懲戒權作文開頭怎么寫(關于中小學生和教師是否要擁有懲戒權作文800字)
1.關于中小學生和教師是否要擁有懲戒權作文800字
對犯錯的未成年學生，教師動之以情，曉之以理都不管用時，是否需要懲戒？
20世紀以前，包括中國在內(nèi)的絕大多數(shù)國家和地區(qū)，這不是問題。但是在從清末到現(xiàn)代中國，中小學教師以體罰為主要內(nèi)容的懲戒權已經(jīng)被取消、禁止。這是社會文明的標志。不過它導致的另一個結(jié)果卻是，越來越多的中小學教師走向另一個極端——不敢批評、管教學生。個別家長無理取鬧，對教師施以人身攻擊，影響非常惡劣。
有鑒于此，2009年教育部（微博）頒發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中，專設條款，賦予班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，但何謂“適當方式”，何謂“批評教育”，批評教育不管用怎么辦，該規(guī)定并未講明，很多教師仍不敢批評、管教學生，甚至為了防止“出事”，有些地方的中小學在課間休息時，也不讓學生輕易出教室，以免學生打鬧發(fā)生“意外”，學校和教師擔不了干系。教師應當擔負的教育責任被嚴重弱化，幾乎淪為保姆。
不可否認，舊式教育體制下，教師過多過濫地使用懲戒權，甚至給很多功成名就的讀書人也留下恐怖記憶，但心存感激者也不乏其人。北宋真宗年間做了大官的丁謂，衣錦還鄉(xiāng)時特地看望授業(yè)先生，稱“小年狹劣，荷先生教誨，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之賜也?！鼻氨贝笮ｉL蔣夢麟幼時恨透了舊式教育，他曾有一番“豪言壯語”：“先生，我要殺了他！家塾，我要放把火燒了它！”但人到中年，則認為傳統(tǒng)的教與學組織方式“已足以應付當時的實際需要”。
不獨古代中國的教師如此頻繁地體罰學生，古希臘羅馬時期也是如此。古羅馬人深信，“沒有痛苦的代價，就沒有進步”。因此，“沒有眼淚的教育”也必然不是好的教育。跟古代中國一樣，體罰的痛苦也讓不少偉大人物終身難忘。中世紀著名神學家圣?奧古斯丁72歲時，有人曾問他是愿意等死還是返回童年。他毫不含糊地說：“我寧愿死，也不愿意返回童年接受教師的鞭笞！”
文藝復興以來，人文主義的興起，學校和家庭的體罰現(xiàn)象遭到強烈抨擊，1783年波蘭廢除了體罰。1845年盧森堡也廢除了體罰。此后，荷蘭、奧地利、芬蘭、瑞典、挪威、丹麥、德國等也都相繼立法禁止體罰。
挾西風東漸，1904年，晚清政府在《奏定學堂章程》也提出“13歲以上”不可再用體罰，而13歲以下最好不用體罰。至于“罰站”、“剝奪假期”、“剝奪自由”、“替代勞動”等后來被認為是體罰之列的，在當時則被允許。民國政府原則上也要廢除體罰。1952年中央教育部下發(fā)通知，明文規(guī)定“廢止體罰或變相體罰”。改革開放以來頒布的《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等 ，一再明確表示“不許體罰”。
但是美國對廢除體罰的歷史潮流明確說“不”。1977年，聯(lián)邦最高法院通過判例，認定學校實施體罰并不違背憲法中的正當程序保證。最高法院在此前的另一個判例中認為，一方面，為維持教室秩序而采取恰當?shù)墓芙檀胧┰诮逃鲜潜匦璧?；另一方面，國家也有為學生提供良好學習環(huán)境、維持教室秩序和保證學生安全的義務。但是法院又強調(diào)，無論如何，實施過度體罰絕非國家強制利益之體現(xiàn)。不論基于何種目的，過度體罰都是壓迫性的和虐待性的，是不人道的。目前在美國，立法禁止體罰的有21個州，其他州無明文規(guī)定。
在英國，1986年以前，教師可以對學生實施必要的管教，社會默許體罰的存在。在日本，體罰是法令所禁止的，但教育實踐中體罰的現(xiàn)象較為普遍。日本學校教育法規(guī)定：校長及教員，在教育上認為有必要時，得依據(jù)監(jiān)督機關的規(guī)定，對學生及兒童行使懲戒但不得給予體罰。臺灣地區(qū)的教育行政部門規(guī)定禁止體罰，但又提出對學生進行“暫時性疼痛的管教”。在教育實踐中要不要體罰，目前爭議較大。
2.是否應有懲戒權作文,作文教師具有懲戒權
