教師體罰學(xué)生的反思
教師體罰學(xué)生的反思
教師體罰學(xué)生的反思
一轉眼，時(shí)光飛逝如電，工作已經(jīng)告一段落，回顧這段時(shí)間取得的成績(jì)和出現的問(wèn)題，我想這個(gè)時(shí)候，你需要寫(xiě)一份自查報告了。如何把自查報告做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的教師體罰自查報告，歡迎閱讀與收藏。
教師體罰學(xué)生的反思1
今天，我學(xué)習了王主任推薦的教師體罰學(xué)生的案例，我感想頗多。
首先，我認為雖然事后教師的態(tài)度很感人，但事情已經(jīng)發(fā)生，傷害已經(jīng)形成，再多的后悔也改變不了既成事實(shí)。所以沖動(dòng)是魔鬼，作為一名教師，我們實(shí)在應該深刻反思，加強自身修養。
其次，我認識到了體罰對學(xué)生的傷害。
1、難以轉變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到制止某種行為的目的，卻很難轉變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì )逃避體罰，而不是誠心轉變態(tài)度，改正錯誤。
2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。
3、體罰與變相體罰會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。體罰還會(huì )導致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會(huì )地位和人格魅力，也是違反了法律。
最后，我非常贊同文中的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即體罰學(xué)生是教師教育手段貧乏的表現。那么，不體罰怎么辦？
1、真正的嚴師不是“罰”師。
真正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的好老師，不會(huì )體罰學(xué)生，而是會(huì )采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早已用實(shí)驗證明，對學(xué)生的肯定遠比“必要的懲罰”有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負強化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。記得一本書(shū)上說(shuō)過(guò)，學(xué)生好比一個(gè)鐵盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你去細細地找到那把對號的鑰匙，去開(kāi)啟他們的心扉。雖然，現在學(xué)生的情況千變萬(wàn)化，但只要讓每個(gè)學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到老師是可以信任的人。“親其師而信其道”這樣，教育學(xué)生就容易多了。
2、善于表?yè)P，巧妙批評。
“榜樣的力量是無(wú)窮的。”對表現優(yōu)秀的學(xué)生，老師的表?yè)P和鼓勵，也激起其它學(xué)生向他們學(xué)習的興趣和熱情。當然“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。所以要抓住契機，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就采取不同方式鼓勵上進(jìn)。當然，對多次教育仍然不改的學(xué)生，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當的處罰對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會(huì )輿論、刑法等處罰，孩子犯錯也應當受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，那就是無(wú)論批評多么嚴厲，都不能打擊孩子，蔑視孩子，不能說(shuō)傷孩子自尊心的話(huà)。第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。
3、多理解學(xué)生，以法代替體罰。
由于中小學(xué)生是未成年人，他們在成長(cháng)過(guò)程中不可避免地要出現超越社會(huì )規則的行為，對這些行為教師要正確認識，不要動(dòng)輒發(fā)怒。
總之，學(xué)了這篇文章，我深刻認識到作為老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個(gè)意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無(wú)能的一種表現。
教師體罰學(xué)生的反思2
“教師，人類(lèi)靈魂的工程師”，它要求作為教師的要有耐心去幫助、教育每個(gè)學(xué)生，從而完成教育教學(xué)所賦予的育人使命。然而，年復一年，一期接一期的考試與評比，已經(jīng)把教育引向了應付考試的“戰場(chǎng)”——教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。為了考試，為了出成果，教師也為了突出和展示自己的成績(jì)，往往會(huì )要求自己的工作有“立竿見(jiàn)影”、“吹糠見(jiàn)米”之效，教師對學(xué)生的教育、幫助少了許多應有的耐心和循循善誘，更莫說(shuō)“小之以禮，動(dòng)之以情”了。不少教師甚至在教學(xué)上搞“步步為營(yíng)”，一個(gè)單元一過(guò)關(guān)；搞“堂堂清”，一堂課，一個(gè)檢查。這樣一來(lái)，作教師的往往忘記了教學(xué)應遵循的規律和原則，忘記了教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。尤其是，對待表現欠佳，成績(jì)又不好的學(xué)生，更是不擇手畢業(yè)論文段地嚴“管”、嚴“卡”、嚴“壓”。更不可理解的是，這種做法的教師一旦出了成績(jì)，往往會(huì )得到即時(shí)的贊賞。可以說(shuō)，這種考試與評價(jià)的簡(jiǎn)單結合助長(cháng)了教師對待教學(xué)的急于求成，也使學(xué)生隨之受到了不應有的，有時(shí)甚至是莫明其妙的不禮待遇。辟如，課堂上，學(xué)生回答不了老師的提問(wèn)本是一件很正常的事，但，學(xué)生免不了還要被教師指責或打一頓，這個(gè)現象，不正說(shuō)明教師急于求成，學(xué)生欲速不達而遭了殃嗎？
