任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的開(kāi)頭與結(jié)尾

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是什么

一、題目

俗話說(shuō)“題好一半文”，一個(gè)好題目，等于是一篇好作文的開(kāi)端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目！

二、開(kāi)頭、結(jié)尾

文章的開(kāi)頭是龍頭，結(jié)尾則是鳳尾。開(kāi)頭多種多樣，一旦想出好開(kāi)頭，筆頭的文思就會(huì)源源流出。常見(jiàn)開(kāi)頭有以下幾種：1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。2、提問(wèn)引人關(guān)注。3、概括揭示。4、描寫(xiě)環(huán)境。5、倒敘，制造懸念。這樣，才會(huì)制造一個(gè)好開(kāi)頭，才是一篇好文章的開(kāi)端。

“編筐編簍，全在收口”。文章中的結(jié)尾也是其文章精華之處，有的結(jié)尾發(fā)人深思，有的結(jié)尾自然收筆，有的結(jié)尾刁鉆古怪，耐人回味，還有的結(jié)尾，要挑選一種比較與文章相配的結(jié)尾來(lái)寫(xiě)，收筆也美觀大方。

2.800字任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文怎么寫(xiě)

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作是2015年高考語(yǔ)文作文新出現(xiàn)的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫(xiě)作能力，特別是思維能力。要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時(shí)的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作具有一定的封閉性。寫(xiě)作目的、要求，更加明確、單一?？忌谡鎸?shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。如全國(guó)一卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國(guó)二卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，都會(huì)引導(dǎo)考生就一個(gè)具體明確的要求來(lái)寫(xiě)作，從而更有效地規(guī)避套作和宿構(gòu)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力在應(yīng)用層面的考查。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文更能貼近社會(huì)生活；注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的解題思路

1、體式驅(qū)動(dòng)——寫(xiě)成議論文

2、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)----內(nèi)容的規(guī)定

3、思維驅(qū)動(dòng)----爭(zhēng)議的焦點(diǎn)

4、對(duì)象驅(qū)動(dòng)----對(duì)以上事情你怎么看

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫(xiě)作部分。要注意：

（一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進(jìn)行寫(xiě)作，所以第一步閱讀非常重要；

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關(guān)鍵語(yǔ)句，防止離題。

（三）往往這樣的命題材料不止一個(gè)，所以要仔細(xì)分析材料間的異同，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作既然是先“讀”后“寫(xiě)”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)頭要引述材料，后面要針對(duì)材料，聯(lián)系寫(xiě)作任務(wù)而寫(xiě)作。

（五）就材料的范圍而言、就寫(xiě)作任務(wù)而言是就事論事；就材料含意、行文中說(shuō)理論證而言是就事論理。說(shuō)理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問(wèn)題具體分析。

（六）寫(xiě)作任務(wù)是什么？一定分析透徹，否則累死也無(wú)功。

3.任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文怎么寫(xiě)

指令性

指令性就是作文的寫(xiě)作任務(wù)必須是明確的、具體的，引導(dǎo)考生就一個(gè)具體明確的要求來(lái)寫(xiě)作，寫(xiě)作的針對(duì)行更強(qiáng)。作文導(dǎo)向十分清晰。如2015年課標(biāo)II“誰(shuí)更有風(fēng)采”。

這種任務(wù)型作文，都應(yīng)該指令什么？

體式指令，指令寫(xiě)成什么樣的文體；

內(nèi)容指令，指令寫(xiě)作內(nèi)容是什么；

思維指令，指令問(wèn)題的焦點(diǎn)，寫(xiě)作的著力點(diǎn)；

對(duì)象指令，指令具體的問(wèn)題。

2.矛盾性

作文材料要給出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性或說(shuō)矛盾性的問(wèn)題，了然后要求考生提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。

由于出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)立性、矛盾性的情境，那么就需要考生進(jìn)行探究，探究就是對(duì)作文內(nèi)容去做深入深討、認(rèn)真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭(zhēng)議、有分歧的問(wèn)題，進(jìn)行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強(qiáng)了對(duì)理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。

