教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告(語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告)

教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告

教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告

教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告 篇1

課 題 名 稱：開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用

課 題 主 持 人：閆桂華 陳愛(ài)國(guó) 劉忠晶

主持人所在單位：寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

（公章）

開(kāi) 題 日 期： 20xx年9 月

黑龍江省寶泉嶺管理局寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校制

《初中語(yǔ)文開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用》課題的確立，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。它糾正了早期行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過(guò)程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程，關(guān)心知識(shí)是如何被加工理解的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，提出了有效的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過(guò)程；為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間的保證；使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

建構(gòu)主義理論所提出的以上觀點(diǎn)，是對(duì)《初中語(yǔ)文開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用》的充分的理論支持。《初中語(yǔ)文開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用》依據(jù)建構(gòu)主義理論，吸收現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)科學(xué)成果，通過(guò)研究實(shí)踐，取得適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀能力評(píng)價(jià)工具，與此同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。

課題研究的主要內(nèi)容

段落的作用是指該段落在全文結(jié)構(gòu)上所起到的作用（如總起、過(guò)渡、照應(yīng)、總括??）及表達(dá)情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)比較細(xì)小的考點(diǎn)，但也是一個(gè)經(jīng)?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)，所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語(yǔ)言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情節(jié)，某段的主要說(shuō)明方法，某段的主要觀點(diǎn)等，它主要考查考生的歸納和概括能力，而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析評(píng)價(jià)的能力，把握作者的行文思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章思想感情的能力。就近幾年全國(guó)各地的中考試題看，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題形式基本上都是主觀題，應(yīng)該引起考生的重視。

記敘文開(kāi)頭作用：

1、總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨。

2、為下文作鋪墊。

3、設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣。

4、奠定全文感情基調(diào)。在文章開(kāi)頭歸納起來(lái)就是：總提、總領(lǐng)全文、開(kāi)啟下文（引出下文）等作用文章結(jié)尾的重要性不亞于開(kāi)頭，常見(jiàn)的結(jié)尾方法有以下幾種：

一、畫龍 點(diǎn)睛，點(diǎn)明主題 二、首尾相助，呼應(yīng)全篇三、 總結(jié)全文，概括文意 四、含蓄凝練，言有盡而意無(wú)窮 五、戛然而止，發(fā)人深思

課題研究的主要方法

掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律，能獨(dú)立、準(zhǔn)確地閱讀篇幅較長(zhǎng)的記敘文體，能把握其閱研究課改過(guò)程中的成功之處和不足之處。

1、提問(wèn)什么樣的段落是重點(diǎn)段落，學(xué)生回答。

2、出示經(jīng)典段落，學(xué)生分析作用

3、學(xué)生自討論總結(jié)段落作用，教師找一名學(xué)生到黑板總結(jié)。

4、找學(xué)生評(píng)價(jià)后師出示段落作用，學(xué)生識(shí)記

首段——總領(lǐng)全文；引起下文；設(shè)懸，激趣，作鋪墊

尾段——總結(jié)全文；點(diǎn)明主旨；交代結(jié)局，引人深思，耐 人回味。 過(guò)渡段——承上啟下。

課題研究進(jìn)度安排與具體措施

（一）研究的過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（20xx.10—20xx.1）

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。 （2）組內(nèi)專題座談。

（3）組織課題組教師進(jìn)行所帶班級(jí)公開(kāi)課教學(xué)。 （4）撰寫課題方案。

2、實(shí)施階段（20xx.3—20xx.6）

（1）訓(xùn)練學(xué)生記敘文的開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用 （2）以課文為范文進(jìn)行訓(xùn)練 （3）實(shí)踐探索總結(jié)方法

（4）分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，不定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究。

3、匯總階段（20xx.7—20xx.12）

教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告 篇2

“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”

開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱：

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

二、課題組名稱：

湘陰縣玉華中學(xué)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課題組

三、問(wèn)題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇?guó)教育家洛克也曾說(shuō)過(guò)，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國(guó)古代也早就有了"少年若天性，習(xí)慣成自然"的說(shuō)法。語(yǔ)文是百科之母，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。

然而，現(xiàn)在學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅(jiān)持下來(lái)的，，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，短期內(nèi)看不出對(duì)學(xué)生能力的影響，但常此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)效性迫在眉睫，成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習(xí)慣養(yǎng)成的研究非常多。國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究，構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系，但研究對(duì)象較廣，多是針對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生，且研究范圍較廣。但是對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期的初中關(guān)注不多，對(duì)單一學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對(duì)初中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)

慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究，爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

五、課題界定

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定：所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，習(xí)慣在大多數(shù)語(yǔ)文活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jī)的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)始階段，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、研究意義

（1）理論價(jià)值

讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課程改革的新理念。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動(dòng)化行為的動(dòng)力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢(shì)心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

1、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，因?yàn)橛辛己玫牧?xí)慣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進(jìn)作用。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；才有可能最終培養(yǎng)

出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會(huì)的道德水準(zhǔn)，具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力，掌握改造社會(huì)、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者；才有可能培養(yǎng)出一大批會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)勞動(dòng)，具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。

2、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”得到古今中外教育家的高度重視。

古今中外教育家對(duì)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視，他們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。

習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題不僅在中國(guó)，而且在外國(guó)也很早就有人提出過(guò)。十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！?/p>

3、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，要使下一代成為健全的社會(huì)的“人”，最關(guān)鍵的就是要讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身以之，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

因此，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想，本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！笨梢?jiàn)，他當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個(gè)思想本源和重要內(nèi)涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來(lái)的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個(gè)社會(huì)大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項(xiàng)奠基工程。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，它能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實(shí)際，所以我們以立足課題研究，來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，嘗試通過(guò)各種途徑與方法，激活德育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

七、理論依據(jù)

1. 以國(guó)家教育改革決定為總綱。

2、以新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。

3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐.

4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果

八、研究目標(biāo)

為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語(yǔ)文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學(xué)生持之以恒地按良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)而有創(chuàng)造性的獲取語(yǔ)文知識(shí)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。

九、研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷表，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、在平時(shí)的教學(xué)中，觀察目前在校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，了解成績(jī)優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。

3、調(diào)查結(jié)束后，研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施，對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際找到解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、及時(shí)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響，找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。

十、研究方法

1、查找文獻(xiàn)法

2、調(diào)查問(wèn)卷法

3、分階段檢查法

4、定期訓(xùn)練法

十一、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.4－20xx.12）：確立課題，設(shè)計(jì)課題研究方案，制定實(shí)施計(jì)劃，申報(bào)課題，成立課題研究小組，撰寫開(kāi)題報(bào)告

第二階段：實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）：開(kāi)展宣傳動(dòng)員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標(biāo)開(kāi)展對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署。基本操作如下：

1、期初制定調(diào)查問(wèn)卷表，對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。

2、在常規(guī)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師要及時(shí)了解和觀察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，制定切實(shí)可行的措施。

（1） 明確細(xì)目標(biāo)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

——學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成：七年級(jí)第一學(xué)期始學(xué)教育。

——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成：八年級(jí)第一學(xué)期鞏固教育。 ——學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成：九年級(jí)第一學(xué)期提升教育。

具體要求：課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、書寫認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺(jué)閱讀課外書籍。

具體方法：老師和課代表、小組長(zhǎng)共同實(shí)施打分和監(jiān)督，由課代表及時(shí)記錄，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)折算。做到每天組長(zhǎng)查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學(xué)期教師的全面檢查，并打總分反饋。

（2）抓好基本功，促進(jìn)好習(xí)慣。

首先，要提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，要提高語(yǔ)文的綜合能力，必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習(xí)慣，邊聆聽(tīng)邊思考的習(xí)慣）?？梢园酁閱挝?，進(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組，指派專人負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo)檢查。

最后，要提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣（積累素材，積累語(yǔ)言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。

3、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實(shí)課題方案，全面進(jìn)入實(shí)施研究階段，召開(kāi)階段性成果匯報(bào)、對(duì)實(shí)施階段研究情況進(jìn)行反思，修改實(shí)施方案，進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開(kāi)展匯報(bào)，交流各校成果。

第四階段：總結(jié)階段（20xx.1－20xx.6）：收集數(shù)據(jù)、資料，分析整理研究資料，

總結(jié)研究成果，撰寫論文、研究報(bào)告，整理課題成果。

綜上所述，任何語(yǔ)文能力的形成，都離不開(kāi)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身實(shí)際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能收獲耕耘的樂(lè)趣。

