課題總結(jié)報(bào)告范文(課題總結(jié)報(bào)告格式)
課題總結(jié)報(bào)告范文
課題總結(jié)報(bào)告范文
課題總結(jié)報(bào)告是對課題研究工作所進(jìn)行的總結(jié)，那么，以下是小編給大家整理收集的課題總結(jié)報(bào)告范文，供大家閱讀參考。
一、課題提出的背景
互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給人類生活的各個領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響。在已經(jīng)步入信息化社會的今天，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時(shí)尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。
“我的孩子認(rèn)為離開網(wǎng)絡(luò)比離開我更糟糕。”美國前總統(tǒng)克林頓在與中國IT精英縱論互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)說，自己在女兒心里的重要性遠(yuǎn)比不上互聯(lián)網(wǎng)。據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)民中，18~35歲的青年占60。6%，18歲以下的占20。4%。“你e了沒有”成為青少年的口頭禪，上網(wǎng)“沖浪”是他們的“新寵”，面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮，如何對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的重要問題。
二、課題研究的意義：
1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑
2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構(gòu)建和諧社會做些貢獻(xiàn)
3、有利于本課題組成員科（教）研水平及其自身素質(zhì)提高，引導(dǎo)大家關(guān)注社會，關(guān)心青少年的身心健康。
三、課題研究的依據(jù)和目標(biāo)
1、借鑒的主要理論（依據(jù)）
建構(gòu)主義理論：
建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J。Piaget）最早提出來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種意義的過程、一種協(xié)商活動的過程和是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效的促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
多元智能理論：
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，每個學(xué)生在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。多元智能理論要求我們，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn)，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生。在教學(xué)策略應(yīng)用中能運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo)，對開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo)，可以因材施，滿足每一個學(xué)生全面發(fā)展的要求，對開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。
人本主義理論：
人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的人際關(guān)系。該學(xué)習(xí)理論因?yàn)槌缟凶晕覍?shí)現(xiàn)、自由發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，因此被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都以此為基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的理想整合能夠更好的實(shí)現(xiàn)同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。
社會學(xué)習(xí)理論：
社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉等的實(shí)驗(yàn)研究，證明觀察模仿可有效處理病態(tài)恐懼，強(qiáng)調(diào)直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機(jī)與人格特質(zhì)，只要增進(jìn)個人與環(huán)境互動的技巧，不良的適應(yīng)行為是可以改進(jìn)的，且由于人類具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能，所以環(huán)境變遷恰好足以導(dǎo)致個體成長。
2、目標(biāo)
（1）、了解青少年使用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)、思想所產(chǎn)生的后果
（2）、引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法
（3）、解決青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)的措施與方法
（4）、如何營造有利于青少年健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
四、課題研究的.主要內(nèi)容：
1、調(diào)查青少年使用網(wǎng)絡(luò)的情況（含上網(wǎng)時(shí)間、原因、目的等）
2、上網(wǎng)游戲、娛樂對青少年思想、心理、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響（研究成因、
傳導(dǎo)機(jī)制、行為后果）
3、對上網(wǎng)的特別案例進(jìn)行研究
4、如何解決使用網(wǎng)絡(luò)所帶來的的消極后果
五、課題研究的主要方法
1、調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有計(jì)劃、有目的搜集有關(guān)事實(shí)材料。
2、行動研究法：成員共同合作
3、個案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過對其進(jìn)行直接或間接、深入而具體的考察，來了解對象發(fā)展變化的某些線索和特點(diǎn)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：以個案研究為依據(jù)總結(jié)出上網(wǎng)原因，找出解決的方法。
5、實(shí)驗(yàn)法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。
六、課題研究的過程
1、實(shí)施步驟
第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（20xx年5月——7月）
（1）理論學(xué)習(xí)，課題論證
（2）成立研究小組，擬定實(shí)施方案
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年8月）
開展實(shí)驗(yàn)，積累資料
第三階段：反思總結(jié)階段（20xx年9月——2011年5月）
撰寫論文，完成報(bào)告
2、采集的信息
3、對信息的處理和解釋
七、課題研究成果
八、對研究過程的自我評價(jià)、存在的問題及今后設(shè)想。
課題總結(jié)報(bào)告格式
課題總結(jié)報(bào)告格式
課題總結(jié)報(bào)告格式【1】
新課程下個性化閱讀和寫作教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告
一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義
<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>和新的中小學(xué)<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，要使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育核心。
個性化閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能務(wù)對于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。
二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展
1、方案的制定
語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。
我們必須認(rèn)識到語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
我們以個性化教學(xué)理論和<新課標(biāo)>思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動互進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個性，學(xué)生學(xué)出個性，實(shí)現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。
2、研究的重點(diǎn)
新課程的基本價(jià)值取向是:為了每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。
心理學(xué)研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)。”傳統(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。
采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。
基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn):
(1)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和對策。
(2)個性化閱讀寫作教學(xué)和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
