教師的讀書(shū)建議報告(給教師的建議讀書(shū)報告)
教師的讀書(shū)建議報告
教師的讀書(shū)建議報告
一、作者生平
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(cháng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì )主義加盟共和國功勛教師稱(chēng)號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>
蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究，寫(xiě)有《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學(xué)》、《公民的誕生》等教育專(zhuān)著(zhù)。他被人們稱(chēng)為“教育思想泰斗”。他的書(shū)被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書(shū)”，他所領(lǐng)導的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上著(zhù)名的實(shí)驗學(xué)校之一。
二、本書(shū)概況
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦-阿-蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書(shū)仍有一百條，改稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。中小學(xué)老師讀此一書(shū)，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編。
三、本書(shū)特色
本書(shū)通過(guò)一百條建議，向我們介紹了針對中小學(xué)的教學(xué)方法，強調閱讀和思考，注重保護和培養孩子的自信心和自尊感，提倡教育的公平性，內容中包含實(shí)例，是值得所有從事教育工作者必讀的教育專(zhuān)著(zhù)，而且其中所闡述的家庭教育也是值得我們去研究和思考的。
四、內容概述
（一）關(guān)于教育理念
1、全面認識學(xué)生，每個(gè)人都有多個(gè)方面，善于發(fā)現人的優(yōu)點(diǎn)；
2、興趣在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要；
3、用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生；
4、以學(xué)生的思考，獲取知識的過(guò)程為中心；
5、學(xué)習絕非一蹴而就，每天成長(cháng)就是成功。
（二）教學(xué)工作
1、課前：學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內容。
2、課中
（1）設置課堂情景，引起學(xué)生興趣
（2）新課教學(xué)
A、盡量引導學(xué)生獨立閱讀思考，應用已學(xué)知識獲得知識；
a、必須使學(xué)習有明確的目的性； b、要教給學(xué)生一定范圍的知識。
B、只要學(xué)生有了疑問(wèn)，在逐步進(jìn)行講解，對漏點(diǎn)知識清倉，學(xué)生雖然沒(méi)有回答，但思路卻一直跟著(zhù)在走；
C、留出足夠“自由時(shí)間”讓學(xué)生充分課堂思考練習
D、以書(shū)寫(xiě)提綱的方式進(jìn)行總結復習
3、課后
（1）堅持批改作業(yè)—收集學(xué)生趨向性錯誤，思考錯誤原因；
（2）寫(xiě)教學(xué)日記—日記能教給我們思考。
（三）給學(xué)生的建議
1、樹(shù)立復習意識
（1）懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考；
（2）思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實(shí)踐。
2、書(shū)籍也是一種學(xué)校，看課外書(shū)籍意識
3、動(dòng)手意識—演算題目、做筆記（書(shū)寫(xiě)新課提綱、記下必須牢記的筆記）
4、自我控制、激勵意識
5、草稿本意識
（四）師生關(guān)系
1、通過(guò)科普知識及評價(jià)手段增加學(xué)習興趣培養學(xué)科信仰；
2、組織各種活動(dòng)—思考之角、幻想之角、難度之角、科普之角；
3、讓學(xué)生了解教師學(xué)術(shù)上的努力并帶領(lǐng)一起。
（五）綜合素質(zhì)
1、要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考；
2、教師必須積累供全班學(xué)生和個(gè)別學(xué)生使用的大量習題和例題；
3、建立學(xué)生檔案；
4、準備科普書(shū)籍及短文；
5、形成自己的教育思想；
6、加強聽(tīng)課評課。
五、精彩賞析
1、促使兒童學(xué)習，激發(fā)他的學(xué)習興趣，使他刻苦頑強地用功學(xué)習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì )受到兒童的敬重。
2、讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
3、閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。
4、小學(xué)面臨著(zhù)許多重要任務(wù)，而其中占據首位的任務(wù)就是：要教會(huì )兒童學(xué)習。
5、教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。
6、教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。
7、亨利·海涅：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著(zhù)一部整個(gè)世界的歷史。”
8、波蘭著(zhù)名教育家亞努什·科爾恰克：“指望別人給你拿出現成的思想，無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴。”
六、讀書(shū)感悟
好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，我感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀過(guò)這本書(shū)后,更覺(jué)得這句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”