體罰或變相體罰學(xué)生的行為一次次地受到道德的遣責，其教師也因此一次次地受到法律的制裁。然而，教師體罰或變相體罰學(xué)生的現象卻禁而不止，原因何在？是那些為人師者的道德水平低下？是他們不懂教育教學(xué)的法律、法規？或者是他們缺乏人性，不懂憐愛(ài)？不，應是這些教師不能正視教育效果的差異性，是他們不能正確區分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與自己教學(xué)工作的關(guān)系，是他們急于求成心理的集中體現。
1、教師的工作對象是一個(gè)由天真活潑且具有思維力和創(chuàng )造力的人構成的集合。
這個(gè)集合的形成與每個(gè)元素（即學(xué)生）的年齡或生活區域有關(guān)，與他們的興趣、愛(ài)好、性格、日常行為習慣等，都各有所別。一位教育教學(xué)工作者要深入到這樣的集合中去引導每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，并完成自己預設的教學(xué)任務(wù)——力爭使不同志趣、不同性格、不同性別的幾十個(gè)人，通過(guò)你幾十分鐘的教學(xué)后各有所獲，肯定有其工作的難度，也正是有這樣的難度，從事教育教學(xué)工作的人們才被社會(huì )公認為——人類(lèi)靈魂的工程師。也正是教育對象的復雜性和差異性，因材施教、循循善誘、因勢利導之類(lèi)的詞匯才成了教師工作特點(diǎn)的代名詞。如果，我們作為教育教學(xué)工作者，自己沒(méi)有認識到這一點(diǎn)兒，一廂情愿地認為：我給學(xué)生以同樣的輔導與講解，就一定能在每個(gè)學(xué)生身上得到同樣的回報。有了這種忽視學(xué)生差異的觀(guān)點(diǎn)，當班上出現了怠慢學(xué)習或調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，這樣的教師會(huì )覺(jué)得學(xué)生的表現不可理解。我們可以想象，這種時(shí)候教師對學(xué)生的態(tài)度將會(huì )如何？肯定沒(méi)有好的舉動(dòng)，所以，我認為教師體罰或變相體罰學(xué)生，不是他道德水平低下所致，而是他不能正視教育效果因學(xué)生有差異而存在差異的必然結果。
2、誠然，學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)教師的精心教學(xué)和耐心輔導，其成績(jì)也不例外地需要教師的付出。
那是因為教師是學(xué)生獲取知識、理解知識的引導者，是學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的指導者，也是學(xué)生認真完成學(xué)業(yè)的督促者。但，教師必竟不是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的代理人，教師對學(xué)生的作用無(wú)論有多大，他都只能是學(xué)生學(xué)習的外在因素，起決定作用的仍然是學(xué)生自己。我們作為教師，沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，而把學(xué)生的成績(jì)視為自己教學(xué)的必然，其結果，往往在為班上學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生感到驕傲、自豪的同時(shí)，對差生的態(tài)度則常常是一種“恨鐵不成鋼”或埋怨再三。尤其是當這些差生有不良表現時(shí)，教師那本應有的寬容和理智，憐愛(ài)和耐心便很容易被自己對優(yōu)生的過(guò)分的愛(ài)而沖淡，不恭之舉往往面對了差生——我們作為教師不把學(xué)生所取得的優(yōu)異成績(jì)歸功于自己，更不去為之作為居功的本錢(qián)，你說(shuō)，你作為一位教師能在學(xué)生面前動(dòng)不動(dòng)就唾口大罵或大打出手嗎？故，正確區分學(xué)生成績(jì)與自己工作的關(guān)系，是教師避免體罰和變相體罰學(xué)生之行為的又一突破口。
學(xué)生的考試分數是家長(cháng)、社會(huì )評價(jià)教師，教師的晉級、調資、評優(yōu)、考核的最重要砝碼；說(shuō)別的，就是為了生存，自己不去關(guān)注學(xué)生的這個(gè)成績(jì)行嗎？可見(jiàn)，正確區分學(xué)生的考試成績(jì)與教師工作的關(guān)系，僅教師自身去正確對待是不行的。我們相信，伴隨教育教學(xué)改革的層層深入，正確、全面地評價(jià)教育及教師的工作的措施和辦法一定會(huì )有新的舉措。
教師體罰學(xué)生的反思3
我國《教師法》在第八條中規定：“教師不得污辱學(xué)生，不得體罰學(xué)生。”我國《未成年人保護法》第十條也作出了相應規定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”法律規定這樣清楚，但是，在我們的學(xué)校教育中，防礙學(xué)生身心健康成長(cháng)的體罰現象，還有時(shí)發(fā)生，個(gè)別還相當嚴重。先請看一組鏡頭：
[鏡頭一]、“你真是個(gè)木頭疙瘩，教這么多遍還不會(huì )做。”邊罵邊對學(xué)生揪臉蛋、擰胳膊，抓頭發(fā)，或向學(xué)生扔粉筆頭，用書(shū)砸學(xué)生的頭，用木棒、掃帚打學(xué)生的手、腳、屁股等。
[鏡頭二]、差生理解得慢，老師就不耐煩地說(shuō)：“怎么這么笨，你的腦袋瓜是花崗巖做的`啊？”或者說(shuō)：“你是個(gè)笨蛋！”“你去死吧！”“如果我是你，我就跳樓！”“你有沒(méi)有教養”或者說(shuō)：“你是人還是豬？”“你是不是吃飯長(cháng)大的？”