指令性和矛盾性是制題的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文？有這5個(gè)特性，讓你快速掌握高考語(yǔ)文作文新題型

3.權(quán)衡性

由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒(méi)有做價(jià)值的判斷，材料意義的容涵性與開(kāi)放性強(qiáng)，那么考生必須權(quán)衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的“選擇”，才能有自己真切的認(rèn)識(shí)與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達(dá)。

“權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。

4.辨析性

辨析性或者叫思辨性。

如果說(shuō)“權(quán)衡性”還是在審題階段，其中當(dāng)然也會(huì)有辨析，而“辨析性”，還主要體現(xiàn)在行文中，辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。

辨析性是非常重要的思維能力特征。符合對(duì)“考查學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力”的要求，也是高考作文未來(lái)發(fā)展中研究的重要內(nèi)容。2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大功夫。如上海作文題以“心中堅(jiān)硬的東西和柔軟的東西之間的關(guān)系“為內(nèi)容，移到學(xué)生對(duì)”和諧自我“進(jìn)行思考，考查學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀方面有見(jiàn)地、有創(chuàng)新的思考。另外還有廣東作文題”感知自然的遠(yuǎn)和近“等。

試題是否具有思辨性，能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。這就牽涉作文題設(shè)置的題型功能和題型考查目標(biāo)的問(wèn)題。作文主要考查的是學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對(duì)這些加以整合的邏輯思維能力。

思辨應(yīng)該是一個(gè)文章寫(xiě)作的切入點(diǎn)。試題內(nèi)容體現(xiàn)適當(dāng)?shù)乃急媸欠裼幸?。為了更好的體現(xiàn)思辨性、辯證性，最好出現(xiàn)上海這幾年的“兩概念“作文題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文？有這5個(gè)特性，讓你快速掌握高考語(yǔ)文作文新題型

5.比較性

“誰(shuí)更有風(fēng)采”，那么就需要比較、辨析，而且實(shí)在多維度的比較中說(shuō)理論證自己的觀點(diǎn)。

這是寫(xiě)作的關(guān)鍵。多維度地比較論證說(shuō)理比如從貢獻(xiàn)、價(jià)值、意義、社會(huì)需求度等角度進(jìn)行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說(shuō)理論證。寫(xiě)作的重點(diǎn)是說(shuō)明選擇的原則、理由，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，鮮明的闡述自己的論點(diǎn)，凸顯自己的觀點(diǎn)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

護(hù)好善意的火種

一位平凡的老人，能夠無(wú)私地將自己的積蓄捐助失學(xué)兒童，而且是常年如此。彭秀蘭老人身上體現(xiàn)的是令人尊敬的無(wú)私與高尚。她讓我想起孟子的一句話：“人皆可以為堯舜。”她的捐獻(xiàn)中包含著濃濃的善意和溫暖，如寒冷荒原中的火種一樣珍貴。

彭秀蘭老人的行為會(huì)引起質(zhì)疑，恰恰說(shuō)明在精致的利己主義泛濫的當(dāng)下，這種善意的稀缺和珍貴。當(dāng)人們更多地關(guān)注購(gòu)買(mǎi)多大的房子、擁有多少的存款時(shí)，有多少人還會(huì)將目光投向生活在社會(huì)底層的人們？尤其是在捐贈(zèng)制度有待完善，過(guò)程仍需透明的現(xiàn)實(shí)情況下，多少手捧愛(ài)心而來(lái)的人會(huì)因此寒心、卻步？