十二、成員分工

十三、經(jīng)費(fèi)管理

資料費(fèi)：約3萬(wàn)元，用于教師購(gòu)買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報(bào)告所需費(fèi)用（120xx元）；學(xué)生訂閱資料（18000元）

器材費(fèi)：約150000元，用于維修語(yǔ)音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。

獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用：用于研究中對(duì)有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（20xx0元）

十四、主要成果及目前行動(dòng)情況

1、成立了課題組，進(jìn)行了成員分工，組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)

2、撰寫了開(kāi)題報(bào)告

3、制定調(diào)查問(wèn)卷表，對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。

4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

十五、主要參考文獻(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

《養(yǎng)成習(xí)慣教育》（林倫）

《心理學(xué)與教育》（羅明）

教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告 篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

今天我們?cè)诖伺e行“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”的開(kāi)題會(huì)。此項(xiàng)課題由我主持申報(bào)，于今年6月被立項(xiàng)為縣級(jí)－般課題。這是我縣“十二五”規(guī)劃課題。對(duì)此我們深感責(zé)任重大，這也促使我們珍惜這次機(jī)會(huì)，都能發(fā)揮一己之長(zhǎng)，在我縣的教育科研領(lǐng)域做一些力所能及的工作。

對(duì)于閱讀教學(xué)我們并不陌生，它是我們學(xué)好語(yǔ)文，搞好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，目前我們的語(yǔ)言閱讀教學(xué)仍以學(xué)生和被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)90%的初中學(xué)生反映，沒(méi)有或很少經(jīng)歷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式；57%的初中學(xué)生沒(méi)有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們提出了“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的課題。 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，

體驗(yàn)和理解”這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要注意學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。對(duì)此省內(nèi)外也展開(kāi)了這方面的研究：

〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng)新學(xué)習(xí)自主發(fā)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》課題啟動(dòng)，此學(xué)科正處于試驗(yàn)階段。

〈2〉叢化市庾浣冰老師《語(yǔ)文學(xué)科自主閱讀教學(xué)研究》課題已取得初步成果。

〈3〉過(guò)爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語(yǔ)文自主閱讀的一點(diǎn)嘗試》也開(kāi)展了這方面的研究。

本課題是從本地區(qū)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了解決閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題而提出的，本課題的探究是教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)拓，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)思想，教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)，它屬于應(yīng)用性研究。

理論意義：新的教學(xué)思想是要落實(shí)到教學(xué)上的，但它更主要的是影響教師的教學(xué)理念，并引起教學(xué)方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論，豐富教與學(xué)的方式。

實(shí)踐意義：在我國(guó)目前的教育體制下，要使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新成為教育活動(dòng)的一種基本指向，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，科學(xué)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生形成良好的文學(xué)沉淀和積累，逐步學(xué)會(huì)從多視角，多層面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和感悟。

課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的有關(guān)理論

素質(zhì)教育有三個(gè)要義：“要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展?！边@是奠定“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式的核心理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主體智力參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能真正的面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展

2、美國(guó)教育家杜威的理論

杜威指出，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”。在現(xiàn)代化教學(xué)思想中，情境教學(xué)得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)各種暗示手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。這個(gè)理念是“自主創(chuàng)新”教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學(xué)角度看，情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用原理表明，個(gè)人情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。

課題要解決的主要問(wèn)題、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要表現(xiàn)為，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方式。在具體的閱讀教學(xué)中構(gòu)建“以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線索，以活動(dòng)為手段的課堂教學(xué)模式”?！耙阅繕?biāo)為核心”就是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的目標(biāo)體系，以及文本的內(nèi)容特點(diǎn)確立本節(jié)課的具體目標(biāo)。師生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有明確的指向性，從而提高課堂教學(xué)效率?！耙詫W(xué)法為線索”就是在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個(gè)課堂教學(xué)中要始終滲透學(xué)法，貫穿學(xué)法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)各類文章的閱讀方法。為實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到“教是為了不教”的根本目的，“以活動(dòng)為手段”就是在閱讀課上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己的思考，提出自己的看法和疑問(wèn)，做出自己的評(píng)價(jià)，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課題研究的思路、方法、步驟

本課題采用理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究，利用現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，在研究中驗(yàn)證和豐富新語(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

1、準(zhǔn)備階段 20xx年7月—20xx年12月

〈1〉理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念〈2〉資料調(diào)研〈3〉擬定研究計(jì)劃，確立實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)

2、實(shí)驗(yàn)研究階段 20xx年1月—20xx年12月

〈1〉常規(guī)研究活動(dòng) ①每周一節(jié)研討課 ②每周召開(kāi)學(xué)習(xí)理論交流會(huì) ③每月形成一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告

〈2〉形成階段性成果

①20xx.1-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系分解細(xì)化的研究》

②20xx.4-20xx.6形成論文《設(shè)置單元情境 激發(fā)閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索》

④20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀實(shí)踐探索 》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)法實(shí)踐的研究》

⑥20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移 提高學(xué)生自主閱讀能力》

3、形成最終結(jié)果20xx年1月—20xx年7月

全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果，形成子課題和總課題的結(jié)題報(bào)告。 借此開(kāi)題之際，我向課題組的全體教師提出幾點(diǎn)要求與希望：

（1）要豐富理論知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)不再是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，我們平時(shí)要汲取先進(jìn)的教育理念。從理論中獲取信息，指導(dǎo)教學(xué)。就本課題而言，我們要牢牢把握住創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育兩個(gè)基本理論。在此基礎(chǔ)上結(jié)合報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)材料，積累素材，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身素質(zhì)。

（2）要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)合作觀念。

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設(shè)等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環(huán)境不能差，我們應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)，應(yīng)該有人人爭(zhēng)先的意識(shí)，因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)就不存在進(jìn)步，但課題本身又是一個(gè)集體工作，要講求團(tuán)隊(duì)精神，這就需要我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的前提下，多交流、多合作，把個(gè)體與整體融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）要富有創(chuàng)新精神，提高業(yè)務(wù)能力。

我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)新，這需要我們平時(shí)以一種全新的理念去工作，打破傳統(tǒng)，摒棄舊模式，按照新課標(biāo)的要求，樹(shù)立教改意識(shí)，借助課題研究這個(gè)平臺(tái)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷上檔升級(jí)，爭(zhēng)取兩年后成為我校、我縣的名師。

此次開(kāi)題會(huì)后，再過(guò)一個(gè)月，此項(xiàng)課題將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段，在這近一個(gè)月的時(shí)間里，我們要進(jìn)一步明確責(zé)任，精心謀劃，查漏補(bǔ)缺，把前期準(zhǔn)備工作做徹底、做到位。課題啟動(dòng)后，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在兄弟校的協(xié)助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，我們要把責(zé)任化做動(dòng)力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐拓展能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告 篇4

一、課題背景

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐也的確豐富多彩，如“六步教學(xué)”“反芻教學(xué)”“有效教學(xué)”等也卓有成效，他們的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點(diǎn)小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學(xué)率思潮的影響，使得語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐難以大面積推廣，于是，我們?cè)谏钊胨伎己吞剿骱螅瑳Q定倡導(dǎo)一種可行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 為此，我們?cè)敢鈨A注全力，讓梅里斯中學(xué)的學(xué)生沐浴在語(yǔ)文生活的.陽(yáng)光之中，充分體驗(yàn)到語(yǔ)文生活的豐富多彩，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)與生活中得以全面提高。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的需要。 在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的分析中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。

（1）有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。

（2）有的教師放任自流，沒(méi)有充分引導(dǎo)，沒(méi)有明確目標(biāo)，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從，忙而無(wú)獲。

（3）有的教師只在課堂上安排學(xué)生交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，學(xué)生很難真正操作。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。 新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大步提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、研究意義

（1）語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)研究可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。

2、研究?jī)r(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究，將不斷促進(jìn)大語(yǔ)文觀發(fā)展。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容及方法

1、本課題的研究?jī)?nèi)容語(yǔ)文教學(xué)生活化”主課題包括以下三個(gè)子課題：

（1）課堂教學(xué)生活化的策略研究

（2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略

（3）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化——語(yǔ)文綜合實(shí)踐“三旅延伸” 策略

2、 研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、調(diào)查檢測(cè)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

四、研究步驟

1、課題申報(bào)：20xx年9月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開(kāi)題：20xx年10月，完成課題開(kāi)題報(bào)告。

