關(guān)于幼兒園的教學反思案例(教育案例的教學反思)
關(guān)于幼兒園的教學反思案例
關(guān)于幼兒園的教學反思案例
每天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環(huán)節(jié)，幼兒園教學反思案例。我發(fā)出“到教室外面排隊了?！本拖袷腔靵y的導火線。有的孩子連椅子也顧不上放好,就擁到我身邊來。你擠我,我擠你,經(jīng)常會聽到“老師,他擠我!”特別是星宇小朋友,每次的排隊總會擠在前面,總是對我說“我想排第一個?！蔽胰滩蛔?“站在第一個和站在后面有什么不同嗎?”他發(fā)表自己的意見:“能拉著老師的手,能先玩到玩具?！蔽艺f:“那總不能每次都是你排第一個,每個小朋友都有機會?！彼桓吲d的說:“不好?！庇谑?我換了個口吻說:“那請你當班長,幫老師管理后面的小朋友,別讓他們掉隊了,好嗎?”他馬上很樂意的接受了。
想不到,在這小小的“排隊”里還有這么多的內(nèi)涵,看來孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來發(fā)現(xiàn)呢。老師要站在孩子的角度上,用孩子的眼光來看這個“第一”。那么用什么方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢?我們怎么讓大家不爭不搶呢?我試想幾點:
1、可以看誰的`表現(xiàn)好,就讓誰站第一;
2、可以輪流站第一;
3、遇到不講理的孩子,教師可以用轉(zhuǎn)移的方法,鼓勵他幫老師一起管理小朋友。
案例實錄：有一天，下午起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴老師。當我組織正常的教育活動時，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情況我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見了把自己干凈的衣服遞給我說：“老師，今天佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換?！碑敃r，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫助同伴，真有點出乎我的意料?；仡^再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。
分析反思：平時我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現(xiàn)實當中卻是另一番景象。于是，我?guī)瓦溥鋼Q好衣服后，遞給她一杯水，關(guān)心地問她：“咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”咪咪難過地搖搖頭。接著，我向小朋友提出一個問題：“看到別人生病了，你會怎么辦?”有的小朋友說：“不應(yīng)該笑話她?！薄皯?yīng)該拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應(yīng)該------”大家發(fā)言非常積極，最后經(jīng)過討論：小朋友知道我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關(guān)心和幫助，我們應(yīng)該像一家人一樣熱心幫助朋友。
這次突發(fā)事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結(jié)的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關(guān)愛別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。
教育案例的教學反思
教育案例的教學反思
編者按：
班主任在職業(yè)生涯中，總會有一些“得意之作”?！安灰槨钡墓适?，曾經(jīng)是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過去時，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經(jīng)覺得“精彩極了”的處理其實“糟糕透了”。反思過錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。
回放：“不要臉”的故事
一大早，班主任譚肅穆就跑過來，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個學生在市報涉及我校的報道上寫了一個批語：“不要臉！”
其實，批一個“不要臉”問題并不大，關(guān)鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問題就大了。所以，譚老師決定查個水落石出。
幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調(diào)動想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來，譚老師問我：“王老師，你是語文老師，批改了那么多的作文，應(yīng)該對這個字跡有點印象吧？”
我這才詳細看了一下那則報道。
報道稱：“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績，通過了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進入世界一流大學的直通車。近年來，我校和澳洲聯(lián)合辦學，成效顯著。國際班主要招收思想進步、成績優(yōu)良、有志于海外留學的學子?！?/p>
