè)案）的反思與積累。我們認為教學(xué)案例不僅是對自己教學(xué)的反思與思考，更應該以教研組活動(dòng)的形式，通過(guò)研討教學(xué)案例，促進(jìn)每個(gè)教師分享別人的經(jīng)驗，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調整教學(xué)的行為，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)中提高課堂教學(xué)能力。我們在教研活動(dòng)中，采用由組長(cháng)創(chuàng )設案例情景，組織教師根據案例結合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習、研討、反思、感悟、借鑒；或由教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中，提取鮮活的、典型性的教學(xué)案例，和大家一起研討、解決，以達到資源的共享、教師間的互動(dòng)。以課例為載體的研究深入教師人心，大家協(xié)力行動(dòng)，合作研究，共享成果。她們對教科研熱情與投入引發(fā)學(xué)校科研室對這種“研訓一體”科研形式的思考，
2、開(kāi)展“變問(wèn)題為課題”主題活動(dòng)，構建科研型教學(xué)研究。
學(xué)校努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮教師科研主體性,鼓勵教師們從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把遇到的難點(diǎn)問(wèn)題、棘手的問(wèn)題作為教學(xué)研究的課題在團隊研修中提出，進(jìn)行探討，激活組內每一位教師的思想資源和探索動(dòng)力，為解決問(wèn)題尋找理論，提出實(shí)驗設想，著(zhù)手撰寫(xiě)課題方案，進(jìn)行課題研究。
3.開(kāi)發(fā)校本課程，構建創(chuàng )生型教學(xué)研究。
校本課程是因校而定，因生而定。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程就是一個(gè)師與師之間、師與生之間互動(dòng)的過(guò)程，是教師與文本之間互動(dòng)的過(guò)程，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，是一個(gè)不斷創(chuàng )新、生成的過(guò)程。例如：祁利國老師帶領(lǐng)體育組的青年教師根據學(xué)生實(shí)際情況，著(zhù)手編寫(xiě)各年級段的籃球校本課程，邊編邊實(shí)踐，于今年完成論文《學(xué)校體育籃球特色校本化課程的探索與思考》，獲20xx年區教科研成果評比二等獎。又如：學(xué)校數學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，就是進(jìn)一步挖掘和利用教學(xué)資源，培養富有個(gè)性的學(xué)生。教師們依據學(xué)生的年齡、思維等特點(diǎn)，遵循數學(xué)要生活化、實(shí)踐化、趣味化、操作化的教學(xué)理念，對教材進(jìn)行了深化的編排，數學(xué)組成員共同商討1至5年級校本課程開(kāi)發(fā)的思路與設想，并以一個(gè)內容為載體，協(xié)商教學(xué)框架、編排形式、學(xué)生需要、學(xué)生能力培養，確定了教學(xué)環(huán)節要分三大板塊：一是“尋寶”，主要是復習學(xué)生已有的基礎知識，為后續學(xué)生探究知識作鋪墊。二是“探密”，運用已學(xué)的教學(xué)方法自己想辦法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。三是“摘明珠”，讓不同層次的學(xué)生都在原有基礎上有所發(fā)展。教師在統一思想的基礎上，讓相應的教師承擔相關(guān)內容的開(kāi)發(fā)工作，各自完成后，再在大組教研活動(dòng)中進(jìn)行反復討論、修改，確定了課程內容是否既有知識傳遞、操作、創(chuàng )造，又有多種能力的培養的效果，這種分工又合作的辦法，使校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行，只用了半年時(shí)間，就完成了1～5年級校本課程的編制工作。在數學(xué)教研組中，教師們合作互利、發(fā)揮潛能、雙贏(yíng)共進(jìn)，形成一種團隊氛圍、一種團隊精神，為此，數學(xué)組被光榮地評為XX區優(yōu)秀教研組。
（三）、塑造教師現代人格，打造開(kāi)放真實(shí)有效有生命力的課堂。
