任務(wù)驅(qū)動型作文的開頭與結(jié)尾
1.任務(wù)驅(qū)動型作文是什么
一、題目
俗話說“題好一半文”，一個好題目，等于是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目！
二、開頭、結(jié)尾
文章的開頭是龍頭，結(jié)尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關(guān)注。3、概括揭示。4、描寫環(huán)境。5、倒敘，制造懸念。這樣，才會制造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。
“編筐編簍，全在收口”。文章中的結(jié)尾也是其文章精華之處，有的結(jié)尾發(fā)人深思，有的結(jié)尾自然收筆，有的結(jié)尾刁鉆古怪，耐人回味，還有的結(jié)尾，要挑選一種比較與文章相配的結(jié)尾來寫，收筆也美觀大方。
2.800字任務(wù)驅(qū)動型作文 任務(wù)驅(qū)動型作文怎么寫
關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型作文題的認識
任務(wù)驅(qū)動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現(xiàn)的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動型作文。
與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一。考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，都會引導考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規(guī)避套作和宿構(gòu)，實現(xiàn)寫作能力在應(yīng)用層面的考查。
這種任務(wù)驅(qū)動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發(fā)和引導作用，更能體現(xiàn)學生分析問題、解決問題的能力；任務(wù)驅(qū)動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。
二、任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的解題思路
1、體式驅(qū)動——寫成議論文
2、內(nèi)容驅(qū)動----內(nèi)容的規(guī)定
3、思維驅(qū)動----爭議的焦點
4、對象驅(qū)動----對以上事情你怎么看
任務(wù)驅(qū)動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫作部分。要注意：
（一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要；
（二）任務(wù)驅(qū)動型作文寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關(guān)鍵語句，防止離題。
（三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。
（四）任務(wù)驅(qū)動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務(wù)而寫作。
（五）就材料的范圍而言、就寫作任務(wù)而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。
（六）寫作任務(wù)是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。
3.任務(wù)型驅(qū)動作文怎么寫
指令性
指令性就是作文的寫作任務(wù)必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對行更強。作文導向十分清晰。如2015年課標II“誰更有風采”。
這種任務(wù)型作文，都應(yīng)該指令什么？
體式指令，指令寫成什么樣的文體；
內(nèi)容指令，指令寫作內(nèi)容是什么；
思維指令，指令問題的焦點，寫作的著力點；
對象指令，指令具體的問題。
2.矛盾性
作文材料要給出一個情境，出現(xiàn)對立性或說矛盾性的問題，了然后要求考生提出解決處理問題的想法和方案。
由于出現(xiàn)了一個對立性、矛盾性的情境，那么就需要考生進行探究，探究就是對作文內(nèi)容去做深入深討、認真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強了對理性思維和理性表達的引導。
指令性和矛盾性是制題的要求。任務(wù)驅(qū)動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型
3.權(quán)衡性
由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒有做價值的判斷，材料意義的容涵性與開放性強，那么考生必須權(quán)衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當、準確的“選擇”，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。
“權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。