3、課題實(shí)施：20xx年10月至20xx年10月，進(jìn)行課題研究。

4、課題總結(jié)：20xx年10月—20xx年12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

教育語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告 篇5

——如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效

一、 課題研究的背景和意義：

國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：我國(guó)當(dāng)代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如：于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》、黃懷山《加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等，這些著作從不同層面對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋，有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié)，他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì)，也很好地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。

存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，對(duì)課文的領(lǐng)悟就不夠透徹，有時(shí)甚至用速讀一帶而過(guò)，教師講解占用了朗讀訓(xùn)練過(guò)程，致使學(xué)生語(yǔ)文分析事倍功半！ 研究意義：研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì)有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一門藝術(shù)。精彩地朗讀，深情地表達(dá)，能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望！朗讀是構(gòu)建師生情感

交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1.讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當(dāng)中

2、鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。

3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。

4、培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

三、課題研究思路

本課題預(yù)定研究：分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段 總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。

第一階段：方案準(zhǔn)備階段：20xx年1月——20xx年3月）

本課題計(jì)劃一年完成，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

1、準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年3月）

（1）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成人員并明確分工。

（2）完成調(diào)查。采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別聊天等形式調(diào)查學(xué)生為什么早自習(xí)不愿意書聲瑯瑯？為什么讀文章結(jié)結(jié)巴巴？

（3）設(shè)計(jì)研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。

具體措施：

（1） 實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。積累問(wèn)卷調(diào)查，積累原始資料，并進(jìn)行分析整理。

（2） 開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。

（3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

（4） 培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字、讀通句子，讀出課文感情的良好習(xí)慣。

（5） 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導(dǎo)，

但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上我范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

（6） 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線，因此學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要形式多樣，課堂上，同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。

學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對(duì)具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。不同水平的學(xué)生，教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績(jī)好或朗讀水平高的學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣會(huì)扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣，甚至是應(yīng)給這些學(xué)生提供、制造更多機(jī)會(huì)。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣。

課堂必不可缺的當(dāng)然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái)，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)！而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間，學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來(lái)全面檢驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀能力。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡(jiǎn)單介紹方法，再與學(xué)生作示范對(duì)句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。如孟浩然的《過(guò)故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對(duì)下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對(duì)：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對(duì)每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對(duì)句互換練習(xí)，學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，也避免朗讀形式太單一導(dǎo)致的背誦效率差。練習(xí)一定量之后，學(xué)生基本能按順序?qū)涞那闆r下，提高練習(xí)難度，打亂順序，隨意讀出詩(shī)中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對(duì)下（上）句。再讓學(xué)生自由練習(xí)，提出更高要求──讓學(xué)生按順序?qū)?，但要背誦出來(lái)。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準(zhǔn)確，迅速地對(duì)句，且是背誦出來(lái)的，那訓(xùn)練也算是出色地完成任務(wù)了。

以教學(xué)設(shè)想為核心，靈活適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與方法，以實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)。

2、實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年9月）

（1） 每班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，利用工具書查準(zhǔn)確字詞，讀通順句子。

（2）課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀，學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂(lè)朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（3）力求“讀”的形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生愿讀、樂(lè)讀的良好習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開(kāi)火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、

男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

（4）在音樂(lè)中領(lǐng)會(huì)寫作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我先播放《松花江上》這首音樂(lè)，歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉(xiāng)心切而有家不能回歸時(shí)，心情很是沉重，這時(shí)教師導(dǎo)入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使?fàn)奚惨Ｐl(wèi)祖國(guó)，使祖國(guó)得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國(guó)的感情。”這時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生們把自己就當(dāng)作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學(xué)生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預(yù)試，朗讀樂(lè)趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？

（5）課外開(kāi)展活動(dòng)：

（1）全班進(jìn)行朗讀比賽，材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。

（2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學(xué)生的朗讀指導(dǎo)工作，提高他們的朗讀技巧。

（3）全班開(kāi)展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學(xué)生自己擬寫，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導(dǎo)。

（4）參加全校的演講賽，教師給予指導(dǎo)。

進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復(fù)朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動(dòng)記錄，積極撰寫教學(xué)反思、心得體會(huì)。

第三階段 總結(jié)階段（（20xx年9月——12月）

資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。

四、 研究的目的和意義

我所任教年級(jí)是七年級(jí)學(xué)生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯(cuò)字、加減字，不會(huì)準(zhǔn)確停頓，不會(huì)有感情地朗讀課文，學(xué)生角色錯(cuò)位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備不斷地鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

五、研究的方法:

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開(kāi)火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

2、形成朗讀教學(xué)策略。

（1）語(yǔ)言表達(dá)要形象化。

（2）語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確化。

（3）語(yǔ)言表達(dá)要整體化。結(jié)合上下文，整體把握文意，語(yǔ)言概括力求整體化。

（4）語(yǔ)言表達(dá)要想象化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂(lè)！讀思結(jié)合，大膽想象，力求語(yǔ)言表達(dá)想象化！ 3 文獻(xiàn)研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)書籍資料，了解與本課題有關(guān)的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

4、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀察對(duì)象，進(jìn)行跟蹤觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行對(duì)比后最終得出結(jié)論。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié),既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn),以便推廣;也總結(jié)存在的問(wèn)題或失敗的教訓(xùn),以利于今后的提高。

六、 小組成員及分工

陳娜：全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，引導(dǎo)學(xué)生用誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開(kāi)火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等方法感受文意、負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、中期報(bào)告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。

石曉：負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負(fù)責(zé) 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌：負(fù)責(zé)提供理論資料，問(wèn)卷調(diào)查，管理課題檔案。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.技術(shù)性成果：撰寫研究報(bào)告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀方法和模式。

2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告

緊張又充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束，大家都開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)了，而我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前指導(dǎo)老師都會(huì)要求先寫好開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告1

一、課題研究

（一）實(shí)踐價(jià)值

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。

2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛(ài)寫作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）理論價(jià)值

1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。

二、課題提出的依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”?！叭绾吻袑?shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。

20*年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。

但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。

四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）課題研究的總體目標(biāo)

課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)；

2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略；

3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求；

4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響；

5、研究如何創(chuàng)建書香校園；

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、課題研究的基本原則和方法

（一）課題研究的基本原則

1、開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。

2、靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全?；顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3、激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

4、科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。

（二）課題研究的基本方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。

2、行動(dòng)研究法：

在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、問(wèn)卷法：

對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果

（一）課題研究的實(shí)施步驟

準(zhǔn)備過(guò)程：20*年3月——20*年5月

在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo)；

2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。

3、購(gòu)置大量圖書，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。

4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。

研究實(shí)施過(guò)程：20*年5月——20xx年3月

第一階段：20*年5月——20*年7月

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。

第二階段：20*年8月——20*年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。

第三階段：20*年8月——20xx年7月

本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。

第四階段：20xx年8月——20xx年3月

本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

課題結(jié)題過(guò)程：20xx年3月——20xx年6月

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。

（二）課題研究的預(yù)期成果

1、通過(guò)參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè)寫作的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。

2、在全校掀起多識(shí)字，多讀書，多積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告2

一、課題研究的目的和意義

語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語(yǔ)文學(xué)習(xí)功夫在課外，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語(yǔ)文”則是語(yǔ)文課堂的延伸和遷移，只有通過(guò)有序的，科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)做語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對(duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究已全面展開(kāi)，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文組特別注重全區(qū)語(yǔ)文教師的能力的提高，通過(guò)開(kāi)展各種各式豐富多彩的活動(dòng)，讓全區(qū)語(yǔ)文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己，擠時(shí)間，找時(shí)間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過(guò)“公開(kāi)課”、“特色課” 、“研討課” 、“說(shuō)課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語(yǔ)文老師的課堂能力，使授課教師和聽(tīng)課教師受益非淺。但是關(guān)于語(yǔ)文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒(méi)有系統(tǒng)化，教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語(yǔ)文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開(kāi)展了“中學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、有利于提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念。一直以來(lái)，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的充滿個(gè)性的個(gè)體，面對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到問(wèn)題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語(yǔ)文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無(wú)法調(diào)控甚至無(wú)法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來(lái)鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對(duì)新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過(guò)課題形式進(jìn)行探究，一定會(huì)使理論體系更具體，更明確、更易于運(yùn)用和操作。

（二）、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語(yǔ)文，更是不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課被我們的語(yǔ)文教師給上的索然無(wú)味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，激活動(dòng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