魯迅先生說(shuō)：“每天不讀點(diǎn)書(shū)，就如不曾洗臉刷牙，會(huì )覺(jué)自己面目可憎，無(wú)以見(jiàn)人。”每每念到這個(gè)句子，我都覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)地自容，因為我既沒(méi)有廣泛地閱讀名作，也沒(méi)有通徹地精讀某書(shū)，更沒(méi)有做到持之以恒每天讀書(shū)。我這樣的讀書(shū)，實(shí)在有愧于“讀書(shū)”二字。只有這次，我對本書(shū)進(jìn)行了仔細的閱讀，進(jìn)行了很多思考。對此，我對自己喜歡的幾條建議做一下簡(jiǎn)要的分析，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（一）拿到這本書(shū)的時(shí)候，我首先看了目錄，然后選擇《致未來(lái)的.教師》。因為首先，我還是一個(gè)學(xué)生，是一個(gè)在以后可能會(huì )成為教師的人，亦是一個(gè)即使不會(huì )成為教師也會(huì )與教育有必然聯(lián)系的人。蘇老師在文中提到：“未來(lái)的教師，我親愛(ài)的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習——這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”在孩子成長(cháng)的兒童階段，在他們自我認知不斷形成的階段，我們必須要懂得保護孩子的自信心與自尊感，可是因為現實(shí)社會(huì )的競爭導致的教育上的急功近利，使許多教師缺少足夠的理解、寬容和耐心去對待學(xué)生，去挖掘他們的潛力，讓太多的學(xué)生的學(xué)生被忽視，甚至被冷嘲熱諷，于是“差生”便越來(lái)越“差”，“壞學(xué)生”越來(lái)越“壞”。我們都知道，現在的孩子都是家里的寶貝，家長(cháng)把孩子送入學(xué)校是為了接受更好的教育、懂得更多做人的道理、學(xué)到更加實(shí)用的本領(lǐng)，以便將來(lái)可以更好的回報社會(huì )、更好的生活。陶行知先生忠告：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”讓教師學(xué)會(huì )寬容，給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì )多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(cháng)的必要條件；同時(shí)寬容也會(huì )使教師處事變得更加理性，使其工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？作為教師，給一個(gè)學(xué)生希望，便是給一個(gè)家庭希望，也是給未來(lái)社會(huì )希望。
而本書(shū)的第一條建議，《請記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，闡明了學(xué)生的差異性、教育的公平性問(wèn)題，要求教師做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生。建議教師確定適合每位學(xué)生的“臨近發(fā)展區”，采用分層教學(xué)，使其能自信的發(fā)揮他的潛力和力量，享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。包括《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》還有許多其他建議，也都是一樣的，要求采取不同的目標、不同的態(tài)度、不同且全面的評分標準，不過(guò)早下結論，“因材施教”、個(gè)別對待。可是我不知道，這種分層教學(xué)是否也會(huì )使優(yōu)等生越優(yōu)秀，甚至在“差生”面前表現的驕傲、瞧不起對方，然后導致“差等生”感覺(jué)被歧視...
（二）要想做到上述所提建議，就要加強培養孩子的閱讀和思考能力，古人云：“開(kāi)卷有益”，常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育行為作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a救途徑，更要擅于總結自己和他人的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。閱讀，是我們進(jìn)行思考、學(xué)習各學(xué)科的基礎。不僅是學(xué)生，包括教師，都應該多讀書(shū)，多曾加自己的知識。使學(xué)生可以從閱讀中學(xué)會(huì )思考，取得更好的成績(jì)；使教師可以擴充自己的知識，不坐吃山空，正所謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。
（三）而要學(xué)會(huì )閱讀，就要從小做起。這樣，我們就要多學(xué)習對兒童的教育，比如《給準備教一年級的教師的建議》一類(lèi)的建議。要想做一名好老師，接一茬新的學(xué)生之前，教師應該對自己將要教的年級的學(xué)生進(jìn)行充分地了解，包括：健康狀況、自理能力、思想、已經(jīng)接受知識的程度、課外閱讀量等。而對于現在的中國教育，是在學(xué)前教育前做到這些。這就要求學(xué)校教育與家庭教育緊密結合。教師要對學(xué)生的家庭氛圍進(jìn)行細心地了解，和睦的、禮儀做的好的家庭更有利于培養出優(yōu)秀的孩子；家長(cháng)學(xué)校的工作不能落后，要盡量引導每一位家長(cháng)能夠營(yíng)造出良好的家庭氛圍。這些，現在在我們身邊也有所體現。
書(shū)中還提到，小學(xué)教師要教會(huì )學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的時(shí)候能夠閱讀。以此來(lái)幫助學(xué)生建立一個(gè)很好的基礎，還可以減輕高年級教師的負擔，節省他們的時(shí)間。可是我覺(jué)得，這樣的話(huà)，小學(xué)教師的任務(wù)、他們的壓力該有多重啊？看來(lái)，要想當好一個(gè)小學(xué)教師還是相當困難的。