4.辨析性
辨析性或者叫思辨性。
如果說“權(quán)衡性”還是在審題階段，其中當然也會有辨析，而“辨析性”，還主要體現(xiàn)在行文中，辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。
辨析性是非常重要的思維能力特征。符合對“考查學生獨立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來發(fā)展中研究的重要內(nèi)容。2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大功夫。如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關(guān)系“為內(nèi)容，移到學生對”和諧自我“進行思考，考查學生在人生觀、價值觀方面有見地、有創(chuàng)新的思考。另外還有廣東作文題”感知自然的遠和近“等。
試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。這就牽涉作文題設(shè)置的題型功能和題型考查目標的問題。作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。
思辨應(yīng)該是一個文章寫作的切入點。試題內(nèi)容體現(xiàn)適當?shù)乃急媸欠裼幸妗榱烁玫捏w現(xiàn)思辨性、辯證性，最好出現(xiàn)上海這幾年的“兩概念“作文題。任務(wù)驅(qū)動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型
5.比較性
“誰更有風采”，那么就需要比較、辨析，而且實在多維度的比較中說理論證自己的觀點。
這是寫作的關(guān)鍵。多維度地比較論證說理比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點是說明選擇的原則、理由，在強烈的對比中，鮮明的闡述自己的論點，凸顯自己的觀點。
4.任務(wù)驅(qū)動型作文范文
任務(wù)驅(qū)動型作文范文
護好善意的火種
一位平凡的老人，能夠無私地將自己的積蓄捐助失學兒童，而且是常年如此。彭秀蘭老人身上體現(xiàn)的是令人尊敬的無私與高尚。她讓我想起孟子的一句話：“人皆可以為堯舜。”她的捐獻中包含著濃濃的善意和溫暖，如寒冷荒原中的火種一樣珍貴。
彭秀蘭老人的行為會引起質(zhì)疑，恰恰說明在精致的利己主義泛濫的當下，這種善意的稀缺和珍貴。當人們更多地關(guān)注購買多大的房子、擁有多少的存款時，有多少人還會將目光投向生活在社會底層的人們？尤其是在捐贈制度有待完善，過程仍需透明的現(xiàn)實情況下，多少手捧愛心而來的人會因此寒心、卻步？
所幸還有彭秀蘭這樣的人堅持著，而她的出發(fā)點又是那樣的單純：“要將一切還給人民”。彭秀蘭沒有忘記，是人民的納稅支付了她的工資，是人民的力量將她從苦難中最初解放，是人民的支持讓她有了安穩(wěn)的生活。而許多人，尤其是官員，常常忘了這一點。當他們面對人民的呼聲裝聾作啞時，當他們肆無忌憚使用人民賦予的權(quán)力時，他們應(yīng)該在彭秀蘭老人面前感到慚愧，他們顯然忘了“人民”是社會的基石。
更多的時候，不僅是高居人民之上的人們，普通人也可能忘記，每個人的相互聯(lián)系，才組成了“人民”的概念，對于真善美的追求，應(yīng)該是“人民”的基本訴求。最近一些大師級人物的離去引起一次次追思的熱潮。梅葆玖、陳忠實、楊絳……他們的離去引發(fā)許多人自發(fā)的悼念，這并不僅僅是一種跟風，我認為這更多的體現(xiàn)出人們對于隨大師們而去的精神的追求，是對當下現(xiàn)實不滿的質(zhì)疑，是帶著遺憾發(fā)出的追問。
在懷疑和擔憂中，所幸還有彭秀蘭老人的存在，還有“最美教師”“最美司機”“最美醫(yī)生”的存在。他們都來自“人民”這個光榮的群體，他們代表著高尚和普通的完美結(jié)合。作為既是旁觀者，亦是參與者的我們，應(yīng)對他們給予更多的稱贊和支持。當然，對比先進國家，我國的慈善制度不夠完善，所以才會有人質(zhì)疑老人的捐贈能否落到實處，這些，的確需要改進。
總之，護好善意的火種，不忘將它傳遞，是每個人的責任，也是對彭秀蘭老人精神的最好繼承。
5.任務(wù)驅(qū)動作文材料
緣起：“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對2015年全國高考作文題目評價的文章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。
但是，在高考備考的過程中，學生對題目中的“任務(wù)驅(qū)動”指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時自說自話的現(xiàn)象；語文教師在復(fù)習備考或命制模擬題時，也缺乏對這種高考作文題目新方向的充分認識，在指導備考、評定學生作文等級時也不乏“對不準”的現(xiàn)象。因此，有必要思考這樣一個問題：任務(wù)如何驅(qū)動寫作。
問一：何為“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”？答：“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”是教育部考試中心張開在其“對2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀”的文章中提出的。在他看來，“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。