（三）、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。

（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆](méi)有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無(wú)止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語(yǔ)言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語(yǔ)言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

二、課題研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢(shì)

課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題，對(duì)它的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有眾多見(jiàn)解：有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)，有的人認(rèn)為教學(xué) 藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個(gè)性的統(tǒng)一，有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)首先是愛(ài)的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有 的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點(diǎn)，有的人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。（錢威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭(zhēng)鳴》）但無(wú)論怎樣眾說(shuō)紛紜，課堂教學(xué)藝術(shù)歸結(jié)為一點(diǎn)就是“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異 ，不拘一格，善于應(yīng)變。

著名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對(duì)話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生思維，以使之主動(dòng)尋求答案，即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個(gè)步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們所感興趣的問(wèn)題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請(qǐng)教，讓人家發(fā)表意見(jiàn)。他這樣做是為了引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的矛盾，意識(shí)到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識(shí)，迫使自己積極探索，尋求問(wèn)題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的混亂并否認(rèn)原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認(rèn)識(shí)，形成概念。

現(xiàn)在我國(guó)在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。20xx年，我國(guó)著名特級(jí)教師、深圳輔導(dǎo)學(xué)院教科所所長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師劉顯國(guó)主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書》，他從教師的備課藝術(shù)、開(kāi)講藝術(shù)、板書藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、來(lái)年系設(shè)計(jì)藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容美、教學(xué)的結(jié)構(gòu)美、教學(xué)情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語(yǔ)文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實(shí)踐證明。

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足校本培訓(xùn)，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。

三、課題研究的理論論據(jù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有章可循；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個(gè)顯著特征。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1. 創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：

（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對(duì)課的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。

（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門來(lái)。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。初中語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。

義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。

（4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語(yǔ)要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。

2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。

其特征主要體現(xiàn)在：

（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。

（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……

（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3．審美性。課堂教學(xué)中充滿著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：

（1）情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。

4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

四、課題研究的內(nèi)容和方法：

本研究將依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。

1、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無(wú)形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無(wú)為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語(yǔ)文課堂的魅力。

B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開(kāi)頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開(kāi)頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開(kāi)場(chǎng)道白，猶如樂(lè)器定調(diào)。奧地利樂(lè)團(tuán)指揮韋勒說(shuō)，這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語(yǔ)，就是一首交響樂(lè)中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)的。

C、提問(wèn)的藝術(shù)

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說(shuō)，也是提問(wèn)的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問(wèn)。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨?！边@番說(shuō)不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問(wèn)”。“巧問(wèn)“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問(wèn)的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問(wèn)不能滿堂問(wèn)，不能用提問(wèn)牽著學(xué)生的鼻子走，要恰時(shí)提問(wèn)，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問(wèn)題，我們提倡“深題淺問(wèn)”。

D、課堂對(duì)話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語(yǔ)言，靠心靈的理解和體驗(yàn)去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問(wèn)題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵(lì)者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對(duì)話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

語(yǔ)文教師就是要用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語(yǔ)文世界里同樂(lè)同悲，語(yǔ)言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語(yǔ)言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力；再次課堂語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)練的，不能嗦嗦，開(kāi)宗明義，一針見(jiàn)血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動(dòng)性組合設(shè)計(jì)上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會(huì)減少，學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會(huì)降低，課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來(lái)調(diào)節(jié)。教師通過(guò)波動(dòng)性，把課堂教學(xué)從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計(jì)波動(dòng)點(diǎn)，把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。

G、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì)，因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣，一堂好的語(yǔ)文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì)，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語(yǔ)文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語(yǔ)音室、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來(lái)。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

H、課堂激勵(lì)的藝術(shù)

課堂激勵(lì)能夠樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵(lì)的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個(gè)好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過(guò)板書，可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強(qiáng)寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會(huì)寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣，給學(xué)生以“規(guī)矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說(shuō)：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無(wú)窮的。我就有這樣的感受，聽(tīng)一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡(jiǎn)直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的`運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實(shí)驗(yàn)法。開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，讓專家進(jìn)行評(píng)課、議課。

D、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：

1.教師的課堂語(yǔ)言的規(guī)范性；

2.導(dǎo)入提問(wèn)的變化性；

3.師生對(duì)話交流的和諧性；

4.激勵(lì)與點(diǎn)撥的統(tǒng)一性；

5.課時(shí)結(jié)構(gòu)與板書的巧妙性；

6.個(gè)性風(fēng)格形成的多樣性。

五、研究工作的步驟及成果形成。

準(zhǔn)備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，確定優(yōu)秀語(yǔ)文教師來(lái)?yè)?dān)任實(shí)驗(yàn)教師；確定研究計(jì)劃和最終目標(biāo)。

實(shí)施階段：

第一階段20xx年9月—20xx年1月：開(kāi)始實(shí)施課題：

1、20xx年9月課題開(kāi)題：A）討論研究課題實(shí)施策略；B）撰寫開(kāi)題報(bào)告。

2、制定并落實(shí)教學(xué)方案：課題組的老師每人設(shè)計(jì)兩個(gè)課案，資源共享。

3、20xx年10月—12月：A）開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)B）整理“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。C）邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題。D）舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課（全區(qū)）。

4、20xx年1月—2月：課題階段總結(jié)：A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評(píng)分析。B）整理資料。C）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。

第二階段20xx年3月—6月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。

1、20xx年3月—5月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。（方法同上）。

2、舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課。（全區(qū)）。

3、20xx年5月：課題總結(jié)：整理材料，完成課題總結(jié)報(bào)告。

課題研究成果形式：

論文、報(bào)告、課堂教學(xué)案例集等。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告3

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文存在以下弊端：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒(méi)有主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是沒(méi)有教材，寫作的指導(dǎo)出現(xiàn)“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；五是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書的依賴。但限時(shí)作文從形式上看，是對(duì)學(xué)生的作文時(shí)間做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫作積累，如何調(diào)整寫作心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問(wèn)題。因此，快速限時(shí)作文之“快”的實(shí)現(xiàn)不在于約束，不在于規(guī)范，而在于“放”?！肮し蛟谠?shī)外”，想要能在限時(shí)寫出優(yōu)秀篇章來(lái)，就必須長(zhǎng)期地多讀、常悟、勤寫，“腹有詩(shī)書氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談，是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的金玉良言。

二、研究的意義

作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面：可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；提高學(xué)生書面表達(dá)的能力；發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。限時(shí)作文它是一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，寫作過(guò)程中它既從語(yǔ)言文章方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的局面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會(huì)主義思想品德，樹(shù)立良好的文風(fēng)。

三、研究的理論依據(jù)

1.科學(xué)的教育理論。中國(guó)最偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！毙睦韺W(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)伴隨終身的自?shī)蔬^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

2.學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)告訴我們，興趣是獲取知識(shí)和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，限時(shí)作文教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

四、研究的目標(biāo)

1.通過(guò)課堂上精心設(shè)計(jì)的限時(shí)作文訓(xùn)練，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫作的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作易寫、樂(lè)寫、善寫的目標(biāo)。

2.沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。

五、課題研究的內(nèi)容

1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中做到樂(lè)寫，把寫作當(dāng)作一件快樂(lè)的事去體驗(yàn)。

2.精心設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)，積極參與。以課堂訓(xùn)練為主，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性。

3.訓(xùn)練過(guò)程做到由淺入深，逐步提高。一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，寫作能力、情感發(fā)展、認(rèn)知水平得到提高。

4.運(yùn)用先進(jìn)的思想，靈活的方法去訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，習(xí)作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學(xué)生討厭作文，兩節(jié)作文課，只開(kāi)個(gè)頭，于是愁眉苦臉利用課下時(shí)間繼續(xù)寫，把娛樂(lè)、休息、課外閱讀的時(shí)間都擠占而去，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

而快樂(lè)的限時(shí)作文，要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在靈活多樣的訓(xùn)練過(guò)程中，促使孩子自主地?cái)U(kuò)大閱讀量，去體驗(yàn)生活，在習(xí)作中使自己的情感得以釋放，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

六、課題研究的過(guò)程及方法

課題研究過(guò)程：本課題的研究，擬定為一年。

第一階段：20xx 年 3 月，課題準(zhǔn)備階段。確定課題，制訂方案，認(rèn)證研究方案。

第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實(shí)施階段。根據(jù)方案實(shí)施、探索、研究，并對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，確保課題研究順利進(jìn)行。