所幸還有彭秀蘭這樣的人堅(jiān)持著，而她的出發(fā)點(diǎn)又是那樣的單純：“要將一切還給人民”。彭秀蘭沒(méi)有忘記，是人民的納稅支付了她的工資，是人民的力量將她從苦難中最初解放，是人民的支持讓她有了安穩(wěn)的生活。而許多人，尤其是官員，常常忘了這一點(diǎn)。當(dāng)他們面對(duì)人民的呼聲裝聾作啞時(shí)，當(dāng)他們肆無(wú)忌憚使用人民賦予的權(quán)力時(shí)，他們應(yīng)該在彭秀蘭老人面前感到慚愧，他們顯然忘了“人民”是社會(huì)的基石。

更多的時(shí)候，不僅是高居人民之上的人們，普通人也可能忘記，每個(gè)人的相互聯(lián)系，才組成了“人民”的概念，對(duì)于真善美的追求，應(yīng)該是“人民”的基本訴求。最近一些大師級(jí)人物的離去引起一次次追思的熱潮。梅葆玖、陳忠實(shí)、楊絳……他們的離去引發(fā)許多人自發(fā)的悼念，這并不僅僅是一種跟風(fēng)，我認(rèn)為這更多的體現(xiàn)出人們對(duì)于隨大師們而去的精神的追求，是對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的質(zhì)疑，是帶著遺憾發(fā)出的追問(wèn)。

在懷疑和擔(dān)憂(yōu)中，所幸還有彭秀蘭老人的存在，還有“最美教師”“最美司機(jī)”“最美醫(yī)生”的存在。他們都來(lái)自“人民”這個(gè)光榮的群體，他們代表著高尚和普通的完美結(jié)合。作為既是旁觀者，亦是參與者的我們，應(yīng)對(duì)他們給予更多的稱(chēng)贊和支持。當(dāng)然，對(duì)比先進(jìn)國(guó)家，我國(guó)的慈善制度不夠完善，所以才會(huì)有人質(zhì)疑老人的捐贈(zèng)能否落到實(shí)處，這些，的確需要改進(jìn)。

總之，護(hù)好善意的火種，不忘將它傳遞，是每個(gè)人的責(zé)任，也是對(duì)彭秀蘭老人精神的最好繼承。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文材料

緣起：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開(kāi)對(duì)2015年全國(guó)高考作文題目評(píng)價(jià)的文章中，可視為對(duì)高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。

但是，在高考備考的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)題目中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見(jiàn)，仍存在作文時(shí)自說(shuō)自話的現(xiàn)象；語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)備考或命制模擬題時(shí)，也缺乏對(duì)這種高考作文題目新方向的充分認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)備考、評(píng)定學(xué)生作文等級(jí)時(shí)也不乏“對(duì)不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。因此，有必要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：任務(wù)如何驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作。

問(wèn)一：何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”？答：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”是教育部考試中心張開(kāi)在其“對(duì)2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀”的文章中提出的。在他看來(lái)，“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”。

從新材料作文到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，增加特定的任務(wù)指令，“從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善”注。2015年全國(guó)卷兩道作文題的任務(wù)指令最顯著標(biāo)志就是“寫(xiě)信”和“權(quán)衡、選擇”，“優(yōu)中選優(yōu)”。

前者要求考生就“女兒舉報(bào)”事件給相關(guān)方寫(xiě)信，來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理；后者要求考生對(duì)“當(dāng)代風(fēng)采人物”的推選進(jìn)行思考、權(quán)衡與選擇，最終確定“誰(shuí)更具風(fēng)采”。這類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文中的“寫(xiě)作任務(wù)指令”也應(yīng)屬于“寫(xiě)作要求”，與往年的“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”的寫(xiě)作要求相比，從“禁令式要求”變?yōu)椤爸噶钚砸蟆薄?/p>

當(dāng)然，“禁令”與“指令”的區(qū)別在于一個(gè)是不要這么做，不要這么寫(xiě)；另一個(gè)是明確要怎么做，怎么寫(xiě)。從這個(gè)角度看，“指令性”要求是方向性要求，任務(wù)指令更明確。

如2015年的“書(shū)信”、“綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的要求，都是指令性要求。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料作文”，可以看作“新材料作文”的延續(xù)與發(fā)展。