從新材料作文到任務(wù)驅(qū)動型材料作文，增加特定的任務(wù)指令，“從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善”注。2015年全國卷兩道作文題的任務(wù)指令最顯著標志就是“寫信”和“權(quán)衡、選擇”，“優(yōu)中選優(yōu)”。
前者要求考生就“女兒舉報”事件給相關(guān)方寫信，來入情入理地談問題、講道理；后者要求考生對“當代風采人物”的推選進行思考、權(quán)衡與選擇，最終確定“誰更具風采”。這類任務(wù)驅(qū)動型材料作文中的“寫作任務(wù)指令”也應(yīng)屬于“寫作要求”，與往年的“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”的寫作要求相比，從“禁令式要求”變?yōu)椤爸噶钚砸蟆薄?/p>
當然，“禁令”與“指令”的區(qū)別在于一個是不要這么做，不要這么寫；另一個是明確要怎么做，怎么寫。從這個角度看，“指令性”要求是方向性要求，任務(wù)指令更明確。
如2015年的“書信”、“綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的要求，都是指令性要求。這種“任務(wù)驅(qū)動材料作文”，可以看作“新材料作文”的延續(xù)與發(fā)展。
“新材料作文”的優(yōu)勢在于給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度，但是，過多角度的材料提供，也為提前準備幾個應(yīng)萬變的角度進行套作提供了可能。在此基礎(chǔ)上，2015年的全國卷作文題目在承繼新材料作文的自主空間大、立意角度多元、重視考查思辨能力等優(yōu)勢的同時，增加或強化了寫作任務(wù)的指向，“任務(wù)指令”的設(shè)計讓考場寫作從“條條大路通羅馬”變成了“一條大道通四方”，考查考生在任務(wù)指令的驅(qū)動下的思考、辨析、權(quán)衡的思維過程，引導考生形成寫作內(nèi)在動力，在完成寫作任務(wù)的過程中，顯現(xiàn)出自己的學養(yǎng)、思維能力、語言表達能力和情感態(tài)度價值觀。
“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的真正意義就在于命題者以增加任務(wù)指令的方式，讓考生在任務(wù)驅(qū)動之下，有了寫作動力產(chǎn)生，讓考場作文成為一種在具體情景、具體語境之下的真實寫作，從而防止套作、宿構(gòu)的“假寫作”。問二：如何認識“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”中的“任務(wù)”？答：其實，考場寫作都可以視為一項任務(wù)寫作。
不管寫作要求是“指令”還是“禁令”，寫作者都要明確題目的要求，并遵照“要求”完成考場寫作任務(wù)。命題作文、話題作文、材料作文莫不如此。
像“材料作文”寫作，首先要閱讀材料，尊重材料，從材料中獲得意義，從要求中明確寫什么與不能寫什么，正如入鄉(xiāng)問俗，入境問禁。“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”則是把“任務(wù)”更明確出來，因此，任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作首先要對“任務(wù)”進行確定性判斷。
比如，我們不妨明確如下問題：①這是一個什么任務(wù)？②怎樣才算基本完成任務(wù)？③完成任務(wù)的最高境界是什么？以全國新課標卷的“女兒舉報父親開車打電話”作文題為例，這項任務(wù)就是：選擇一個對象，給他寫封信，表達自己對“女兒舉報父親”這件事的態(tài)度和看法。如果你對小陳舉報老陳的做法表示“點贊”，認為在這件事上，小陳做得對，這樣的寫作，應(yīng)該說有自己基本的認識、態(tài)度，而且字數(shù)也符合不少于800字的硬性要求，這就是基本完成了任務(wù)。
但是，這還不能說是比較好地完成了這個任務(wù)。為什么呢？題目要求“綜合材料內(nèi)容及含意”，而單純“點贊小陳”，應(yīng)該說沒有充分理解這則材料中蘊含的“情與法”兩難的含義，這封寫給小陳的信也難解小陳舉報老陳后在“情與法”兩難之上的糾結(jié)。
因此，漂亮地完成任務(wù)，應(yīng)該不是簡單地看你的寫信格式對不對，也不單看文章字數(shù)夠不夠，還應(yīng)該看你有沒有“綜合材料內(nèi)容及含意”，提出自己在這個兩難問題中比較深刻的觀點和看法，體現(xiàn)出你的思維能力，表達出當代中學生應(yīng)有的倫理觀、法制觀。就是說，同是一個任務(wù)的指令，你的思考的深淺之別會決定你文章的高下之分。
當然，這些還都是“任務(wù)”中的指令性要求，應(yīng)該視為顯性任務(wù)。除此之外還有隱性任務(wù)。
比如，有的考生在寫信的開頭就直呼“小陳”“老陳”，應(yīng)該說就不太符合書信體所包含的中國傳統(tǒng)文化中的“禮”，就不那么得體。因為，材料所提供的語境，小陳是大學生，而考生此時的身份是高考考生，“小陳”比考生年長，“老陳”則為長輩，直呼“小陳”“老陳”，顯然不合寫信者的身。
6.寫一篇任務(wù)驅(qū)動型作文 高三
漫天梨花紛紛揚揚，在空中打著旋兒再一片片輕盈地落在草叢里。每一片花瓣都好像是一個精靈，不停地跳著華爾茲，一個個花的小精靈又仿佛是一個個肥皂泡，一碰便消失了無蹤跡。
藍冰兒，一個如水晶玻璃般透明純潔而又易碎的女孩，也不知是什么原因，我和這位憂郁的女孩聯(lián)系在了一起，而且還成了一對令人羨慕的好朋友。冰兒有一雙很特別的眼睛，就像她的名字一樣，那是一片藍色的湖泊，恬靜而又憂郁。我倆都愛好舞蹈，但冰兒特別喜歡芭蕾，她對于芭蕾的那份狂熱，常使我覺得像是掉入了萬丈深淵，陰森林的。