對犯錯的未成年學生，教師動之以情，曉之以理都不管用時，是否需要懲戒？20世紀以前，包括中國在內(nèi)的絕大多數(shù)國家和地區(qū)，這不是問題。
但是在從清末到現(xiàn)代中國，中小學教師以體罰為主要內(nèi)容的懲戒權已經(jīng)被取消、禁止。這是社會文明的標志。
不過它導致的另一個結(jié)果卻是，越來越多的中小學教師走向另一個極端——不敢批評、管教學生。個別家長無理取鬧，對教師施以人身攻擊，影響非常惡劣。
有鑒于此，2009年教育部（微博）頒發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中，專設條款，賦予班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，但何謂“適當方式”，何謂“批評教育”，批評教育不管用怎么辦，該規(guī)定并未講明，很多教師仍不敢批評、管教學生，甚至為了防止“出事”，有些地方的中小學在課間休息時，也不讓學生輕易出教室，以免學生打鬧發(fā)生“意外”，學校和教師擔不了干系。教師應當擔負的教育責任被嚴重弱化，幾乎淪為保姆。
不可否認，舊式教育體制下，教師過多過濫地使用懲戒權，甚至給很多功成名就的讀書人也留下恐怖記憶，但心存感激者也不乏其人。北宋真宗年間做了大官的丁謂，衣錦還鄉(xiāng)時特地看望授業(yè)先生，稱“小年狹劣，荷先生教誨，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之賜也?！?/p>
前北大校長蔣夢麟幼時恨透了舊式教育，他曾有一番“豪言壯語”：“先生，我要殺了他！家塾，我要放把火燒了它！”但人到中年，則認為傳統(tǒng)的教與學組織方式“已足以應付當時的實際需要”。不獨古代中國的教師如此頻繁地體罰學生，古希臘羅馬時期也是如此。
古羅馬人深信，“沒有痛苦的代價，就沒有進步”。因此，“沒有眼淚的教育”也必然不是好的教育。
跟古代中國一樣，體罰的痛苦也讓不少偉大人物終身難忘。中世紀著名神學家圣?奧古斯丁72歲時，有人曾問他是愿意等死還是返回童年。
他毫不含糊地說：“我寧愿死，也不愿意返回童年接受教師的鞭笞！”文藝復興以來，人文主義的興起，學校和家庭的體罰現(xiàn)象遭到強烈抨擊，1783年波蘭廢除了體罰。1845年盧森堡也廢除了體罰。
此后，荷蘭、奧地利、芬蘭、瑞典、挪威、丹麥、德國等也都相繼立法禁止體罰。挾西風東漸，1904年，晚清政府在《奏定學堂章程》也提出“13歲以上”不可再用體罰，而13歲以下最好不用體罰。
至于“罰站”、“剝奪假期”、“剝奪自由”、“替代勞動”等后來被認為是體罰之列的，在當時則被允許。民國政府原則上也要廢除體罰。
1952年中央教育部下發(fā)通知，明文規(guī)定“廢止體罰或變相體罰”。改革開放以來頒布的《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等 ，一再明確表示“不許體罰”。
但是美國對廢除體罰的歷史潮流明確說“不”。1977年，聯(lián)邦最高法院通過判例，認定學校實施體罰并不違背憲法中的正當程序保證。
最高法院在此前的另一個判例中認為，一方面，為維持教室秩序而采取恰當?shù)墓芙檀胧┰诮逃鲜潜匦璧?；另一方面，國家也有為學生提供良好學習環(huán)境、維持教室秩序和保證學生安全的義務。但是法院又強調(diào)，無論如何，實施過度體罰絕非國家強制利益之體現(xiàn)。
不論基于何種目的，過度體罰都是壓迫性的和虐待性的，是不人道的。目前在美國，立法禁止體罰的有21個州，其他州無明文規(guī)定。
在英國，1986年以前，教師可以對學生實施必要的管教，社會默許體罰的存在。在日本，體罰是法令所禁止的，但教育實踐中體罰的現(xiàn)象較為普遍。
日本學校教育法規(guī)定：校長及教員，在教育上認為有必要時，得依據(jù)監(jiān)督機關的規(guī)定，對學生及兒童行使懲戒但不得給予體罰。臺灣地區(qū)的教育行政部門規(guī)定禁止體罰，但又提出對學生進行“暫時性疼痛的管教”。
在教育實踐中要不要體罰，目前爭議較大。對未成年人的教育，廢除體罰是世界潮流，中國當代教育不應該也不必要自外其中。
但中國教師因廢除體罰而喪失懲戒權，造成不敢批評管教學生的嚴重性，對教育活動本身的傷害同樣不可忽視。