學生正是在成績優(yōu)良的下面畫了一條橫線，旁邊的點評是——“不要臉！”
我是一個教師，一個語文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴重。我每天都想著考試，當時，我正在講現(xiàn)代文閱讀。我敏銳地感覺到這是一個現(xiàn)代文閱讀的好材料。于是，我說：“好啊，這真是好東西！我來處理吧?！?/p>
那天的課還有一半時，我把這個“猛料”抖給學生。我說：“這是現(xiàn)代文閱讀的好材料。請同學們認真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義?！?/p>
學生們哈哈大笑，興趣盎然。
我給了一段時間讓他們思考，然后請學生作交流。
但兩個同學站起來講的時候，思維明顯有些混亂。我開始誘導：“同學們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進行分析和評價?！?/p>
這下，同學們的思路打開了。
有人說：“‘不要臉’可以指那些國際班的學生，說他們成績優(yōu)良，這簡直就是開國際玩笑！”
這一點不能說沒有道理，國際班的這些孩子，絕大多數(shù)都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的?？梢哉f，他們原本就是我們學校里成績最不好的學生。有些話可能是對的，但對的話未必適合赤裸裸地說出來。
還有人說：“‘不要臉’可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂，讓人特惡心。”
我評價：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。
學生大笑。
有人說：“‘不要臉’還可以指學校。當初，為了自己的升學率，不斷動員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠遠的?，F(xiàn)在，他們出息了，有利用價值了，又拿他們往學校臉上貼金?！?/p>
還有人說：“‘不要臉’的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞。”
不少學生貌似兩耳不聞窗外事，其實鬼得很呢！
我問同學們：“還有嗎？還有沒有遺漏？”
后來，有一個學生說：“還有評論者，就是那個寫‘不要臉’的人，我們沒有涉及到?！?/p>
我說：“我們接下來分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰(zhàn)一下?！睂W生更加來勁了。
有學生說，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說明評論者關(guān)心社會，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點江山的豪情，還有認識社會的敏銳目光。
還有學生說，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學過去成績不好是事實，但是經(jīng)過不懈的努力，現(xiàn)在他們?nèi)〉昧司薮蟮某晒σ彩鞘聦?。作為同學和校友，我們應(yīng)該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績優(yōu)良”并非國際班學生的自我評價，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學生“不要臉”，近似于社會上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。
還有學生說，如果“不要臉”罵的是教師，那也不對。首先，教師有過錯，學生當然可以批評，但“不要臉”帶有人身攻擊傾向，這不符合師生關(guān)系的定位。其次，就算是老師做的這個宣傳，未必就是他的本意，我們怎能不分青紅皂白，一棍子打死呢？最后，還有一種可能，當老師做這個宣傳的時候，很可能不是為了宣傳，而是想表達對學生進步的一種欣喜，一種快慰！那么，這樣的老師，何罪之有？如果，“不要臉”罵的是學校，也要一分為二來看。首先，學校也是從學生的發(fā)展角度考慮，學生的利益就是學校的利益??！還有，學校的宣傳既是對學校的贊美，又何嘗不是對我們的一種激勵、一種鞭策呢？
看看快要下課了，我最后總結(jié)說：
“你們看看，所謂‘成績優(yōu)良’的學生，也就是當初你們認為成績不怎么樣的學生，經(jīng)過艱苦的'努力之后，已經(jīng)登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學們所要表達的絕不是誰誰‘不要臉’，而是借說人家‘不要臉’，來表達我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光！為自己的人生掙足面子！”
掌聲，歡呼聲，笑聲……
遺憾：無法完成的深度對話
朋友童蓓蓓曾經(jīng)看過我這個教育案例，她說：“這個案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業(yè)生，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了。你可以深入采訪他們，找出當初寫‘不要臉’的那個人，和他來一次深度對話，這個案例的意義會更大?！?/p>
這個建議真是太好了。當時，我無端地想到了《項脊軒志》，想起了歸有光在13年之后的那一段精彩的補續(xù)，我不由得信心大增：這哪