(3)個性化寫作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。
(4)寫作教學(xué)和語文課堂的交融、整合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。
通過重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo):
(1)課堂教學(xué):師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個性;
(2)隊(duì)伍建設(shè):積累語文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量;
(3)學(xué)生能力:提高學(xué)生閱讀寫作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。
3、主要研究方法:
①調(diào)查研究法:我們在課題的研究中，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
②文獻(xiàn)分析法:課題組及時(shí)搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。
③行動研究法:通過一系列社會活動，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將在實(shí)踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法。
4、課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施
課題起止時(shí)間從20**年至20**年，具體分三階段開展:
(1)從20**年10月至20**年9月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。
制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“個性化教學(xué)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個性差異，實(shí)施個性化教學(xué)。
(2)20**年10月至2008年9月為攻堅(jiān)階段:理論創(chuàng)新，有所突破。
探索語文個性化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。
(3)20**年10月至20**年10月為總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。
對各階段的測試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。
現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下:
(一)起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識
課題開題后，語文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>和新的<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>，認(rèn)真研究“新課程語文個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總方案及實(shí)施方案”;課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。
通過學(xué)習(xí)討論，深化了對課題的認(rèn)識，在沉重的反思的同時(shí)，打開了教學(xué)的一扇新窗戶。
2、結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路。
課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實(shí)驗(yàn)課開始，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個性差異，實(shí)施個性化教學(xué)。
結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確要重視語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我校語文教研組圍繞“新課程下個性化閱讀和寫作教學(xué)研究”這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。
作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。
一、開展“經(jīng)典重溫”閱讀工程
閱讀自古以來就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。
與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。
因此，為學(xué)生開列書目，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累已成為語文老師的當(dāng)務(wù)之急。
我校語文教研組經(jīng)過認(rèn)真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計(jì)劃。
除閱讀教育部推薦的經(jīng)典著作外，我們還要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):
1、天天三個“一”:要求學(xué)生每天誦讀一首古詩;課前交流一句座右銘;回家向父母背誦一句格言。
2、周周三個“一”:每周寫一篇讀書心得;舉行一次讀書會，在交流中互相促進(jìn)和積累;每周一次專題講座，由語文組教師分工協(xié)作，就寫作中的基本理論進(jìn)行指導(dǎo)。
為配合讀書計(jì)劃，各年級在平時(shí)及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如:2006年高一年級布置的寒假作業(yè)是
(1)閱讀:完成新課程推薦篇目閱讀任務(wù)——羅貫中的<三國演義>;閱讀時(shí)需做讀書筆記，開學(xué)后將舉行讀書報(bào)告會，進(jìn)行交流。
(2)寫作:完成四篇小作，其中兩篇為<三國演義>的讀后感或文學(xué)鑒賞。
(3)積累:完成20首詩歌及其欣賞內(nèi)容的背誦任務(wù)，一天一篇，開學(xué)前的作業(yè)檢測將從中挑選五首進(jìn)行考查。
為落實(shí)教學(xué)大綱的要求，適應(yīng)新課程改革的潮流，高二語文備課組于2007年推出文學(xué)名著導(dǎo)讀系列校本課程。
老師們帶給了同學(xué)們一份紅樓大餐，解說了<圍城>的經(jīng)久魅力，詮釋了<哈姆萊特>。
讓高二學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，享受了一次文化的盛宴。
20**年12月，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，我校舉辦了“弘毅讀書報(bào)告會”，學(xué)生們就自己的讀書經(jīng)歷與思想感悟作了交流。
一項(xiàng)項(xiàng)活動的開展讓閱讀真正成為了“悅讀”。
經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫作的源頭活水。
20**年由語文組陸紀(jì)登老師參與編寫的名著<快捷通>出版，成為文科學(xué)生閱讀名著的輔助資料。
二、營造語文課堂文化氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1、創(chuàng)設(shè)個性化課堂教學(xué)情境
學(xué)校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設(shè)圖書角，讓學(xué)生家中的書籍流通起來。
2、挖掘教材中寫作素材
高中新教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。
整合課本材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到作文中去是提高學(xué)生作文切實(shí)有效的措施。
為此，我校高三語文備課組做了，大量工作，編寫了獨(dú)特的校本作文材料。
高三備課組長在20**年我校對外公開教學(xué)中展示了這一成果，得到了兄弟學(xué)校的一致好評。
三、課堂內(nèi)外的整合行動
1、20xx年高一備課組開設(shè)了“快樂作文”校本課程，2008年開設(shè)了“經(jīng)典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報(bào)上開設(shè)專欄，并定期印發(fā)刊物，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集出版。
2、邀請專家來校講學(xué)。
王力群教授的講座提高了學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
校電視臺定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節(jié)目的播放讓學(xué)生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
3、重組驥江文學(xué)社，不定期舉行作文講座、作文競賽等，利用豐富多彩的形式提高學(xué)生的寫作興趣。
語文組20**年先后組織學(xué)生參加了三次省作文大賽。
在江蘇省第六屆“中學(xué)生與社會”現(xiàn)場作文大賽中，我校顧碧陽同學(xué)榮獲高中組特等獎，朱葭同學(xué)榮獲二等獎;在省教育學(xué)會主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現(xiàn)場作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎;蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎，我校被授予了優(yōu)秀組織獎;在教育廳主辦“鎮(zhèn)中杯”第七屆高中生現(xiàn)場作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學(xué)榮獲省一等獎。
語文組輔導(dǎo)學(xué)生參加省中學(xué)生現(xiàn)場作文大賽，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng)新讀寫大賽一等獎，取得了南京大學(xué)自主招生的資格。
在江蘇省第七屆“中學(xué)生與社會”中學(xué)生現(xiàn)場作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學(xué)榮獲高中組一等獎。