第三階段：20xx 年 5 月，課題驗(yàn)證和結(jié)題階段。總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)有關(guān)專家給予鑒定。

課題研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》等相關(guān)文獻(xiàn)及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

（2）調(diào)查研究法。通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實(shí)踐，反饋研究的成效。

（3）行動(dòng)研究法。根據(jù)課題的設(shè)計(jì)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進(jìn)行整理、分析。

（4）個(gè)案研究法。確定研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告4

1.課題研究緣由

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)顯著變化，是整合教學(xué)資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程?！吧窘逃笔撬刭|(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。所以，構(gòu)建開(kāi)放的、互動(dòng)的“生成性”課堂，尊重學(xué)生生命主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課的設(shè)計(jì)中來(lái)，加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)變化，是對(duì)課堂實(shí)質(zhì)的一種回歸和深刻認(rèn)識(shí)。

新課改以來(lái)，雖然出現(xiàn)了很多關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著重視課堂預(yù)設(shè)，輕學(xué)生的狀況的現(xiàn)象。學(xué)生仍然學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上學(xué)生參與不積極，思維不活躍，學(xué)習(xí)被動(dòng)、機(jī)械，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有強(qiáng)烈的探究欲望。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、高分低能、無(wú)創(chuàng)造精神等惡果。我們認(rèn)為，“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)正是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)落實(shí)“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要研讀文本，更要關(guān)注課堂生成，珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語(yǔ)文教“活”，充分尊重課堂中學(xué)生的問(wèn)題生成，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

目前，國(guó)內(nèi)各地對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂進(jìn)行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”。她認(rèn)為課堂應(yīng)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，提出了富有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)新理念。但是關(guān)于動(dòng)態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著一些不足：（1）對(duì)“動(dòng)態(tài)生成性”課堂缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生成具有不可預(yù)估性，對(duì)預(yù)設(shè)重視不夠，而且沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)有效的策略研究。（2）沒(méi)有探索出一套系統(tǒng)的操作性強(qiáng)的“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)模式。（3）在“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)上，還沒(méi)有形成有學(xué)科特色的有效調(diào)控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續(xù)研究的空間和創(chuàng)新點(diǎn)。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和新課改的推進(jìn)發(fā)展，我們將在吸取他人的成功研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，堅(jiān)持“生本教育”的理念，立足于課堂教學(xué)操作實(shí)踐層面，探索初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)策略、課堂應(yīng)對(duì)策略兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、動(dòng)態(tài)、愉快，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性、動(dòng)態(tài)性組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生生成資源進(jìn)行精心整合、開(kāi)發(fā)，規(guī)避教師牽著學(xué)生走的局面，真正落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、持續(xù)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

3.研究的目標(biāo)、內(nèi)容

通過(guò)課題研究，全面理解動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵及其特征，并探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。具體研究?jī)?nèi)容有：

1、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀研究；

2、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵研究；

3、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂預(yù)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的研究；

4、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂有效應(yīng)對(duì)策略的研究。

4.研究過(guò)程與方法

研究過(guò)程： 初期：收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、了解研究現(xiàn)狀；中期：理論研究與實(shí)踐運(yùn)用研究；末期：撰寫論文

研究方法：采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)資料研究、課堂實(shí)踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用方面探探究初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的教學(xué)規(guī)律和操作模式

5.預(yù)期研究成果

1、形成系統(tǒng)的初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的研究資料庫(kù)。

2、在省級(jí)以上期刊發(fā)表與初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)研究相關(guān)的論文。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告5

　　一、課題研究的目的、意義

1.課題的提出

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大困難。我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了"一刀切"的教學(xué)方式，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展;而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國(guó)的國(guó)情來(lái)講也是不可能的。因此，在全國(guó)課程改革的背景下，針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足"個(gè)別化"教學(xué)的要求，實(shí)施"準(zhǔn)個(gè)別化"教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的高中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無(wú)疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施"面向全體，分層施教，分類推進(jìn)"的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開(kāi)展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開(kāi)展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開(kāi)展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來(lái)還有一定的難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施?，F(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開(kāi)展這些課題研究的過(guò)程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開(kāi)展分層教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.目的、意義 通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且通過(guò)此課題的研究，還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，這對(duì)減輕教師的過(guò)重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、理論依據(jù)

1.符合因材施教的教學(xué)原則 因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對(duì)待好、中、差三類學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于有特殊才能的學(xué)生，要認(rèn)真培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長(zhǎng);對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對(duì)于中等生，則要鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

2.符合學(xué)生的個(gè)別差異 學(xué)生的個(gè)別差異是絕對(duì)的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等也有區(qū)別。也就是說(shuō)，對(duì)于同一知識(shí)，不同的學(xué)生掌握起來(lái)，有快有慢，有好有差。同時(shí)，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的"一刀切"現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。

3.符合智力心理學(xué)的研究成果 智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。

　　三、研究?jī)?nèi)容

構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組(2)如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測(cè)試題的編寫如何分層(9)課后輔導(dǎo)如何分層(10)教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層，這對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、研究的方法和研究對(duì)象 研究的基本方法：

1.文獻(xiàn)法 通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

2.調(diào)查法

(1)深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。

(2)對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3.實(shí)驗(yàn)法 采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)校與對(duì)照校的對(duì)比研究。

4.分析法 通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。 研究對(duì)象：我校高一學(xué)生。

　　五、研究步驟

1.探索驗(yàn)證 20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.總結(jié)逐步推廣 20xx年4月--20xx年9月，進(jìn)一步總結(jié)有關(guān)實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐，組織全校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師，特別是學(xué)科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長(zhǎng)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論和一些成功的經(jīng)驗(yàn)，使教師明確實(shí)施分層教學(xué)的意義和具體的研究?jī)?nèi)容。擬通過(guò)組織教師編寫分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案為突破口，促使教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作，初步建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集，同時(shí)通過(guò)舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案

3.全面推廣實(shí)施 20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的使用，使分層教學(xué)的實(shí)施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過(guò)全校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師的具體實(shí)踐，進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集，真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié) 20xx年7月--9月，完成分層教學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好更大范圍的推廣工作。

　　六、成果形式 ：

1、20xx年9月-20xx年3月 分層教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 論文 胡井輝

2、20xx年4月-20xx年9月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集(內(nèi)部交流) 學(xué)校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師

3 、20xx年10月-20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集(修訂，推廣使用) 學(xué)校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師

4 、20xx年7月-9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 胡井輝

5、 最 終 研 究 成 果

1、20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集 胡井輝

2 、20xx年9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 階段性總結(jié)材料 總結(jié)材料 結(jié)題報(bào)告 胡井輝

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告6

小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

一、 本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。

1、研究?jī)r(jià)值。

開(kāi)展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力，同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習(xí)作教學(xué)的能力

2、研究現(xiàn)狀。

我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了提高寫作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本地實(shí)際，依據(jù)新課標(biāo)，來(lái)研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提高教師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo)，提高教學(xué)水平，改變習(xí)作指導(dǎo)模式，按照我校教務(wù)處20zz至20zz年教研工作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個(gè)類型，一個(gè)類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。

習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等?！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評(píng)作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？

綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導(dǎo)，來(lái)有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處：

1、研究目標(biāo)。

（1）讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，能正確的表達(dá)思想情感。

（2）使三年級(jí)學(xué)生做到說(shuō)寫結(jié)合。能把日常生活中見(jiàn)識(shí)到的，書中積累的，用常見(jiàn)的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確的用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（3）通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提高習(xí)作能力和水平。

（4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說(shuō)清楚的習(xí)作方法。

（5）通過(guò)研究提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、研究?jī)?nèi)容。

（1）小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀察不仔細(xì)？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導(dǎo)不具體，仿寫不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié)，才能有的放矢對(duì)癥下藥，總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。

（2）小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①借閱圖書，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達(dá)，從而樹(shù)立自信心。

②“親歷”對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作興趣提高的研究。通過(guò)研究提高學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達(dá)的欲望，習(xí)作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺(tái)，享受表達(dá)的樂(lè)趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)，作文素材隨手拈來(lái)，，不為寫作文而寫作文，能減輕習(xí)作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)的研究。

③及時(shí)仿寫對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。

④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。

⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。

三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況：

1、研究思路。

2、研究方法。

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻(xiàn)法。

利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

（2）訪談法。

課題組利用自身資源，對(duì)踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)法。

本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì)，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對(duì)比研究，通過(guò)同校異班間習(xí)作成績(jī)對(duì)比、異校間習(xí)作成績(jī)對(duì)比等，對(duì)比分析策略的有效性和不足。

