關(guān)于幼兒園的教學(xué)反思案例(教育案例的教學(xué)反思)

關(guān)于幼兒園的教學(xué)反思案例

關(guān)于幼兒園的教學(xué)反思案例

每天戶外活動(dòng)前的排隊(duì)成了我最頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒園教學(xué)反思案例。我發(fā)出“到教室外面排隊(duì)了?！本拖袷腔靵y的導(dǎo)火線。有的孩子連椅子也顧不上放好,就擁到我身邊來(lái)。你擠我,我擠你,經(jīng)常會(huì)聽到“老師,他擠我!”特別是星宇小朋友,每次的排隊(duì)總會(huì)擠在前面,總是對(duì)我說(shuō)“我想排第一個(gè)?！蔽胰滩蛔?wèn):“站在第一個(gè)和站在后面有什么不同嗎?”他發(fā)表自己的意見(jiàn):“能拉著老師的手,能先玩到玩具?！蔽艺f(shuō):“那總不能每次都是你排第一個(gè),每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)?！彼桓吲d的說(shuō):“不好?！庇谑?我換了個(gè)口吻說(shuō):“那請(qǐng)你當(dāng)班長(zhǎng),幫老師管理后面的小朋友,別讓他們掉隊(duì)了,好嗎?”他馬上很樂(lè)意的接受了。

想不到,在這小小的“排隊(duì)”里還有這么多的內(nèi)涵,看來(lái)孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來(lái)發(fā)現(xiàn)呢。老師要站在孩子的角度上,用孩子的眼光來(lái)看這個(gè)“第一”。那么用什么方法讓他們主動(dòng)放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊(duì)呢?我們?cè)趺醋尨蠹也粻?zhēng)不搶呢?我試想幾點(diǎn):

1、可以看誰(shuí)的`表現(xiàn)好,就讓誰(shuí)站第一;

2、可以輪流站第一;

3、遇到不講理的孩子,教師可以用轉(zhuǎn)移的方法,鼓勵(lì)他幫老師一起管理小朋友。

案例實(shí)錄：有一天，下午起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴老師。當(dāng)我組織正常的教育活動(dòng)時(shí)，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見(jiàn)此情況我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見(jiàn)了把自己干凈的衣服遞給我說(shuō)：“老師，今天佳佳沒(méi)有帶書包，我把衣服借給她換?！碑?dāng)時(shí)，我很感動(dòng)，一個(gè)5歲孩子在沒(méi)人提示下主動(dòng)幫助同伴，真有點(diǎn)出乎我的意料?；仡^再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。

分析反思：平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻是另一番景象。于是，我?guī)瓦溥鋼Q好衣服后，遞給她一杯水，關(guān)心地問(wèn)她：“咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”咪咪難過(guò)地?fù)u搖頭。接著，我向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：“看到別人生病了，你會(huì)怎么辦?”有的小朋友說(shuō)：“不應(yīng)該笑話她。”“應(yīng)該拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應(yīng)該------”大家發(fā)言非常積極，最后經(jīng)過(guò)討論：小朋友知道我們大三班是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都會(huì)有困難，都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助，我們應(yīng)該像一家人一樣熱心幫助朋友。

這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了，孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的精神，常常為了玩具你爭(zhēng)我?jiàn)Z，不會(huì)謙讓?？珊⒆觽兛倳?huì)長(zhǎng)大，總會(huì)離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長(zhǎng)，更重要的是學(xué)會(huì)如何與人交往，如何同情、關(guān)愛(ài)別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機(jī)，方可收到事半功倍的成效。

教育案例的教學(xué)反思

教育案例的教學(xué)反思

編者按：

班主任在職業(yè)生涯中，總會(huì)有一些“得意之作”?！安灰槨钡墓适?，曾經(jīng)是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時(shí)間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過(guò)去時(shí)，他從當(dāng)初的“對(duì)”中看出了“錯(cuò)”，甚至認(rèn)為自己曾經(jīng)覺(jué)得“精彩極了”的處理其實(shí)“糟糕透了”。反思過(guò)錯(cuò)，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。

回放：“不要臉”的故事

一大早，班主任譚肅穆就跑過(guò)來(lái)，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個(gè)學(xué)生在市報(bào)涉及我校的報(bào)道上寫了一個(gè)批語(yǔ)：“不要臉！”