里是完成一篇未完成的文章？這簡直就是另一種意義上的終身教育！
于是，我趕緊聯(lián)系這個班里的李鑫同學。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當時，確實知道是誰，現(xiàn)在時間長了，已經(jīng)忘記了。”看我比較失望，她又對我說：“王老師，我?guī)湍愦蚵牬蚵牥?，看看別人是否還記得。一有消息，我就會通知你的?！钡髞?，終究沒有了消息。
對此，我是非常理解的。走向社會的孩子們，在找工作或者繼續(xù)升學的壓力之下，已經(jīng)沒有誰會在意當初的年少輕狂了。
但是，我失去了一個彌補的機會，不能把當初的教育缺失縫合起來，以成就一個圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無法補救，這不能不說是一件憾事。
反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”
我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產(chǎn)生了反思這個案例的沖動。
究竟是什么因素，使得我當初認為這個案例“精彩極了”，現(xiàn)在又認為它“糟糕透了”呢？
這涉及到案例的核心問題。首先我們要追問的是：在這個教育故事中，誰是真正的主人公？對這個問題的回答，決定了這個案例的走向。
如果主人公是老師，是我，這就是表現(xiàn)主義案例。
表現(xiàn)主義案例，最大的特點就是自覺不自覺地表現(xiàn)教師的教育藝術(shù)。為了這種教育藝術(shù)的闡釋，學生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來證明教師的正確。教師的教育藝術(shù)早就主題先行。
在這個案例中，一開始教師是無備而來。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現(xiàn)主義的手法。課堂越精彩，表現(xiàn)主義就越成功。這也就是我起初認為這個案例精彩極了的原因。
如果主人公是學生，如我案例所述，這個案例就是技術(shù)主義案例。技術(shù)主義案例強調(diào)解決問題，實質(zhì)上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個案例，又有特殊性。這里確實是解決問題，但不是“破案”問題，而是轉(zhuǎn)換成了解決現(xiàn)代文閱讀問題。這既是課程的生成，也是對真正教育問題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學生的思想疏導和教育，但犯錯學生卻隱藏在背景之中。
由于對這個學生的內(nèi)在動機不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領(lǐng)地引導。這種引導也許有效，也許無效。沒有教育的反饋，效果無從知曉。但有一點不可否認，這個引導因為有一點居高臨下，有一點自以為是，有一點得意忘形，很可能會引起特定學生的不快，那樣就非但不能解決問題，甚至還有可能造成學生對老師的反感和對立情緒。至今學生還不愿面對當初這件事，就是一個例證。可惜，時間不能回頭，我已無能為力了。
第三種，如果案例主人公是那個特定的學生。這就屬于建構(gòu)主義案例了。建構(gòu)主義案例，強調(diào)通過深入學生的心靈，真實地觸摸學生的所思所想，先理解學生，再解決問題，通過解決問題發(fā)展學生的內(nèi)在德行。這是最好的教育方法了。
建構(gòu)主義案例遇到問題時，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問題當成課題，甚至把問題當做科學研究來對待。遇到事情，先保持冷靜，沒搞清楚來龍去脈，絕不輕易下結(jié)論，并且設(shè)身處地地思考學生為什么會出現(xiàn)這樣的問題。透過點點滴滴的現(xiàn)象，深入挖掘現(xiàn)象背后的根源和本質(zhì)，最后再對癥下藥，針對問題采取相應(yīng)的措施。
這樣解決問題，不僅是有效的，而且也是科學的、人性的。把這樣的故事記載下來，就是好的教育敘事。
劉良華教授曾經(jīng)對“什么是最好的教育敘事”做過一個界定。
他說：“能夠?qū)⑷粘＝逃录谱鞒梢巳雱俚慕逃适?，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題。”
真正好的教育案例，要面向事實本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來，指向事件的核心，再運用個人化教育理論進行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達成新的動態(tài)和諧。
對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護，而是對事實的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛，愛孩子，愛教育，哪怕是面對危機，我們?nèi)匀灰獝?。這種愛不是交易，而是一種無條件的敞開接納。只有帶著愛在寫作，我們才能說：我們在活著，我們在教育之中，我們在實踐真正意義上的寫作。
而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說：尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無論孩子有無犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無限愛護。