看了以上一組鏡頭，筆者不由陷入了沉思。無(wú)論是“鏡頭一”中所表現以直接傷害學(xué)生身體為主的體罰，還是“鏡頭二”中所表現以侮辱學(xué)生人格為主的體罰，帶來(lái)的危害甚大，不可低估。它不但摧殘學(xué)生的身體，影響學(xué)生的正常發(fā)展；而且嚴重的挫傷學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)心，在學(xué)生心理上產(chǎn)生消極的影響。更重要的是造成師生間思想感情的隔閡和對立，破壞學(xué)校中正常的的師生關(guān)系。因此，自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來(lái)，國家和地方各級教育行政部門(mén)已多次發(fā)文嚴令禁止教師體罰學(xué)生。尤其是1985年以來(lái)，更以立法的形式在《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律中作了更為明確的規定：禁止以各種形式體罰和變相體罰學(xué)生。法律規定這樣清楚，為什么教師體罰學(xué)生的事還是屢見(jiàn)不鮮呢？究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師受封建殘余教育思想的影響。二是教師法制觀(guān)念淡薄。三是“應試教育”普遍存在。最重要的原因是教師缺乏良好的師德。有些中小學(xué)教師對本職工作不甚熱愛(ài)，缺少事業(yè)心和責任感，對學(xué)生缺乏起碼的愛(ài)心、誠心和耐心，尤其是對一些后進(jìn)生（包括差生）。眾所周知，教書(shū)育人是一項光榮而艱巨的事業(yè)。如果我們正確地看待它，努力去做，我們會(huì )找到無(wú)窮的樂(lè )趣，我們的生活會(huì )很充實(shí)、很快樂(lè )。十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和所見(jiàn)所聞，使我深切地感到：為師之道貴在把學(xué)生當人看，把學(xué)生當作自己的孩子。這也是堅持以人為本，構建和諧校園的內在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著(zhù)愛(ài)心、誠心、耐心去教育學(xué)生，做到尊重、信任和理解學(xué)生，把學(xué)生當作自己的孩子。
一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈
愛(ài)心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書(shū)育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護在學(xué)生的心靈上會(huì )留下不可磨滅的印象。”因此，上課時(shí)我總是面帶微笑，聲情并茂；學(xué)生失敗時(shí)我給予真心撫慰；學(xué)生苦惱時(shí)悉心傾聽(tīng)；學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)指點(diǎn)迷津。人非草木，面對老師無(wú)微不至的愛(ài)，學(xué)生心靈得到撫慰的同時(shí)將其內化為前進(jìn)的動(dòng)力，又哪有不成功之理？我就是這樣不遺余力地對他們傾注愛(ài)心，在班級集體里精心營(yíng)造和諧氛圍，讓他們體驗到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。
二、以誠心贏(yíng)得他們的信任
較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強。因此，一旦他們犯錯，作為教師應做到以誠相見(jiàn)，以誠相待，切忌當眾批評、體罰或變相體罰，否則必會(huì )刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。如我班以前有個(gè)令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某，她不愛(ài)學(xué)習，上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話(huà)，她要么百般抵賴(lài)，要么愛(ài)理不理，老師們對她感到無(wú)可奈何。對于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育呢？我采取了真誠疏導的方法，與其進(jìn)行推心置腹的交流，經(jīng)過(guò)多次真誠談心感化，該生逐步形成了良好的行為習慣，學(xué)習成績(jì)也有了顯著(zhù)地提高。
三、以耐心期待他們的轉化
教育學(xué)生是一項長(cháng)期而又艱巨的工作，特別是對于后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應該學(xué)會(huì )寬容和忍耐，應多進(jìn)行心理?yè)Q位，曉之以理，導之以行，讓學(xué)生朝著(zhù)良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某，學(xué)習成績(jì)很差，紀律也自由散漫。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段觀(guān)察，發(fā)現王某籃球打得好且很會(huì )表現自己。在校籃球賽中王某表現特別出色，我借機將他大大表?yè)P了一番，還讓他當體育委員，使他有表現自我的機會(huì )，并鼓勵他德、智、體各方面都要有進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，王某的紀律意識加強了，學(xué)習成績(jì)也在逐漸提高。當然，學(xué)生的進(jìn)步要有一個(gè)過(guò)程，作為教師須有足夠的耐心，反復抓，抓反復，公正地評價(jià)學(xué)生，為成功轉化積極創(chuàng )造有利條件。
總之，教書(shū)育人工作是一項復雜細致的工作，潤物細無(wú)聲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。”因此，在這些“活生生”的學(xué)生的教育問(wèn)題上，教師只有以愛(ài)心、誠心、耐心相待，把學(xué)生當作自己的孩子，本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的心情，以濃濃的師愛(ài)激勵他們成長(cháng)，就一定會(huì )取得良好的成效。