“新材料作文”的優(yōu)勢(shì)在于給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度，但是，過(guò)多角度的材料提供，也為提前準(zhǔn)備幾個(gè)應(yīng)萬(wàn)變的角度進(jìn)行套作提供了可能。在此基礎(chǔ)上，2015年的全國(guó)卷作文題目在承繼新材料作文的自主空間大、立意角度多元、重視考查思辨能力等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增加或強(qiáng)化了寫(xiě)作任務(wù)的指向，“任務(wù)指令”的設(shè)計(jì)讓考場(chǎng)寫(xiě)作從“條條大路通羅馬”變成了“一條大道通四方”，考查考生在任務(wù)指令的驅(qū)動(dòng)下的思考、辨析、權(quán)衡的思維過(guò)程，引導(dǎo)考生形成寫(xiě)作內(nèi)在動(dòng)力，在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，顯現(xiàn)出自己的學(xué)養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的真正意義就在于命題者以增加任務(wù)指令的方式，讓考生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，有了寫(xiě)作動(dòng)力產(chǎn)生，讓考場(chǎng)作文成為一種在具體情景、具體語(yǔ)境之下的真實(shí)寫(xiě)作，從而防止套作、宿構(gòu)的“假寫(xiě)作”。問(wèn)二：如何認(rèn)識(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”中的“任務(wù)”？答：其實(shí)，考場(chǎng)寫(xiě)作都可以視為一項(xiàng)任務(wù)寫(xiě)作。

不管寫(xiě)作要求是“指令”還是“禁令”，寫(xiě)作者都要明確題目的要求，并遵照“要求”完成考場(chǎng)寫(xiě)作任務(wù)。命題作文、話題作文、材料作文莫不如此。

像“材料作文”寫(xiě)作，首先要閱讀材料，尊重材料，從材料中獲得意義，從要求中明確寫(xiě)什么與不能寫(xiě)什么，正如入鄉(xiāng)問(wèn)俗，入境問(wèn)禁?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”則是把“任務(wù)”更明確出來(lái)，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作首先要對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行確定性判斷。

比如，我們不妨明確如下問(wèn)題：①這是一個(gè)什么任務(wù)？②怎樣才算基本完成任務(wù)？③完成任務(wù)的最高境界是什么？以全國(guó)新課標(biāo)卷的“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話”作文題為例，這項(xiàng)任務(wù)就是：選擇一個(gè)對(duì)象，給他寫(xiě)封信，表達(dá)自己對(duì)“女兒舉報(bào)父親”這件事的態(tài)度和看法。如果你對(duì)小陳舉報(bào)老陳的做法表示“點(diǎn)贊”，認(rèn)為在這件事上，小陳做得對(duì)，這樣的寫(xiě)作，應(yīng)該說(shuō)有自己基本的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，而且字?jǐn)?shù)也符合不少于800字的硬性要求，這就是基本完成了任務(wù)。

但是，這還不能說(shuō)是比較好地完成了這個(gè)任務(wù)。為什么呢？題目要求“綜合材料內(nèi)容及含意”，而單純“點(diǎn)贊小陳”，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有充分理解這則材料中蘊(yùn)含的“情與法”兩難的含義，這封寫(xiě)給小陳的信也難解小陳舉報(bào)老陳后在“情與法”兩難之上的糾結(jié)。

因此，漂亮地完成任務(wù)，應(yīng)該不是簡(jiǎn)單地看你的寫(xiě)信格式對(duì)不對(duì)，也不單看文章字?jǐn)?shù)夠不夠，還應(yīng)該看你有沒(méi)有“綜合材料內(nèi)容及含意”，提出自己在這個(gè)兩難問(wèn)題中比較深刻的觀點(diǎn)和看法，體現(xiàn)出你的思維能力，表達(dá)出當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)有的倫理觀、法制觀。就是說(shuō)，同是一個(gè)任務(wù)的指令，你的思考的深淺之別會(huì)決定你文章的高下之分。