3、計(jì)劃進(jìn)度。

20xx.xx—20xx.xx

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。

（2）召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。

20xx.xx—20xx.xx

（1）通過(guò)教師座談會(huì)等形式，了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問(wèn)題。

（2）完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。

20xx.xx—20xx.xx

（1）參加研究課題的小組成員，共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性。

（2）及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆、案例、論文等。

（3）定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì)，交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn)，撰寫并上傳課題中期報(bào)告。

20xx.xx—20xx.xx

不斷跟蹤分析，前后對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。

20xx。10—20xx。11

（1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析。

（2）準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫結(jié)題報(bào)告。

4、前期研究基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng)新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責(zé)任心強(qiáng)。

5、資料準(zhǔn)備情況。

當(dāng)前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認(rèn)真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。

四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預(yù)計(jì)去向1。研究的中期成果：

1、成果：

（1）針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開(kāi)課教學(xué)，評(píng)議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆，案例，論文。

2、研究的最終成果：

（1）研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。

（2）課題研究中期報(bào)告一份。

（3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。

（4）“親歷”對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊(cè)。將“書法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。

3、研究成果的預(yù)計(jì)去向：

（1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果，可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

（2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告7

開(kāi)題報(bào)告

由東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)陳茹主持申報(bào)的《融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題，經(jīng)東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為東莞市“十一五”期間普教系統(tǒng)教育科研第五批立項(xiàng)課題，現(xiàn)根據(jù)市教育局的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究綜述

1、核心概念說(shuō)明

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”、“本土資源”是本課題的核心概念。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”一概念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有明確的界定。近年來(lái)隨著課程改革的深入，理論對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，主要有如下幾個(gè)觀點(diǎn)。

王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》認(rèn)為:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)?！?/p>

鄭國(guó)民等編著的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》則認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

陸志平認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程。劉淼的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”。

綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題探究為形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)生自主合作的探究過(guò)程來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統(tǒng)的人民由于其共同歷史文化傳統(tǒng)的影響所形成的習(xí)慣、慣例,并由這些習(xí)慣、慣例上升形成的文化、意識(shí)等社會(huì)資源。至于“本土資源”，我們厚街鎮(zhèn)有著豐富的具有地區(qū)特色的風(fēng)俗文化（如橋頭村又名“旱龍鄉(xiāng)”，有著端午節(jié)陸地舞龍舟的習(xí)俗）；特有的風(fēng)景名勝（如神仙水、海月巖、天后宮、天然公園等）；更有廣闊的農(nóng)村生活天地，這些都可以作為我們開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。由此，我們提出了“融厚街本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的研究與實(shí)踐”這一課題。此項(xiàng)課題，旨在通過(guò)研究發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色，并通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.課題研究的背景

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，時(shí)代發(fā)展要求教育領(lǐng)域必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的綜合型人才。針對(duì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的具體情況，新世紀(jì)初教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！痹凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

然而，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)這一塊的研究幾乎還是空缺，廣大教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，由于未能及時(shí)得到相關(guān)培訓(xùn)，也沒(méi)有相關(guān)教材、資料，在實(shí)際操作中感到非常困難，在這種背景下，我們按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！睘榇?，我們嘗試挖掘本土資源，有效地促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。力求通過(guò)對(duì)此課題的研究來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師、學(xué)生素質(zhì)的提高，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，整合與文本相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)資源，并從中捕捉并提煉出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的主題，結(jié)合自身的條件和學(xué)生的發(fā)展水平自行設(shè)計(jì)，并引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從學(xué)習(xí)中探究積累，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，豐富人生的涵養(yǎng)。樹(shù)立教師語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，進(jìn)一步確立以學(xué)生為發(fā)展主體的思想，設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、并有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，在實(shí)際操作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略促使學(xué)生深入開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

3.課題研究的意義

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，又具有深遠(yuǎn)的歷史意義，是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程“多重功能和奠基作用”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的重要途徑。本課題的研究，也正是出于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,提高教師的教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，探索出一些行之有效的方法，形成理論觀點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)辟新領(lǐng)域、注入新的思想和活力。

4.課題研究的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

隨著新世紀(jì)教育改革的不斷深入，“教師死盯教科書、學(xué)生死啃語(yǔ)文書”的方法已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，各級(jí)教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，越來(lái)越被人們所重視；通過(guò)豐富多彩的生活實(shí)踐形成全面的語(yǔ)文素養(yǎng)成了教育者追求的目標(biāo)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。但是當(dāng)前我市小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況并不理想，教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)并不充分。前一段時(shí)間我校分別對(duì)部分學(xué)生和語(yǔ)文教師作了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，從調(diào)查的情況看來(lái)，的確不容樂(lè)觀。

教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效作用僅占48.5﹪，有帶學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的只占45.7﹪。

學(xué)生了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的占95.5﹪，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)感興趣的只占51﹪，有上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的占59.7﹪。

根據(jù)以上調(diào)查情況，我們更覺(jué)得有必要對(duì)本課題進(jìn)行研究，充分利用本土資源，探索出一條開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的可行之路，以改變當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只停留在理論上的狀況。

5、課題研究人員的構(gòu)成

課題研究人員的構(gòu)成對(duì)取得課題研究的成功至關(guān)重要。本課題的研究視導(dǎo)員為市教育科研指導(dǎo)員鄺志偉老師，課題組成員均是本校語(yǔ)文科組骨干教師，構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。從申請(qǐng)立項(xiàng)到通過(guò)評(píng)審制定實(shí)施方案再到今天的開(kāi)題，乃至今后兩年的實(shí)施階段，教師對(duì)課題研究有很高的熱情，有執(zhí)著的追求、充沛的精力，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)本課題的研究充滿信心。

陳茹：負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾任厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)、科研組長(zhǎng)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)28年，一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)成績(jī)顯著，多次被評(píng)為先進(jìn)教師。對(duì)所任學(xué)科有一定的研究和獨(dú)特見(jiàn)解，所撰寫論文在省、市論文評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“成果展示課”頗受專家、學(xué)者好評(píng)，其案例《回首看橋頭》獲全國(guó)綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。20xx年被評(píng)為鎮(zhèn)“教學(xué)能手”，同年獲 廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；20xx年被評(píng)為鎮(zhèn)“十佳教師” 。有足夠的時(shí)間進(jìn)行本課題的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)。

陳添輝：負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題研究工作。

橋頭小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。大學(xué)本科畢業(yè)。曾從事多年的教育教學(xué)管理及語(yǔ)文教學(xué)工作，有很強(qiáng)的組織能力和教育、科研能力，教學(xué)理念新，理論水平高。所撰寫的論文、案例多次獲全國(guó)、廣東省論文、案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。主持省綜合實(shí)踐課題研究獲成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

陳啟光：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和評(píng)估工作。

橋頭小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師，主管教學(xué)、教研工作。有二十多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多年教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)。為人謙和，工作務(wù)實(shí)。

方淦波：負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究》，撰寫研究論文；配合制定操作策略。

湛江師院中文大專畢業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高。曾獲鎮(zhèn)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，兩屆全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽三等獎(jiǎng)。廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

蕭淑華：負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究》撰寫論文；制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；收集、整理形成論文集。

漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十余年，有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所撰寫多篇語(yǔ)文教學(xué)及德育教育論文獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課，并獲得好評(píng)。多次被評(píng)為“先進(jìn)教師”和“優(yōu)秀班主任”。

陳旺財(cái)：負(fù)責(zé)子課題《基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究》，形成多媒體信息化資源庫(kù)。

小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)，從教多年來(lái)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、教書育人。積極參加校內(nèi)外的教研活動(dòng)。銳意進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，初步形成“實(shí)、活、新”的課堂風(fēng)格。曾被評(píng)為厚街鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

陳秀青：負(fù)責(zé)子課題《基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究》，形成多媒體信息化資源庫(kù)。

小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，江西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十余年，一直以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度對(duì)待工作，曾獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”；20xx年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

陳改璋：負(fù)責(zé)了解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》的調(diào)查報(bào)告。

陳改璋，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，東莞理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)大專畢業(yè)。有20多年小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任了多年的級(jí)長(zhǎng)工作。在工作上積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新。多次被評(píng)為 “鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任”、“鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“鎮(zhèn)教書育人先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。