冰兒就是帶著那份癡迷和狂熱，苦苦練了十幾年的芭蕾，大大小小的獎狀和獎杯早已占據(jù)了她的屋子。但冰兒卻覺得這沒什么，因為她的目光早已瞄準了那四年一度的國際級現(xiàn)代芭蕾舞大賽。她發(fā)誓，要做就做到最好。
7.對比型任務(wù)驅(qū)動型作文怎么寫
對比型任務(wù)驅(qū)動型作文怎么寫
寫出好文章要實施五項訓練：
根據(jù)認識是文章的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展作者心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
1.字詞訓練。
學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。
2.句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：
一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓說寫一句話。
3.段的訓練。結(jié)合八種段式：
以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變 換為序段，
總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事 物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即 段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻
4.篇章訓練。
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用 語的知識與方法，
通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡 與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠?敘文和應(yīng)用文。
5.生活現(xiàn)場訓練。
采用生活現(xiàn)場訓練，更好地體會從內(nèi)容入手寫文章。通過各種教學活動，如確定中心討論會、選材討論會、妙用詞語比賽會，從活動中生動具體地學到文章知識與寫文章的方法。
8.材料作文和任務(wù)驅(qū)動型作文的區(qū)別
一、材料不同
1、材料作文：往往是名言警句和故事寓言，充滿哲理與情理，沒有紛爭性與分歧性。要繞開材料，舍棄不用：材料好比審題的敲門磚，好似立意的墊腳石；審題立意之后，就可將其拋之腦后，頂多偶爾回應(yīng)。
2、任務(wù)驅(qū)動型作文：材料本身而言，前者大多是時事熱點與真人實事，飽含矛盾和對立，充滿爭議性與對抗性。要緊扣材料，始終使用根據(jù)材料表明態(tài)度，針對材料闡述看法，結(jié)合材料提出辦法。
二、要求不同
1、材料作文：只有寬泛要求，沒有具體指令；只有籠統(tǒng)規(guī)定，沒有明確任務(wù)。因為要求寬泛，可廣泛聯(lián)系，由此及彼，增強文題的開放性；規(guī)定籠統(tǒng)，可自由發(fā)揮，任意選擇，突出作文的自主性。
2、任務(wù)驅(qū)動型作文：總要下達具體指令，加強試題的針對性；總會給出明確任務(wù)，強化寫作的引導性。因為指令具體，就顯得范圍封閉，不盡廣闊；任務(wù)明確，就顯得風格單一，不夠開放。
三、表達不同
1、材料作文：借助材料，由此及彼；旁求博考，闡釋說理：借助材料中心，生發(fā)開去，引用名言警句，論證中心；或借助材料關(guān)鍵詞，發(fā)散開去，援用歷史故事，論述核心；或借助材料立意，引申開去，援引名人軼事，證明立意。
2、任務(wù)驅(qū)動型作文：針對材料事件，分條析理地闡述，入木三分地說理，杜絕塞進大段的名言、警句、典故和故事；或者針對文題本身，說出所以然，談出道道來，力圖展現(xiàn)出思辨的厚度、深度與溫度。
參考資料來源：百度百科-材料作文
參考資料來源：百度百科-作文
9.任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)該怎么寫
近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做“任務(wù)驅(qū)動型作文”。
大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。那么，任務(wù)驅(qū)動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯(lián)系和區(qū)別，這種作文究竟該怎么寫？任務(wù)驅(qū)動型作文依然是材料作文“任務(wù)驅(qū)動型作文”的提法，來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動指令的概念：在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務(wù)驅(qū)動型作文只是在材料的基礎(chǔ)上，加了任務(wù)驅(qū)動的指令，明確要寫作的任務(wù)。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。
這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務(wù)性的寫作要求而已。可見，所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。