當(dāng)然，這些還都是“任務(wù)”中的指令性要求，應(yīng)該視為顯性任務(wù)。除此之外還有隱性任務(wù)。

比如，有的考生在寫(xiě)信的開(kāi)頭就直呼“小陳”“老陳”，應(yīng)該說(shuō)就不太符合書(shū)信體所包含的中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“禮”，就不那么得體。因?yàn)?，材料所提供的語(yǔ)境，小陳是大學(xué)生，而考生此時(shí)的身份是高考考生，“小陳”比考生年長(zhǎng)，“老陳”則為長(zhǎng)輩，直呼“小陳”“老陳”，顯然不合寫(xiě)信者的身。

6.寫(xiě)一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 高三

漫天梨花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，在空中打著旋兒再一片片輕盈地落在草叢里。每一片花瓣都好像是一個(gè)精靈，不停地跳著華爾茲，一個(gè)個(gè)花的小精靈又仿佛是一個(gè)個(gè)肥皂泡，一碰便消失了無(wú)蹤跡。

藍(lán)冰兒，一個(gè)如水晶玻璃般透明純潔而又易碎的女孩，也不知是什么原因，我和這位憂(yōu)郁的女孩聯(lián)系在了一起，而且還成了一對(duì)令人羨慕的好朋友。冰兒有一雙很特別的眼睛，就像她的名字一樣，那是一片藍(lán)色的湖泊，恬靜而又憂(yōu)郁。我倆都愛(ài)好舞蹈，但冰兒特別喜歡芭蕾，她對(duì)于芭蕾的那份狂熱，常使我覺(jué)得像是掉入了萬(wàn)丈深淵，陰森林的。

冰兒就是帶著那份癡迷和狂熱，苦苦練了十幾年的芭蕾，大大小小的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)杯早已占據(jù)了她的屋子。但冰兒卻覺(jué)得這沒(méi)什么，因?yàn)樗哪抗庠缫衙闇?zhǔn)了那四年一度的國(guó)際級(jí)現(xiàn)代芭蕾舞大賽。她發(fā)誓，要做就做到最好。

7.對(duì)比型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文怎么寫(xiě)

對(duì)比型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文怎么寫(xiě)

寫(xiě)出好文章要實(shí)施五項(xiàng)訓(xùn)練：

根據(jù)認(rèn)識(shí)是文章的核心這一原則，圍繞這個(gè)發(fā)展作者心理機(jī)制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項(xiàng)訓(xùn)練：

1.字詞訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)掌握大量字詞。掌握運(yùn)用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì)的語(yǔ)言及字詞知識(shí)。

2.句子訓(xùn)練。只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：

一是說(shuō)的人、事、物、景，二是說(shuō)目的。可有些教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句話時(shí)，沒(méi)有很好憑借圖畫(huà)和事物，認(rèn)真觀察、認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓說(shuō)寫(xiě)一句話。

3.段的訓(xùn)練。結(jié)合八種段式：

以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變 換為序段，

總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認(rèn)識(shí)客觀事 物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即 段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對(duì)人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個(gè)意思。只不過(guò)是把一句話進(jìn)一步說(shuō)得更清楚、更深刻

4.篇章訓(xùn)練。

篇是由段組成的。通過(guò)對(duì)審題、立意、選材、謀篇、定法、用 語(yǔ)的知識(shí)與方法，

通過(guò)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論四種表達(dá)方法，文章開(kāi)頭與結(jié)尾、過(guò)渡 與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識(shí)與方法。學(xué)會(huì)寫(xiě)中心明確，意思完整，詳略得當(dāng)?shù)挠?敘文和應(yīng)用文。

5.生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。

采用生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，更好地體會(huì)從內(nèi)容入手寫(xiě)文章。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如確定中心討論會(huì)、選材討論會(huì)、妙用詞語(yǔ)比賽會(huì)，從活動(dòng)中生動(dòng)具體地學(xué)到文章知識(shí)與寫(xiě)文章的方法。