李碧霞：負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》，撰寫研究論文。

漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。曾多次參加鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“開(kāi)題課”頗受專家、學(xué)者好評(píng)，其案例《厚街特產(chǎn)》獲全國(guó)綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。所撰寫論文多次獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng)。20xx年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

陳慧珊：負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》，撰寫研究論文。

漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。大膽創(chuàng)新，因材施教，從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作以來(lái)，所擔(dān)任班級(jí)學(xué)科成績(jī)優(yōu)異，曾多次承擔(dān)學(xué)校公開(kāi)課，獲好評(píng)。多個(gè)教案、課例曾獲市、鎮(zhèn)、獎(jiǎng)項(xiàng)。綜合實(shí)踐案例《走進(jìn)垃圾發(fā)電廠》獲國(guó)家案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。20xx年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

二、課題實(shí)施方案

（一）、課題研究的目的、內(nèi)容及理論支撐

1、研究目的：

通過(guò)本課題的研究，旨在發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色。并通過(guò)過(guò)此項(xiàng)研究，科學(xué)、高效地培養(yǎng)教師語(yǔ)文綜性教學(xué)的能力，樹(shù)立教師語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，總結(jié)、掌握符合本土特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和途徑，使教師更加科學(xué)、有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，教師自身專業(yè)素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。

2、研究?jī)?nèi)容：

怎樣科學(xué)、合理地解讀教材，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源，將本土資源與教材有機(jī)地融合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師解讀及運(yùn)用教材的能力。具體研究?jī)?nèi)容如下：

⑴ 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究。

⑵“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究。

⑶ 基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究。

⑷“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究。

3、理論支撐：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！本C合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際相并列，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系的重要組成部分。

2、大語(yǔ)文觀?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！叭诒就临Y源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的開(kāi)展就在努力建設(shè)著開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相聯(lián)系，和自然界現(xiàn)象相聯(lián)系。因此它的目標(biāo)和內(nèi)容是開(kāi)放的，涉及的內(nèi)容更廣泛，更靈活，更富有彈性。它不僅僅是某一學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的整合、交叉，具有大語(yǔ)文的觀念。

3、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：“應(yīng)該重視更加綜合性的知識(shí)”；“最好鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行較廣范圍內(nèi)的探索，而將較小范圍內(nèi)專業(yè)知識(shí)的掌握暫時(shí)放在一邊，還應(yīng)鼓勵(lì)他們綜合各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系，把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課外。在開(kāi)展“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的活動(dòng)中，學(xué)生為了獲取未知信息，帶著問(wèn)題啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與創(chuàng)造性思維，多種途徑進(jìn)行信息交流，通過(guò)閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得信息，習(xí)得語(yǔ)文能力。注重探索和研究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣，給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)揮。

4、人的全面發(fā)展、終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的需要。人類社會(huì)已邁進(jìn)了全新的二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，時(shí)代與社會(huì)呼喚具有高素質(zhì)。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告8

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。課文只是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，用課文這一“載體”或“例子”教學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，才是語(yǔ)文教學(xué)真正的“目標(biāo)”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上;課文上完，學(xué)生主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文” 能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。“過(guò)去，大部分的語(yǔ)文老師都把精力都花在課文分析上，忽略學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?！遍L(zhǎng)期研究小學(xué)語(yǔ)文教育的上海師范大學(xué)教授吳忠豪認(rèn)為，真正的語(yǔ)文教育，應(yīng)該與課文內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)。語(yǔ)文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專題講座《國(guó)際視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革》引領(lǐng)我們從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從精湛的教學(xué)理論到實(shí)際的課堂教學(xué)，使我們明白了語(yǔ)文課不是教課文而是教孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。吳忠豪認(rèn)為：閱讀課不應(yīng)教課文，而應(yīng)該教語(yǔ)文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個(gè)完全不同的概念，教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容考慮的是“教什么”，而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教?”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位。這就啟示大家：在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時(shí)間，而要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時(shí)間讓孩子們?cè)诶蠋熡行У闹笇?dǎo)下自主閱讀，并積累語(yǔ)言。其中，老師要把課文語(yǔ)言作為孩子們學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文語(yǔ)言去規(guī)范、豐富自己的語(yǔ)言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語(yǔ)言理解感悟與內(nèi)化運(yùn)用的力度，要把賈志敏的語(yǔ)言學(xué)習(xí)三部曲——“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用”正確運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

二、概念界定及支撐性理論

(一)概念的界定

“把語(yǔ)言發(fā)展放在首位”，這是吳忠豪教授在闡述重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)中提出的。語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注孩子們的“語(yǔ)言輸入”(如朗讀、背誦等)，指導(dǎo)“語(yǔ)言輸出”，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?？梢越Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

所謂“有效性語(yǔ)文教學(xué)”，主要是指教師在語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

(二)支撐性理論

1.國(guó)培研修心得體會(huì)

20xx 年11月份，我校王翠老師有幸參加了國(guó)培辦在上海師范大學(xué)舉辦的為期15天的“國(guó)培計(jì)劃(20xx)——中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班”學(xué)習(xí)。通過(guò)這半個(gè)月的學(xué)習(xí)研修，王老師給我們帶回新的理念：語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)、提高人文素養(yǎng)(正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀)。語(yǔ)文教學(xué)要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，應(yīng)該把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根。語(yǔ)文教學(xué)要緊緊憑借文本這個(gè)“例子”, 為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,從而升華他們的人文情懷。如此,語(yǔ)文教學(xué)才是真正回歸了本位。

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告9

一、課題研究的背景、目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）課題提出的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！背踔猩恼Z(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。我們?cè)?jīng)對(duì)自己學(xué)校的初三和初一學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，存在的主要問(wèn)題是面窄、時(shí)間短、量少、不得法，每天閱讀時(shí)間少得可憐，40％的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上，20％的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上，25％的學(xué)生平均每周閱讀1－2小時(shí)，甚至還有15％的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。對(duì)于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過(guò)的學(xué)生所占的比例較高，但我們了解到，其實(shí)，對(duì)于這些名家，他們也僅僅看過(guò)少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對(duì)于一些外國(guó)作家，卻只有少部分學(xué)生閱讀過(guò)?？梢?jiàn)，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！闭n外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，熱愛(ài)生活；它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”可見(jiàn)，課外閱讀舉足輕重。

當(dāng)前中學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡(jiǎn)單性問(wèn)題。對(duì)文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對(duì)影視作品的需求，追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認(rèn)識(shí)，殊不知這些理性認(rèn)識(shí)是很廉價(jià)的。而對(duì)作者的行文思路，構(gòu)思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求，學(xué)生們表示沒(méi)有想過(guò)。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，沒(méi)有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。

課外閱讀的一個(gè)更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)心智又接受美的熏陶和浸染，養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注作者對(duì)某一現(xiàn)象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習(xí)別人的思維?；剡^(guò)頭來(lái)再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫的美，品味美，沐浴美，形成美感。最終用思想養(yǎng)成思想，用美生成美。

針對(duì)以上情況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級(jí)實(shí)施，期望能夠?qū)W(xué)生有所幫助。

（二）課題研究的目的和意義

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”與此同時(shí)，也帶來(lái)了如何提中學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略研究勢(shì)在必行。據(jù)了解，我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一要求，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，方法有待提高，為此，在學(xué)校教研室指導(dǎo)下，與學(xué)生討論后開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀名著積極性。對(duì)初中學(xué)生而言，“研究性學(xué)習(xí)”只是一種綜合性學(xué)習(xí)，“有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)

目前國(guó)外研究性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢(shì)，其特點(diǎn)或圍繞著問(wèn)題等的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，或使研究性課程呈現(xiàn)出多層面的開(kāi)放性，或更注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)過(guò)程。在我國(guó)從教育文化積淀和現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既是更新教育觀念的過(guò)程，又是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的過(guò)程，更需要全社會(huì)的支持。

名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，其中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對(duì)于在特定的時(shí)代背景下，學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，如果加以正確的引導(dǎo)和疏通，使學(xué)生能望其門而入，領(lǐng)略名著的無(wú)限風(fēng)光，讀出滋味、培養(yǎng)興趣、領(lǐng)悟內(nèi)涵，最終就達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

而如今的中國(guó)，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。

（四）創(chuàng)新之處

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。課堂上最大的創(chuàng)新之處在于學(xué)生對(duì)年代久遠(yuǎn)的小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀，能夠根據(jù)自己的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)理解和詮釋書中的故事，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、表演、提問(wèn)以及課后的總結(jié)，讀后感都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，老師的講堂變成了學(xué)生的發(fā)言堂，教師退居幕后，學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和看法，有效提高了閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了改變，嘗到了“當(dāng)家作主”的甜頭，極大增強(qiáng)了自信心