20**年11月23日我校組織部分學(xué)生參加了由江蘇省教育學(xué)會主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場作文大賽，我校選手錢夢姣獲特等獎，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5名同學(xué)獲一等獎，二等獎4名，三等獎8名的好成績。
我校被授予“優(yōu)秀組織獎”。
20**年組織學(xué)生參加“我與經(jīng)典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學(xué)獲省一等獎，另有二十位同學(xué)獲省二三等獎。
4、舉辦豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課內(nèi)知識得以拓展延伸。
2008年5月，結(jié)合高二所學(xué)<唐詩宋詞選讀>，全年級舉行了詩詞名句默寫比賽，又舉行了“走進(jìn)經(jīng)典”唐詩宋詞朗誦比賽，學(xué)生自己寫串臺詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂，經(jīng)過激烈的競爭，高二(7)班陳靖雯同學(xué)脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經(jīng)典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎。
5、20xx年，在語文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，第二屆“高考”杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫大賽復(fù)賽在我校成功舉行。
我校高三兩位同學(xué)獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學(xué)自主招生的資格;我校兩位同學(xué)在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;一位同學(xué)在“新語文學(xué)習(xí)杯”第八屆“中學(xué)生與社會”現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;七名同學(xué)在江蘇省“高考作文杯”現(xiàn)場作文大賽中獲一等獎。
趙宸藝同學(xué)代表泰州參加了首屆全國中小學(xué)生“中華誦”夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進(jìn)學(xué)校。
四、走進(jìn)生活，重在實(shí)踐
“語文即生活，生活即語文。
”我們經(jīng)常組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和考察活動。
生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時(shí)間組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化等，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中存在眾多的寫作素材。
20**年高一學(xué)生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫了調(diào)查報(bào)告。
20**年汶川大地震后，語文組配合校團(tuán)委在高一、高二年級中發(fā)起了“寫給災(zāi)區(qū)孩子的一封信”征文活動，倡導(dǎo)學(xué)生將視野投向社會，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，鍛煉學(xué)生的多種能力。
(二)攻堅(jiān)、發(fā)展階段:理論創(chuàng)新，有所突破
1、理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。
課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合學(xué)校的課題科研實(shí)際做了認(rèn)真反思。
正是沿著這條教改科研的思路，每學(xué)期語文組成員積極撰寫論文，三年來，有數(shù)十篇在國家級論文比賽中獲一二等獎。
2、我們以課堂教學(xué)為研究主渠道，抓住重點(diǎn)，探討個性化教學(xué)的新模式，探討個性化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。
教學(xué)模式是溝通教育理論和實(shí)踐的最好橋梁，我們通過一定的教學(xué)模式將個性化教學(xué)理論貫徹到個性化教學(xué)中去，這樣才能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)普及的目的。
研究過程中，課題組老師及時(shí)總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。
通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學(xué)，展示了語文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性。
20**年我組羊琳老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;2008年我組榮雪飛老師在省語文優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎;2009年羊君老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;丁杰老師獲泰州市語文優(yōu)課評比一等獎。
黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學(xué)。
(三)課題總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題
艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。
我們首先看到的是，實(shí)驗(yàn)教師乃至其他教師的教學(xué)觀念變了，意識到教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，能逐步意識到以新理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個高起點(diǎn)邁入，在實(shí)驗(yàn)中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實(shí)施個性化教學(xué)。
課題實(shí)驗(yàn)所帶來的教學(xué)教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。
然而，我們清晰地認(rèn)識到，這只是提高我校教育教學(xué)水平的一個良好開端，在接下來的教學(xué)科研過程中，我們將把“語文個性化閱讀與個性化寫作教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，訓(xùn)練思維，個性發(fā)展的內(nèi)涵。
三、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題
該課題進(jìn)行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實(shí)際問題亟待解決。
例如，怎樣促進(jìn)學(xué)生由獲取知識到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語文個性化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性得到全面健康的發(fā)展，個性化教學(xué)的評價(jià)問題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問題。
教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。
我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將以此為動力，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。
課題總結(jié)報(bào)告格式【2】
對于一個科研課題來說，撰寫結(jié)題報(bào)告是課題研究的最后一個程序。
結(jié)題報(bào)告如何撰寫呢?盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。
就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是:
1、研究報(bào)告的題目
研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。
如“小學(xué)三年級數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告”;“‘成功教育’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”;“‘和諧教育實(shí)驗(yàn)'階段性成果研究報(bào)告”;“‘初中語文教學(xué)思維訓(xùn)練’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”;“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——-初中課堂教學(xué)tet模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等等。
一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。
2、研究問題的提出
問題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開頭部分，有如“引言”的功能。
這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問題以及研究理論框架。
在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。
3、課題研究的方法
在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。
包括:
(1)根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。
(2)研究對象(即樣本)的取樣方法、數(shù)量(即容量)、條件(即研究前所具備的水平)。
要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。
(3)根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。
(4)明確操作定義。
即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。