8.材料作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的區(qū)別

一、材料不同

1、材料作文：往往是名言警句和故事寓言，充滿(mǎn)哲理與情理，沒(méi)有紛爭(zhēng)性與分歧性。要繞開(kāi)材料，舍棄不用：材料好比審題的敲門(mén)磚，好似立意的墊腳石；審題立意之后，就可將其拋之腦后，頂多偶爾回應(yīng)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：材料本身而言，前者大多是時(shí)事熱點(diǎn)與真人實(shí)事，飽含矛盾和對(duì)立，充滿(mǎn)爭(zhēng)議性與對(duì)抗性。要緊扣材料，始終使用根據(jù)材料表明態(tài)度，針對(duì)材料闡述看法，結(jié)合材料提出辦法。

二、要求不同

1、材料作文：只有寬泛要求，沒(méi)有具體指令；只有籠統(tǒng)規(guī)定，沒(méi)有明確任務(wù)。因?yàn)橐髮挿海蓮V泛聯(lián)系，由此及彼，增強(qiáng)文題的開(kāi)放性；規(guī)定籠統(tǒng)，可自由發(fā)揮，任意選擇，突出作文的自主性。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：總要下達(dá)具體指令，加強(qiáng)試題的針對(duì)性；總會(huì)給出明確任務(wù)，強(qiáng)化寫(xiě)作的引導(dǎo)性。因?yàn)橹噶罹唧w，就顯得范圍封閉，不盡廣闊；任務(wù)明確，就顯得風(fēng)格單一，不夠開(kāi)放。

三、表達(dá)不同

1、材料作文：借助材料，由此及彼；旁求博考，闡釋說(shuō)理：借助材料中心，生發(fā)開(kāi)去，引用名言警句，論證中心；或借助材料關(guān)鍵詞，發(fā)散開(kāi)去，援用歷史故事，論述核心；或借助材料立意，引申開(kāi)去，援引名人軼事，證明立意。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：針對(duì)材料事件，分條析理地闡述，入木三分地說(shuō)理，杜絕塞進(jìn)大段的名言、警句、典故和故事；或者針對(duì)文題本身，說(shuō)出所以然，談出道道來(lái)，力圖展現(xiàn)出思辨的厚度、深度與溫度。

參考資料來(lái)源：百度百科-材料作文

參考資料來(lái)源：百度百科-作文

9.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)該怎么寫(xiě)

近，語(yǔ)文教學(xué)一線盛行一個(gè)名詞，叫做“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。

大到省級(jí)的教研會(huì)議，小到普通的語(yǔ)文課堂，談及這個(gè)名詞，有人深感莫名其妙，有人說(shuō)得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢(shì)。那么，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文究竟是個(gè)什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯(lián)系和區(qū)別，這種作文究竟該怎么寫(xiě)？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文依然是材料作文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的提法，來(lái)源于教育部考試中心張開(kāi)老師的一篇文章《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》，在文章里，作者通過(guò)分析2015年高考作文尤其是新課標(biāo)卷作文的命題特點(diǎn)，正式提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令的概念：在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。

從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只是在材料的基礎(chǔ)上，加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指令，明確要寫(xiě)作的任務(wù)。比如2015年課標(biāo)1卷，在敘述完女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話這件事以后，要求考生選擇一個(gè)對(duì)象，寫(xiě)一封書(shū)信；再比如2015年課標(biāo)2卷，列了三個(gè)具有代表性人物的事跡，要求表達(dá)更贊揚(yáng)哪一種人的看法。

這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無(wú)異，只不過(guò)加了一個(gè)任務(wù)性的寫(xiě)作要求而已。可見(jiàn)，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，不是一種獨(dú)立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒(méi)有變天。