教師的核心價(jià)值體現在課堂，教師的行為塑造直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。我們校長(cháng)提出：我們不光要培養教師，更要培養名師；不光要為教師培養提供機會(huì )，更要為教師發(fā)展筑建平臺。正是在這樣的理念的指導下，我們把教師培養的主陣地落在課堂實(shí)踐中。
1、開(kāi)發(fā)課程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
我們把校本課程開(kāi)發(fā)作為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)途徑，因為介入課程開(kāi)發(fā)以后，教師會(huì )面臨新的教學(xué)觀(guān)念、材料和策略的挑戰。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種變革過(guò)程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀(guān)及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系；幫助教師在與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式不斷重組，幫助教師對自己的教學(xué)進(jìn)行再思考。為此學(xué)校成立了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組，負責校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評價(jià)。我們特別注重運用身邊的教育資源，編寫(xiě)了校本課程。十一五期間，我校已經(jīng)編寫(xiě)了OM（頭腦奧林匹克）校本教材，正在編寫(xiě)EPD（環(huán)境教育）教材《地球村》。校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師的發(fā)展，一批批骨干教師茁壯成長(cháng)。正如校長(cháng)所說(shuō)：“課程的變革與開(kāi)發(fā)，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內容與方法，而且是變革人，促進(jìn)人。”
2、聚焦課堂教學(xué)，建立現代教學(xué)理念。
我們組織教師學(xué)習新課程標準，建立現代教學(xué)理念。這里包括課堂教學(xué)最高目標是人格發(fā)展，知識、能力和人格的統一。要幫助老師樹(shù)立大課程大課堂的觀(guān)念，著(zhù)重研究解決課堂教學(xué)中的兩對關(guān)系：一對是學(xué)與教，要把教盡可能轉化為學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，實(shí)現師生的互動(dòng)互學(xué)。我們明確提出教是為了學(xué)，教要轉化為學(xué)；另一對是師與生的關(guān)系。課堂教學(xué)要真正體現和倡導教學(xué)民主。教師就要熱愛(ài)尊重兒童，尊重兒童的生命、活力與創(chuàng )造。
為了學(xué)習和體現新課程理念，我校努力改革課堂教學(xué)環(huán)節，明確要求把備課改為現代教學(xué)設計，體現在現代教學(xué)（學(xué)科）理念指導下教學(xué)要素（過(guò)程）的整合與優(yōu)化。我們提出了五要素與三板塊的整合。五要素是學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為、教育技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)反思。三板塊是學(xué)與教、技術(shù)與策略、教學(xué)反思。光這一件事我們整整做了一年半，開(kāi)了兩次教代會(huì )，完成了實(shí)驗小學(xué)教學(xué)設計基本要求，微機化個(gè)性化備課等一系列配套文件。我們認為，每一教學(xué)課時(shí)的完成不是教師課堂教學(xué)的結束，而是課堂教學(xué)新的創(chuàng )造的開(kāi)始。因此，我們特別強調教學(xué)反思，強調教師個(gè)性化、創(chuàng )造性的案例和教后隨筆。
3、實(shí)現全面開(kāi)放，注重生命體驗。
我們以為，現代型的課堂必須是“開(kāi)放、真實(shí)、有效和有生命力”的，只有“開(kāi)放、真實(shí)、有效和有生命力”的課堂，才能承載知識，輔弼人生，成為學(xué)生生命發(fā)展的搖籃，精神的家園，才經(jīng)得起社會(huì )對教育的多維的評價(jià)和檢驗。這是我們的追求，也是我們的要求。僅07學(xué)年一學(xué)年，我校就接待外省市來(lái)參觀(guān)學(xué)習的教師60人以上；希望小學(xué)教師500名；全國各級級各類(lèi)教育代表團10多個(gè)，經(jīng)受多次相關(guān)督導。而在歷次的活動(dòng)中，我校教師的課堂教學(xué)始終得到好評，這也是我們引以為傲的一個(gè)重要方面。