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)這種閱讀方法的益處。

2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探索，找到自己喜歡的有效的讀書方式方法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3、對(duì)《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外著名小說(shuō)以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高審美情趣，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、本課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法：從研究之日起，針對(duì)參加試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生名著閱讀情況和閱讀水平進(jìn)行調(diào)查分析。

2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究動(dòng)態(tài)，不斷提升教師認(rèn)知能力，提高教師指導(dǎo)水平。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型案例的挖掘、整理、分析，探索學(xué)生名著閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)矯正研究方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)各階段的分期工作，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，以確保課題研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

還可以采用對(duì)比研究法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)、研究。

四、本課題研究的主要步驟

為使課題研究順利進(jìn)行，并能取得實(shí)際效果，我們初步設(shè)想，本課題研究將從以下幾方面進(jìn)行：（以《名人傳》為例來(lái)說(shuō)明各部名著閱讀的實(shí)施步驟）

（一）導(dǎo)讀階段（安排1—2課時(shí)）本階段，

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生補(bǔ)充導(dǎo)讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等，讓學(xué)生對(duì)作品先有個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的基本方法。

（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學(xué)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

1、摘抄語(yǔ)段：摘抄本周閱讀到的精彩語(yǔ)段，并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)；

2、內(nèi)容概括：概括本周閱讀的內(nèi)容，不少于500字；

3、寫讀后感：每篇圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，力求有自己的見(jiàn)解，不少于500字。（考慮到學(xué)生差異，不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來(lái)完成。）本階段，教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo)，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對(duì)性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后，安排1課時(shí)，由學(xué)生發(fā)言、討論，教師歸納、總結(jié)。

（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）

1、分析人物形象（2周）：本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開(kāi)朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評(píng)。

2、了解小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色（安排2課時(shí)）由教師開(kāi)設(shè)一次“名著欣賞專題講座”，幫助學(xué)生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；然后，組織學(xué)生根據(jù)講座指導(dǎo)，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說(shuō)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。

（四）總結(jié)階段（安排1周左右）：本階段準(zhǔn)備開(kāi)展《名人傳》影視欣賞、讀書筆記展評(píng)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，一方面繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

每學(xué)年進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)價(jià)，包含參照學(xué)生讀書筆記等材料進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，和通過(guò)設(shè)計(jì)名著閱讀試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、課題組顧成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：

錢明霞：中教一級(jí)，語(yǔ)文組組織，負(fù)責(zé)本次課題研究工作的組織與管理，課題研究方案的設(shè)計(jì)，收集整理研究過(guò)程中的各種資料，撰寫開(kāi)結(jié)題報(bào)告。

課題組成員及分工：

曾嵐嵐：星村中學(xué)高級(jí)教師，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要負(fù)責(zé)課題組研究的理論指導(dǎo)工作。主要負(fù)責(zé)活動(dòng)課攝影安排和總結(jié)整理工作。

周秀華：星村中學(xué)教師，深受學(xué)生的喜愛(ài)并深深地愛(ài)著學(xué)生。有著扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，都能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，主要負(fù)責(zé)材料的收集，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

六、課題研究的預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式

1．學(xué)生讀書筆記，學(xué)習(xí)心得、手抄報(bào)等相關(guān)材料。

2．研究課題組“活動(dòng)課”“研究課”相關(guān)資料。

3．課題研究反思、階段性總結(jié)及結(jié)題報(bào)告等。

4．撰寫相關(guān)論文等。

七、主要參考文獻(xiàn)

1、埃明達(dá)。美法韓日《如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)》[j]。內(nèi)蒙古教育，20xx（8）

2、胡慶芳，程可拉《當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的模式研究》[j]。教育科學(xué)，20xx

3、王愛(ài)芬《國(guó)外及我國(guó)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的綜述》[j]。教育理論與實(shí)踐，20xx（4）。

4、錢旭升《我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究綜述》[j]。教育探索，20xx

5、黃朝兵《開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊20xx

6、李漢雄《中學(xué)生課外名著閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研。20xx

語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告10

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；谝陨蠁?wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教。

從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

三、課題研究的理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

四、課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

低段：

⒈閱讀興趣的培養(yǎng)；

⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

⒊隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；

⒋認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：

⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

⒉概括能力的培養(yǎng)；

⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：

⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

⒉深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教師的閱讀教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效，。

⒈探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

⒊通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

⒋努力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。

六、課題研究的方法

本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。

1.因素分析法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

5.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。

七、課題研究的過(guò)程

本課題從20xx年5月份開(kāi)始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)

1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。

2.召開(kāi)課題小組會(huì)議，研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。

3.對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。

第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年2月)

1.召開(kāi)課題實(shí)施研討會(huì),開(kāi)展課題的實(shí)質(zhì)性研究。

2.課題組每季度召開(kāi)一次例會(huì)，交流討論課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。

3.課題組每一學(xué)期召開(kāi)一次校級(jí)研討活動(dòng)，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討。

4.及時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。

第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年3月—20xx年7月）

1.檢測(cè)研究的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。

2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

3.召開(kāi)結(jié)題會(huì)，作好反思，上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

八、課題組織：

1.課題主持人：孫劍 校長(zhǎng) 全面負(fù)責(zé)管理研究過(guò)程，參與課題研究工作。

2.課題組組長(zhǎng)：歐陽(yáng)梅 副校長(zhǎng) 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。

3.課題組成員：

徐 赟 副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。

鄧 勇 主任 負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料收集及整理。

涂婉花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題前期問(wèn)卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。

徐梅花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題開(kāi)題報(bào)告。

閔秋紅 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

潘新蓮 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。

閔尚輝 語(yǔ)文教師 課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)材料。

胡 凱 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。

九、本課題的成果形式

1.撰寫研究報(bào)告。

2.撰寫《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。

3.撰寫《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。

十、課題的保證措施

1.人員條件

主要研究人介紹如下：

（1）孫劍校長(zhǎng),本課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)特高級(jí)教師，江西省骨干教師。主持過(guò)多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

（2）歐陽(yáng)梅副校長(zhǎng)，本課題組組長(zhǎng)，江西省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，承擔(dān)過(guò)多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

（3）徐赟副校長(zhǎng)，小學(xué)特高級(jí)教師，縣學(xué)科帶頭人，有著豐富的教學(xué)科研能力。承擔(dān)過(guò)多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

（4）鄧勇主任，小學(xué)高級(jí)教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學(xué)科研能力。參與過(guò)多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學(xué)科帶頭人，大多參加過(guò)課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項(xiàng)輔助工作，為課題的最終完成貢獻(xiàn)自己的力量。相信通過(guò)兩年的課題研究，可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。

2.物質(zhì)條件（圖書、資料、時(shí)間、資金、設(shè)備等的保障情況）

（1）學(xué)校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動(dòng)場(chǎng)所。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，為參研教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可將老師們?cè)谡n題研究中潛心研究、精心開(kāi)發(fā)的課件，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校圖書館有藏書1萬(wàn)余冊(cè)可供借閱，其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書。

（4）時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)、嚴(yán)密的課題管理制度，每季召開(kāi)一次課題研究分析會(huì)，不定期召開(kāi)有關(guān)專題評(píng)估交流會(huì)，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

3.環(huán)境條件（領(lǐng)導(dǎo)支持，專家支撐，社會(huì)支持等）

（1）領(lǐng)導(dǎo)支持

我校一直以來(lái)非常重視課題研究工作。本課題負(fù)責(zé)人為孫劍校長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)管理研究過(guò)程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。

（2）專家支持

為了使該課題有序、有效進(jìn)行，我校將邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)課題的論證、實(shí)施和成果總結(jié)進(jìn)行理論指導(dǎo)，提供專家支持。

（3）社會(huì)支持

新建一小歷來(lái)重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也得到社會(huì)各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都十分關(guān)注。

4.其他保障條件（經(jīng)費(fèi)）

（1）制度保障。建立健全課題運(yùn)作的常規(guī)管理制度。如計(jì)劃管理制度；實(shí)施過(guò)程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評(píng)估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（2）經(jīng)費(fèi)保障。我校設(shè)有專門的科研經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等各類活動(dòng)，確保課題研究順利進(jìn)行。