那么什么叫“增加任務(wù)指令”，增加了任務(wù)指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯(lián)系和區(qū)別？這要從高考作文的本質(zhì)說(shuō)起。高考作為一項(xiàng)選拔性考試，它的根本功能在于為大學(xué)選拔具備學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人才，這個(gè)根本性的目標(biāo)決定了，高考作文的命題是趨向于讓學(xué)生寫(xiě)論述文的，大學(xué)當(dāng)然希望自己招進(jìn)來(lái)的學(xué)生具備好的做學(xué)術(shù)論文的潛質(zhì)。

高考作文的命題趨向于讓學(xué)生寫(xiě)論述文，而無(wú)論是學(xué)術(shù)型的論文，還是我們通常俗稱(chēng)的教學(xué)體議論文，本質(zhì)上都應(yīng)遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的寫(xiě)作思路，也就是，在掌握一定事實(shí)、前人成果等材料的前提下，對(duì)材料發(fā)問(wèn)，也就是提出問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)思維的方法進(jìn)行分析、歸納、演繹等，提出解決問(wèn)題的方案。其實(shí)高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)自己的分析說(shuō)理，最終給出解決方法。

換句話說(shuō)，材料作文的命題形式中，就已經(jīng)帶有問(wèn)題的，也就是材料作文自帶任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，只是為了激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，沒(méi)有把寫(xiě)作任務(wù)明示了而已。從材料作文的本質(zhì)要求來(lái)看，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，在材料基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，可以說(shuō)是多此一舉，如果任務(wù)指令添加不當(dāng)，反而還會(huì)束縛了考生的多角度思考。

從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務(wù)指令，到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文給出任務(wù)指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開(kāi)老師在文中給出的理由是，這是材料作文經(jīng)過(guò)多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。

老徐反而覺(jué)得，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應(yīng)當(dāng)是在命題的開(kāi)放性和限制性處理方式上有越來(lái)越高的水平，而不是在材料后添加任務(wù)指令這種偏保守的做法。材料作文本質(zhì)上就是一種寫(xiě)作角度有限的命題形式，為什么現(xiàn)在還要在這種命題形式上再加以任務(wù)的限制呢？我想原因應(yīng)該是，材料作文命題的內(nèi)在要求，在這些年并沒(méi)有得到有效的貫徹，材料作文命題的發(fā)展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國(guó)一統(tǒng)天下之勢(shì)，但學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的現(xiàn)狀并沒(méi)有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標(biāo)準(zhǔn)還停留在十幾年前。

在這種現(xiàn)狀和格局之下，教育主管部門(mén)只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質(zhì)要求的源頭上，通過(guò)在作文題材料中添加任務(wù)指令，介入到考生寫(xiě)作過(guò)程和考試閱卷標(biāo)準(zhǔn)制定之中，以起到真正引導(dǎo)的作用。這樣的推斷，并非憑空臆測(cè)，我們可以通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的對(duì)立面，得出這樣的結(jié)論。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的對(duì)立面是話題作文在我們不清楚一個(gè)概念真正內(nèi)涵的時(shí)候，分析它的對(duì)立面是一個(gè)非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，就先來(lái)看看非任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是什么。

張開(kāi)老師在文章里對(duì)作文類(lèi)型進(jìn)行了如下劃分：從呈現(xiàn)形式上看，高考作文經(jīng)常采用有標(biāo)題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。標(biāo)題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。

從以上劃分我們可以看出來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的對(duì)立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標(biāo)題作文，換句話說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來(lái)，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，一線很多老師的教學(xué)，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)，用的還是闡釋性的話題作文的標(biāo)準(zhǔn)。

我們先來(lái)看看很多高中生的一般寫(xiě)作套路。他們面對(duì)一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個(gè)所謂的關(guān)鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后文章開(kāi)篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢(shì)的排比句，文章主體舉三五個(gè)事例，說(shuō)張三很創(chuàng)新，李四很創(chuàng)新，王五很創(chuàng)新，所以，我們一定要?jiǎng)?chuàng)新。

稍微高級(jí)一點(diǎn)的寫(xiě)法是這樣的：作。