3.應該如何看待教師懲戒權
懲戒絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理歧視，而是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。
沒有懲戒教育，學生很難明事理。學生的成長道路上，不可能一帆風順，在十字路口徘徊時，需要有人去指點、去幫助、去訓導、去懲戒。教師就是這個人，應責無旁貸地承擔起懲戒學生的責任，并通過適時、適度的懲戒，讓學生明白“每個人必須對自己的行為負責”。在懲戒教育中，學生才能辨是非、知對錯、懂權責。
沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”等為中小學教育的主流，是不完整的，還需要有“懲戒教育”。如果說賞識是陽光，孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂的成長，那么懲戒就是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。
4.2019年高考作文模擬題及范文之七：中小學和教師是否應該擁有“懲戒
去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：名師課堂09222019年高考作文模擬題及范文作文題目閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
（60分）2017年2月15日，青島市政府出臺《青島市中小學校管理辦法》，其中規(guī)定中小學校對影響教育教學秩序的學生，可進行適當懲戒，且應將懲戒規(guī)定向?qū)W生公開。此消息一出，迅速引起廣泛討論。
贊成方認為，中小學和教師應該擁有“懲戒權”，小懲大戒對孩子成長有積極意義。反對方則認為，中小學和教師不應擁有“懲戒權”，懲戒容易助長體罰學生的風氣，不利于學生的身心健康。
態(tài)度中立方認為，學生犯錯應該懲戒，但須明確懲戒的范圍和方式，把握好懲戒尺度。對于這一問題，你是怎么看的？請結(jié)合材料和現(xiàn)實闡述你的看法和理由。
要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。審題立意這是一道任務驅(qū)動型新材料作文。
寫作任務是很明確，就是對材料的爭論焦點“中小學和教師是否應該擁有懲戒權”發(fā)表自己的看法——我的觀點、立場是什么，持這種觀點、立場的理由是什么。我認為這道作文材料最佳立意是取“態(tài)度中立方”的觀點，它嚴謹、全面；而贊成方失之粗糙，反對方則因噎廢食。
角度一：適當懲戒有章可依，應支持。青島出臺的規(guī)章中明確了中小學可以適當懲戒學生，從文本字面含義而言包括以下內(nèi)容，其一，學校擁有對影響教育教學秩序?qū)W生的批評教育權、懲戒權、處分權；其二，學校對學生的懲戒規(guī)定應該公開。
實際上，關于學生懲戒的問題。
5.禁毒的作文開頭怎樣寫
禁毒的作文開頭的寫法：在經(jīng)濟發(fā)展飛速的時代，毒品的流通也日益猖狂，每年，有數(shù)百萬人遭受著毒品的荼毒，學生們放棄了理想的大學，青年們?yōu)榱硕酒汾呏酊F，一個個原本完整的家庭破碎了，禁毒，已成為一個刻不容緩的時代話題。
毒品作文的開頭：毒品是什么？一時的沉迷，帶來一生的痛苦。多少人因此葬送了自己原本寶貴的生命以及美滿的家庭，難道這些“迷途羔羊”還不能醒悟嗎？曾經(jīng)的舊中國，我們早已背上了“東亞病夫”的包袱，難道我們還要重演那場走向深淵的悲劇嗎？
這樣的開頭，讓人深思，引人注目，形成了與讀者之間的互動，更能讓人走進這篇文章，更能讓讀者產(chǎn)生共鳴。
6.高考作文懲戒之后怎么寫
每個人都有自己的一個閃光點，不論他是如何窮兇極惡、好吃懶做，缺點一大籮筐，起碼都有一個閃光點。
我也不例外，我最大的閃光點就是好勝心強、永不服輸。 比如在學習上吧，上課時我遇到一個自己聽不懂的問題，課后就會自己仔細鉆研，從書本上尋找答案。
如果還是不懂的話，我就會虛心地請教老師、同學，直到弄懂為止。尤其是對自己的弱項——物理。
我在物理這門功課上可謂是一竅不通，測驗考試也只是徘徊在“七”字頭的水平?？赡苁怯捎谧约禾熨Y不足吧，其他同學都很容易理解的問題我卻怎么想也想不明白。