其實(shí)，批一個(gè)“不要臉”問(wèn)題并不大，關(guān)鍵是高考前夕，大敵當(dāng)前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問(wèn)題就大了。所以，譚老師決定查個(gè)水落石出。

幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調(diào)動(dòng)想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個(gè)“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來(lái)，譚老師問(wèn)我：“王老師，你是語(yǔ)文老師，批改了那么多的作文，應(yīng)該對(duì)這個(gè)字跡有點(diǎn)印象吧？”

我這才詳細(xì)看了一下那則報(bào)道。

報(bào)道稱：“我校國(guó)際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績(jī)，通過(guò)了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進(jìn)入世界一流大學(xué)的直通車。近年來(lái)，我校和澳洲聯(lián)合辦學(xué)，成效顯著。國(guó)際班主要招收思想進(jìn)步、成績(jī)優(yōu)良、有志于海外留學(xué)的學(xué)子。”

學(xué)生正是在成績(jī)優(yōu)良的下面畫了一條橫線，旁邊的點(diǎn)評(píng)是——“不要臉！”

我是一個(gè)教師，一個(gè)語(yǔ)文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴(yán)重。我每天都想著考試，當(dāng)時(shí)，我正在講現(xiàn)代文閱讀。我敏銳地感覺(jué)到這是一個(gè)現(xiàn)代文閱讀的好材料。于是，我說(shuō)：“好啊，這真是好東西！我來(lái)處理吧?！?/p>

那天的課還有一半時(shí)，我把這個(gè)“猛料”抖給學(xué)生。我說(shuō)：“這是現(xiàn)代文閱讀的好材料。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義?！?/p>

學(xué)生們哈哈大笑，興趣盎然。

我給了一段時(shí)間讓他們思考，然后請(qǐng)學(xué)生作交流。

但兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)講的時(shí)候，思維明顯有些混亂。我開始誘導(dǎo)：“同學(xué)們，你們要堅(jiān)持對(duì)象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對(duì)象，然后，對(duì)他們進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?！?/p>

這下，同學(xué)們的思路打開了。

有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指那些國(guó)際班的學(xué)生，說(shuō)他們成績(jī)優(yōu)良，這簡(jiǎn)直就是開國(guó)際玩笑！”

這一點(diǎn)不能說(shuō)沒(méi)有道理，國(guó)際班的這些孩子，絕大多數(shù)都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國(guó)這條道路的?？梢哉f(shuō)，他們?cè)揪褪俏覀儗W(xué)校里成績(jī)最不好的學(xué)生。有些話可能是對(duì)的，但對(duì)的話未必適合赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。

還有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指這則報(bào)道的宣傳人員，他們報(bào)喜不報(bào)憂，讓人特惡心?！?/p>

我評(píng)價(jià)：豈止是我們的報(bào)道人員？我們的官員、我們的報(bào)紙、我們的很多新聞都是報(bào)喜不報(bào)憂的。犯錯(cuò)了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國(guó)特色。

學(xué)生大笑。

有人說(shuō)：“‘不要臉’還可以指學(xué)校。當(dāng)初，為了自己的升學(xué)率，不斷動(dòng)員這些差生報(bào)考國(guó)際班，恨不得把他們趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?，F(xiàn)在，他們出息了，有利用價(jià)值了，又拿他們往學(xué)校臉上貼金。”

還有人說(shuō)：“‘不要臉’的，還可能是報(bào)社。很多宣傳文章，都是有償新聞。”

不少學(xué)生貌似兩耳不聞窗外事，其實(shí)鬼得很呢！

我問(wèn)同學(xué)們：“還有嗎？還有沒(méi)有遺漏？”

后來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還有評(píng)論者，就是那個(gè)寫‘不要臉’的人，我們沒(méi)有涉及到?！?/p>

我說(shuō)：“我們接下來(lái)分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰(zhàn)一下?！睂W(xué)生更加來(lái)勁了。

有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”是罵報(bào)社，那說(shuō)明評(píng)論者關(guān)心社會(huì)，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點(diǎn)江山的豪情，還有認(rèn)識(shí)社會(huì)的敏銳目光。