(5)對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。
(6)對課題研究的無關(guān)變量給出控制方法。
(7)課題的具體實(shí)施程序。
即研究時(shí)間和步驟。
4、研究的結(jié)果
“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。
一個結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。
一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題:
第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。
一個結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個部分。
不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的:我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項(xiàng)。
或者是，通過研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。
這些是不是研究成果?是成果。
但僅是屬于實(shí)踐成果。
一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
因?yàn)檫@樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價(jià)值。
具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。
有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒有什么理論成果。
其實(shí)不然。
我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。
這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標(biāo)”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。
例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是:要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。
那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。
這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。
有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學(xué)術(shù)論文。
這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。
在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。
有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的:研究成果詳見什么什么論文。
只是這樣的陳述是不行的。
如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。
在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會所有子課題的.主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。
同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。
第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。
一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。
這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會。
而在結(jié)題報(bào)告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。
(實(shí)驗(yàn))課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。
這一部分要求客觀、真實(shí)地對研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。
定性分析，實(shí)際上就是對搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。
這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結(jié)果的討論中去。
對定性分析的信度檢驗(yàn)可以用公式計(jì)算:(n為對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。
在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。
在定量分析中，主要是①計(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度;②計(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度;③計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置;④計(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系程度;⑤運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。
關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，主要有:z檢驗(yàn)(適用于大樣本容量的顯著性檢驗(yàn)，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著);t檢驗(yàn)(適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗(yàn)，即容量不大于30，與z檢驗(yàn)一樣。
它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著);f檢驗(yàn)(用于對多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn));檢驗(yàn)(適用于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，用來判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異)等等，對于各種檢驗(yàn)的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)分析書籍。
對于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對研究結(jié)果很有價(jià)值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。
5、討論部分
這一部分就是對有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價(jià)研究的結(jié)果和意義。
在這里可以闡述個人對研究的結(jié)果的見解或觀點(diǎn)。
6、結(jié)論部分
結(jié)論部分就是對所研究的問題或課題假設(shè)給出一個答案，要求簡明扼要。
在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。
7、參考資料和附錄
在這一部分，可以對研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對。
參考資料的排列格式一般是:
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號。
②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間、頁碼等。
結(jié)題所需的材料
教育科研結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。
對一個教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢?一般需要準(zhǔn)備如下材料:
1、結(jié)題申請報(bào)告;
2、課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告;
3、課題立項(xiàng)批復(fù)通知;
4、課題研究的階段性總結(jié);
5、課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告;
6、附件:
(1)課題成果;
(2)課題的有關(guān)研究材料等。
審閱結(jié)題材料
在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
(1)課題的選題意義如何;
(2)課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理;
(3)課題的研究過程，包括管理過程是否科學(xué);
(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等;
(5)課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等;
(6)課題研究的特點(diǎn)有哪些?
(7)課題研究還存在哪些問題，對課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。
專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會前一個星期對材料進(jìn)行審閱。
結(jié)題論證會議議程一般如下:
1、專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說明。
2、如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會、聽課等。
3、在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行答辯了。
4、在完成答辯會后，專家組召開會議，進(jìn)一步討論對課題成果的評價(jià)。
5、專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價(jià)結(jié)果，專家組的評價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評獎依據(jù)。