有時候我也會埋怨自己為什么沒有別的同學那么聰明呢？可是我不服氣，我不想就此被絆倒。因此我針對著物理這一弱項，專門找一些這一類型的題目來做。
每個夜晚，當星星們爬上那塊漆黑的天幕之際在我手中的就是那些物理練習冊、卷子；每個深夜，“當當當……”時鐘敲了十下，疲憊不堪的我仍然帶著一雙布滿血絲的眼睛，埋頭攻讀，在寫字臺上寫著，寫著……雖然我很笨，但是，我堅信“笨鳥先飛”的道理，沒有什么事會把勤奮的人難倒的。 果然，上天還是很眷顧我這個倔強的人。
在這幾次的物理測驗中，我都取得了比較滿意的成績，有一次還拿了98分的成績呢！這都歸功于我的好勝心。 在體育方面，我更是毫無自信。
每次籃球課上的上籃練習我都成為了同學們的笑柄。然而，我不甘心。
于是，我開始尋找自己在技術上的缺陷，并且努力地改進。終于，我的上籃技巧令人刮目相看，成了許多同學眼中的“老師”，給我投來了羨慕的眼光。
正是由于我的好勝，使我在困難面前不低頭，而且迎難趕上，迸發(fā)出自身的潛能。不過，好勝有時候也會演變成沒有耐心，驕傲這些缺點。
所以我必須繼續(xù)發(fā)揚自己的閃光點，也要盡量降低優(yōu)點變?yōu)槿秉c的可能，完善自己，朝美好的未來闊步前進。
7.如何看待教師的懲戒權
《義務教育法》規(guī)定 “禁止體罰學生” ；《教師法》規(guī)定“體罰學生，經(jīng)教育不改的，要給予教師行政處分或者解聘， 情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任” ；《未成年人保護法》也明文禁止體罰或變相體罰學生。
不曾想，這些法律條款在執(zhí)行過程中卻不時變了味，一些原本為學生著想的條例，卻變成了某些學生及家長無法無天的“保護傘” ，成了為人師者一道道的“緊箍咒” 。對這些條例簡單的理解，讓我們的教育擺脫了一味強調(diào)教育者權威的誤區(qū)，卻又隨之踏入另一個誤區(qū)：正當?shù)膽徒湟渤闪恕案邏壕€” 。
這種情況下，總讓老師用愛心去感動學生，用耐心去教育學生，老師的話不能說重，更不能體罰，否則動不動就被投訴，讓老師做檢討，甚至教師受害案件頻出。
8.論述題：如何看待學校的懲戒權
法律則通過強制性手段來直接維系社會秩序。具體表示如下：
法律具有在指引和衡量人們行為上的明確性。它明確規(guī)定了法律主體在法律上的權利和義務。它是一種統(tǒng)一的價值判斷和行為規(guī)則。
2.法律具有通過制裁違法犯罪行為來規(guī)范人們行為的強制性。通過國家機器保證實施的法律才具有強大的約束力和至高無上的權威性以及由此帶來的威懾作用。
3.法律具有公正性。法律面前人人平等；法律可以保障人們的合法權益；維護人間正義。與此同時，法律的教育作用和懲戒作用使人們將之內(nèi)化為自身的法律意識。防患于未然，從而能更好的維系社會秩序。
4.社會秩序的某些領域是道德無法涉及的。在這些領域只能通過法律來維系。例如，專門的程序規(guī)則、票據(jù)的流通、的組織規(guī)則等領域，法律的指導更便利同時更有效率。
綜上所述，法律具有明確性、強制性和公正性，同時法律涉及了道德無法涉及的領域。法律憑借與生俱來的外部強制力，調(diào)整著錯綜復雜的社會利益關系。這種強制作用使社會秩序更加直接迅速的得以穩(wěn)定的維系。
9.精準扶貧作文開頭該怎么寫
開頭：關愛，就是關心2113愛護，它在我們身邊無處不在.我們每個人都需要關愛，生活上也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該5261去關心愛護他人，這樣世界上才會充滿——愛！結(jié)尾：是呀！正如歌中所唱的：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間.我們的家園才會更加溫馨美好.開頭：如果世4102界是一間小屋，關愛1653就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關愛就是茫茫大海上的一盞明燈.被人關愛是一種美好的享受，關愛他人是一種高尚美好的品德.結(jié)尾：在此我真誠呼喚全世界的朋友們，關愛別人，關愛自版己！讓自己和身邊所有的人都充滿愛！權讓人間充滿愛！讓世界充滿愛！關愛，關愛，愛在身邊，無處不在。