還有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”罵的是國(guó)際班的學(xué)生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國(guó)際班的同學(xué)過(guò)去成績(jī)不好是事實(shí)，但是經(jīng)過(guò)不懈的努力，現(xiàn)在他們?nèi)〉昧司薮蟮某晒σ彩鞘聦?shí)。作為同學(xué)和校友，我們應(yīng)該把最真誠(chéng)的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績(jī)優(yōu)良”并非國(guó)際班學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，我們當(dāng)然不能給人亂戴帽子。最后，罵國(guó)際班的學(xué)生“不要臉”，近似于社會(huì)上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。

還有學(xué)生說(shuō)，如果“不要臉”罵的是教師，那也不對(duì)。首先，教師有過(guò)錯(cuò)，學(xué)生當(dāng)然可以批評(píng)，但“不要臉”帶有人身攻擊傾向，這不符合師生關(guān)系的定位。其次，就算是老師做的這個(gè)宣傳，未必就是他的本意，我們?cè)跄懿环智嗉t皂白，一棍子打死呢？最后，還有一種可能，當(dāng)老師做這個(gè)宣傳的時(shí)候，很可能不是為了宣傳，而是想表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)步的一種欣喜，一種快慰！那么，這樣的老師，何罪之有？如果，“不要臉”罵的是學(xué)校，也要一分為二來(lái)看。首先，學(xué)校也是從學(xué)生的發(fā)展角度考慮，學(xué)生的利益就是學(xué)校的利益??！還有，學(xué)校的宣傳既是對(duì)學(xué)校的贊美，又何嘗不是對(duì)我們的一種激勵(lì)、一種鞭策呢？

看看快要下課了，我最后總結(jié)說(shuō)：

“你們看看，所謂‘成績(jī)優(yōu)良’的學(xué)生，也就是當(dāng)初你們認(rèn)為成績(jī)不怎么樣的學(xué)生，經(jīng)過(guò)艱苦的'努力之后，已經(jīng)登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學(xué)們所要表達(dá)的絕不是誰(shuí)誰(shuí)‘不要臉’，而是借說(shuō)人家‘不要臉’，來(lái)表達(dá)我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭(zhēng)光！為自己的人生掙足面子！”

掌聲，歡呼聲，笑聲……

遺憾：無(wú)法完成的深度對(duì)話

朋友童蓓蓓曾經(jīng)看過(guò)我這個(gè)教育案例，她說(shuō)：“這個(gè)案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業(yè)生，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了。你可以深入采訪他們，找出當(dāng)初寫‘不要臉’的那個(gè)人，和他來(lái)一次深度對(duì)話，這個(gè)案例的意義會(huì)更大。”

這個(gè)建議真是太好了。當(dāng)時(shí)，我無(wú)端地想到了《項(xiàng)脊軒志》，想起了歸有光在13年之后的那一段精彩的補(bǔ)續(xù)，我不由得信心大增：這哪

里是完成一篇未完成的文章？這簡(jiǎn)直就是另一種意義上的終身教育！

于是，我趕緊聯(lián)系這個(gè)班里的李鑫同學(xué)。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當(dāng)時(shí)，確實(shí)知道是誰(shuí)，現(xiàn)在時(shí)間長(zhǎng)了，已經(jīng)忘記了。”看我比較失望，她又對(duì)我說(shuō)：“王老師，我?guī)湍愦蚵牬蚵牥?，看看別人是否還記得。一有消息，我就會(huì)通知你的?！钡髞?lái)，終究沒(méi)有了消息。

對(duì)此，我是非常理解的。走向社會(huì)的孩子們，在找工作或者繼續(xù)升學(xué)的壓力之下，已經(jīng)沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在意當(dāng)初的年少輕狂了。

但是，我失去了一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，不能把當(dāng)初的教育缺失縫合起來(lái)，以成就一個(gè)圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補(bǔ)救的情況下卻無(wú)法補(bǔ)救，這不能不說(shuō)是一件憾事。

反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產(chǎn)生了反思這個(gè)案例的沖動(dòng)。