三．師訓工作的問(wèn)題與思考
通過(guò)這次回顧自查，我們總體感覺(jué)以往在建設教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作中積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成績(jì)，具備了申報教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的基礎條件，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作，任重道遠，對照市、區相關(guān)要求，我們還有值得繼續努力改進(jìn)和探索的方面，在此提出與各位領(lǐng)導、專(zhuān)家商榷，也懇望您們的指點(diǎn)和幫助。
（一）區級及以上級別的骨干教師人數及職稱(chēng)評定的比例不能與學(xué)校規模和教師實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力相適應。
成因分析：學(xué)校目前擁有全國骨干校長(cháng)1人（余XX 中高職稱(chēng)）、區學(xué)科帶頭人3人（祁XX 體育學(xué)科 中高 ；李XX音樂(lè )學(xué)科 小高 ；許XX 數學(xué)學(xué)科 小高），區教學(xué)能手3人（羅XX 品社學(xué)科 中高 ；張XX 語(yǔ)文學(xué)科 小高；曹XX語(yǔ)文學(xué)科 小高），以上區級及以上骨干僅占教師隊伍總人數的X%。而我校目前有中高教師4名，占教師隊伍總人數的X%。以上這個(gè)比例顯然與我校目前的規模和教師實(shí)際的專(zhuān)業(yè)水平不相符合的，主要原因是我校近年來(lái)隨著(zhù)辦學(xué)規模的擴大、兩校合并，引進(jìn)大量外校優(yōu)秀教師，這些引進(jìn)的教師在原來(lái)學(xué)校大都是骨干、名師，然而進(jìn)入實(shí)小后，因為上級部門(mén)對各校骨干名額的限制而變成普通教師，這與實(shí)際上他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力及在全區學(xué)科建設中發(fā)揮的作用是不相匹配的。另一方面，由于上級部門(mén)對各校職稱(chēng)評定的比例有規定，兩校合并后，小高教師的比例驟增，這樣無(wú)疑限制了部分優(yōu)秀的青年教師評小高的幾率。造成我校在全國教學(xué)比賽中拿一等獎的優(yōu)秀青年教師也評不上小高職稱(chēng)的狀況。
認識及建議：學(xué)校的可持續發(fā)展離不開(kāi)青年教師的培養，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科骨干的引領(lǐng)。教師的成長(cháng)發(fā)展除了自身的努力，也需要學(xué)校搭設平臺，給予一定的支持鼓勵，因此我們在有序推出名師、品牌教師的同時(shí)，也要注重教師隊伍的整體推進(jìn)，更好地為教師發(fā)展創(chuàng )設條件，從工作中、心理上予以教師更多的鼓勵和支持，也希望上級有關(guān)部門(mén)能根據各校實(shí)際情況酌情進(jìn)行相關(guān)名額的調配。
（二）學(xué)校在結對、支教活動(dòng)方面的資料積累有待完善。
成因分析：對照教師發(fā)展學(xué)校評比相關(guān)指標，我校在結對、支教及培養外省市區縣學(xué)校的骨干教師及師范生培養方面，做了大量的工作，完成得也很出色。例如：我校多年來(lái)與福建邵武市實(shí)驗小學(xué)結對，每年派教師送教、展示，并異地帶徒。但由于這只是兩校自發(fā)結對，支教工作并沒(méi)有上級部門(mén)的相關(guān)認證文件證書(shū)，資料保存也不夠完善。又如：每年我校要接待外省市來(lái)校觀(guān)摩、學(xué)習的干部、教師不下十幾批，然而大多數組織部門(mén)并不發(fā)放帶教、培訓證明，造成資料積累難的問(wèn)題。
認識及措施：作為一所窗口學(xué)校，理應為兄弟學(xué)校的發(fā)展起到示范輻射和引領(lǐng)作用，做到優(yōu)秀教育資源的拓展和共享，幫助周邊薄弱學(xué)校，為中西部貧困農村學(xué)校培訓干部、教師，今后我們會(huì )將支教、結對工作做得更細致到位，資料積累落實(shí)到具體人員，明確職責，經(jīng)驗總結，使這項工作更上一層樓。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的課題，我們在這方面雖取得了一定的成績(jì)，然而任重道遠，還需負笈潛行、不斷攀登，才能再創(chuàng )新高。路漫漫其修遠兮，我們將執著(zhù)，沒(méi)有終點(diǎn)……
XX市XX區實(shí)驗小學(xué)
20xx年3月 4