（四）最后，我想談一下關(guān)于學(xué)生負擔過(guò)重的現象。書(shū)中提到，學(xué)生負擔過(guò)重還是因為他們缺少自由支配的時(shí)間，缺少閱讀和思考，所以他們識記的、知道的就少，那么學(xué)習新的東西就會(huì )覺(jué)得越來(lái)越困難。這一點(diǎn)是毋庸置疑的，可是我還想說(shuō)的是，現在社會(huì )，從小學(xué)生開(kāi)始，孩子們的書(shū)包越來(lái)越重，作業(yè)越來(lái)越多，家長(cháng)和老師定的要求也越來(lái)越高，孩子們再也沒(méi)有哪怕是我們小時(shí)候的那種快樂(lè )。
讀書(shū)小結：
其實(shí)這本書(shū)剛開(kāi)始并不是我自己挑選的，所以對于選擇它的初衷我自己都不知道。可是，當仔細品讀了本書(shū)中我想要都的第一條建議后，我就覺(jué)得讀這本書(shū)，對于我來(lái)說(shuō)是一筆很大的財富。細細讀過(guò)這本書(shū)，我才知道蘇霍姆林斯基真的不愧為教育大師，他的教育理論幾乎可以說(shuō)是無(wú)人能夠超越的了。記得上次王凱芳同學(xué)講這本書(shū)的時(shí)候郭曉麗老師曾經(jīng)提到過(guò)，盡管現在的教育形勢一直在不斷的調整改革，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者而言都絲毫不顯過(guò)時(shí)。是的，不僅不過(guò)時(shí)，有些更是要求我們盡快去效仿、去做到的，他的“相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實(shí)踐更鼓舞著(zhù)無(wú)數的教師、提醒著(zhù)無(wú)數的家長(cháng)。
我想，在將來(lái)，不論是對自己，還是對身邊的家人、朋友，我都會(huì )建議他們去多讀書(shū)，多思考，尤其是家里的小弟弟小妹妹，或者是將來(lái)可能來(lái)到這個(gè)世界上的小生命，從小就要進(jìn)行培養，發(fā)現他們的樂(lè )趣，讓他們在以后的生活學(xué)習中可以少一些壓力，少一些困難，可以更輕松的學(xué)習他們感興趣的東西。
教育，真的是一件很美好、很有意義也很有意思的事情。
給教師的建議讀書(shū)報告
每每心碎，每每困惑，每每苦惱。便攜一書(shū)，獨守陋室，心情猶如一潭死水，萬(wàn)念俱灰。此時(shí)，緩緩翻開(kāi)手中之書(shū)，潺潺清泉使潭水微微有了生氣。這書(shū)便是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。他那精練的語(yǔ)言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。用通俗易懂，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，與我進(jìn)行了一次心與心的交流。“讀書(shū)的人，心里踏實(shí)”，這是著(zhù)名作家畢飛宇說(shuō)的一句話(huà)。讀書(shū)是美好的，它不僅充盈了我們的知識；開(kāi)闊了我們的視野；更因為它如清風(fēng)蕩滌了我們思想的塵埃，如春雨潤澤著(zhù)我們成長(cháng)的空間。
蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？其實(shí)，學(xué)生學(xué)習也是在從事一種腦力活動(dòng)，本書(shū)中有一個(gè)很形象的比喻：有的孩子能打20桶水卻不費吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學(xué)只需5分鐘就能解答出來(lái)，而有的孩子需花半個(gè)小時(shí)以上，腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)一樣，也應因人而異，個(gè)別對待。對后一種孩子應以特別的關(guān)照，了解他們的日常生活習慣、脾氣、家庭背景等原因，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造設計出能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，這也是教學(xué)和教育的目的之所在，讓他們真正享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè )趣，讓他們也感覺(jué)到自己也是在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基還告訴我們：教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。讀到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力有“書(shū)到用時(shí)方恨少”之感呢？原來(lái)，這是因為用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？所以，愛(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)應該是書(shū)籍，只讀教材和教參兩本書(shū)的教師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師。然而，讀教育名著(zhù)，與大師對話(huà)，和名校交流，拜專(zhuān)家為師，以學(xué)者為友。我們固然要學(xué)大師們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗，但更重要的是學(xué)習他們不迷信權威的創(chuàng )新精神，學(xué)習他們不懈追求探索的人生境界和獻身事業(yè)的人格力量。只有這樣，我們才能把學(xué)習內容轉化積淀為自己的綜合素養和創(chuàng )造能力，才能提升自己和事業(yè)的境界。
讀著(zhù)《給教師的建議》這部教育著(zhù)作，并不斷地把其理論和精華有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，形成一套自己的教學(xué)風(fēng)格。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)，每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。才能做好本職工作。感謝《給教師的建議》，她讓我的思維得到不斷的拓展與提升，讓我體驗到生命的價(jià)值。感謝《給教師的建議》，她讓我在知識的大海里暢游，在風(fēng)浪中成長(cháng)，讓我不斷地戰勝困難，在拼搏與成功中找到了知識的樂(lè )趣。感謝《給教師的建議》，她使我平凡的日子變成了流溢著(zhù)幸福和鮮亮的美好時(shí)光。
讀書(shū)是優(yōu)雅的心靈之旅。“讀書(shū)的人，心里踏實(shí)”。心碎、困惑、苦惱隨著(zhù)片片思想而煙消云散。