那么什么叫“增加任務(wù)指令”，增加了任務(wù)指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯(lián)系和區(qū)別？這要從高考作文的本質(zhì)說起。高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在于為大學選拔具備學術(shù)潛質(zhì)的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術(shù)論文的潛質(zhì)。
高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術(shù)型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質(zhì)上都應(yīng)遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發(fā)問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。其實高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。
換句話說，材料作文的命題形式中，就已經(jīng)帶有問題的，也就是材料作文自帶任務(wù)驅(qū)動的，只是為了激發(fā)學生思考和創(chuàng)新，沒有把寫作任務(wù)明示了而已。從材料作文的本質(zhì)要求來看，所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，在材料基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，可以說是多此一舉，如果任務(wù)指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。
從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務(wù)指令，到任務(wù)驅(qū)動型材料作文給出任務(wù)指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經(jīng)過多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。
老徐反而覺得，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應(yīng)當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務(wù)指令這種偏保守的做法。材料作文本質(zhì)上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什么現(xiàn)在還要在這種命題形式上再加以任務(wù)的限制呢？我想原因應(yīng)該是，材料作文命題的內(nèi)在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發(fā)展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統(tǒng)天下之勢，但學生寫作水平和能力的現(xiàn)狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。
在這種現(xiàn)狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質(zhì)要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務(wù)指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導的作用。這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務(wù)驅(qū)動作文的對立面，得出這樣的結(jié)論。
任務(wù)驅(qū)動型作文的對立面是話題作文在我們不清楚一個概念真正內(nèi)涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務(wù)驅(qū)動型作文，就先來看看非任務(wù)驅(qū)動型作文是什么。
張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現(xiàn)形式上看，高考作文經(jīng)常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。
從以上劃分我們可以看出來，任務(wù)驅(qū)動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務(wù)驅(qū)動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標準，用的還是闡釋性的話題作文的標準。
我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關(guān)鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后文章開篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創(chuàng)新，李四很創(chuàng)新，王五很創(chuàng)新，所以，我們一定要創(chuàng)新。
稍微高級一點的寫法是這樣的：作。