究竟是什么因素，使得我當(dāng)初認(rèn)為這個(gè)案例“精彩極了”，現(xiàn)在又認(rèn)為它“糟糕透了”呢？

這涉及到案例的核心問(wèn)題。首先我們要追問(wèn)的是：在這個(gè)教育故事中，誰(shuí)是真正的主人公？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，決定了這個(gè)案例的走向。

如果主人公是老師，是我，這就是表現(xiàn)主義案例。

表現(xiàn)主義案例，最大的特點(diǎn)就是自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)教師的教育藝術(shù)。為了這種教育藝術(shù)的闡釋，學(xué)生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來(lái)證明教師的正確。教師的教育藝術(shù)早就主題先行。

在這個(gè)案例中，一開始教師是無(wú)備而來(lái)。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現(xiàn)主義的手法。課堂越精彩，表現(xiàn)主義就越成功。這也就是我起初認(rèn)為這個(gè)案例精彩極了的原因。

如果主人公是學(xué)生，如我案例所述，這個(gè)案例就是技術(shù)主義案例。技術(shù)主義案例強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個(gè)案例，又有特殊性。這里確實(shí)是解決問(wèn)題，但不是“破案”問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)換成了解決現(xiàn)代文閱讀問(wèn)題。這既是課程的生成，也是對(duì)真正教育問(wèn)題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對(duì)學(xué)生的思想疏導(dǎo)和教育，但犯錯(cuò)學(xué)生卻隱藏在背景之中。

由于對(duì)這個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領(lǐng)地引導(dǎo)。這種引導(dǎo)也許有效，也許無(wú)效。沒(méi)有教育的反饋，效果無(wú)從知曉。但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，這個(gè)引導(dǎo)因?yàn)橛幸稽c(diǎn)居高臨下，有一點(diǎn)自以為是，有一點(diǎn)得意忘形，很可能會(huì)引起特定學(xué)生的不快，那樣就非但不能解決問(wèn)題，甚至還有可能造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)立情緒。至今學(xué)生還不愿面對(duì)當(dāng)初這件事，就是一個(gè)例證?？上?，時(shí)間不能回頭，我已無(wú)能為力了。

第三種，如果案例主人公是那個(gè)特定的學(xué)生。這就屬于建構(gòu)主義案例了。建構(gòu)主義案例，強(qiáng)調(diào)通過(guò)深入學(xué)生的心靈，真實(shí)地觸摸學(xué)生的所思所想，先理解學(xué)生，再解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在德行。這是最好的教育方法了。

建構(gòu)主義案例遇到問(wèn)題時(shí)，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問(wèn)題當(dāng)成課題，甚至把問(wèn)題當(dāng)做科學(xué)研究來(lái)對(duì)待。遇到事情，先保持冷靜，沒(méi)搞清楚來(lái)龍去脈，絕不輕易下結(jié)論，并且設(shè)身處地地思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。透過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現(xiàn)象，深入挖掘現(xiàn)象背后的根源和本質(zhì)，最后再對(duì)癥下藥，針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

這樣解決問(wèn)題，不僅是有效的，而且也是科學(xué)的、人性的。把這樣的故事記載下來(lái)，就是好的教育敘事。

劉良華教授曾經(jīng)對(duì)“什么是最好的教育敘事”做過(guò)一個(gè)界定。

他說(shuō)：“能夠?qū)⑷粘＝逃录谱鞒梢巳雱俚慕逃适?，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題?！?/p>

真正好的教育案例，要面向事實(shí)本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來(lái)，指向事件的核心，再運(yùn)用個(gè)人化教育理論進(jìn)行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達(dá)成新的動(dòng)態(tài)和諧。

對(duì)教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護(hù)，而是對(duì)事實(shí)的尊敬，對(duì)真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛(ài)，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，哪怕是面對(duì)危機(jī)，我們?nèi)匀灰獝?ài)。這種愛(ài)不是交易，而是一種無(wú)條件的敞開接納。只有帶著愛(ài)在寫作，我們才能說(shuō)：我們?cè)诨钪?，我們?cè)诮逃?，我們?cè)趯?shí)踐真正意義上的寫作。

而對(duì)那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說(shuō)：尤其是面對(duì)失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無(wú)論孩子有無(wú)犯大錯(cuò)，我都要站在他們的身后，對(duì)他們的靈魂無(wú)限愛(ài)護(hù)。