英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
為進(jìn)一步嚴(yán)格學(xué)術(shù)規(guī)范，加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的有效指導(dǎo)以及減少學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程的盲目性，外語(yǔ)系特要求學(xué)生在論文選題和論文寫(xiě)作前期與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。外語(yǔ)系特對(duì)本屆畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告作以下規(guī)定：
I. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作語(yǔ)言為英文(填寫(xiě)畢業(yè)論文登記表中“開(kāi)題報(bào)告”用中文)。
II. 開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作步驟為：
1. Title (論文題目)
2. Thesis Statement (中心論點(diǎn))
3. Purpose and Significance of Study (研究目的和意義)
4. Situation of Study (研究現(xiàn)狀)
5. Difficulty of Study (研究難點(diǎn))
6. Detailed Outline (詳細(xì)提綱)
7. References (參考文獻(xiàn))。
III. 學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成開(kāi)題報(bào)告后，指導(dǎo)教師組織小組開(kāi)題并填寫(xiě)審核意見(jiàn)。
IV. 指導(dǎo)教師同意后，學(xué)生方可進(jìn)行論文寫(xiě)作。
V. 本期末學(xué)生離校前須與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，商討下一步寫(xiě)作計(jì)劃等事宜。
VI. 下期開(kāi)學(xué)報(bào)到后小組長(zhǎng)召集全組成員與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，匯報(bào)論文資料收集或?qū)懽髦写嬖诘膯?wèn)題。
VII. 參考文獻(xiàn)要求用APA格式或MLA格式。
VIII. 頁(yè)面設(shè)置
紙型：A4(210 X 297毫米)即寬度：21厘米，高度29.7厘米。
頁(yè)邊距：上1.8厘米、下1.35厘米;左2.2厘米、右1.8厘米。裝訂線位置：左側(cè)，裝訂線：0厘米，距邊界：頁(yè)眉1.6，頁(yè)腳1.6。每頁(yè)：32行，跨度23.5磅。
外 語(yǔ) 系
2007-1-1
潼 城 大學(xué)
外 語(yǔ) 系
Tongcheng University
(B.A. Thesis Proposal)
論文題目：
(英文題目在上、漢語(yǔ)題目在下)
專(zhuān) 業(yè)：
指導(dǎo)教師：
學(xué) 生：
班 級(jí)：
學(xué) 號(hào)：
日 期：
1. Title
2. Thesis Statement
3. Purpose and Significance of Study
4. Situation of Study
5. Difficulty of Study
6. Outline
7. References
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告
論文題目：英語(yǔ)復(fù)習(xí)課探討
復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理和溝通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益。所以，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。
1.趣味性遜色于新授課。新授課如新朋友，處處透著神秘:內(nèi)容的呈現(xiàn)、形式的變換，吸引著學(xué)生的注意;復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和練習(xí)的形式，學(xué)生司空見(jiàn)怪，毫無(wú)新鮮之感。
2.成就感比不上練習(xí)課。練習(xí)課是將某一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，效果立竿見(jiàn)影;復(fù)習(xí)課是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，特別是帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化，猶如“微火慢燉”。
3.復(fù)習(xí)課沒(méi)有固定的模式可以借鑒。復(fù)習(xí)課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚;上不好，一盤(pán)散沙。有的教師在上新授課的時(shí)候，做了充足的準(zhǔn)備;而上復(fù)習(xí)課的時(shí)候卻抱一種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態(tài)度，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有安排。
英語(yǔ)新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變得有聲有色，生動(dòng)高效呢?
一、開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，目標(biāo)由單一走向語(yǔ)言積累和能力立意的整合
在復(fù)習(xí)課中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動(dòng)，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒，可以讓學(xué)生樂(lè)于記、記得快、記得牢，取得良好的教學(xué)效果。
二、內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量，力求層次迭起，吸引學(xué)生注意力，使其保持復(fù)習(xí)的積極性
在復(fù)習(xí)課中，教師不僅要將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整合，將平時(shí)數(shù)節(jié)課、數(shù)個(gè)單元或不同階段的知識(shí)前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用，而且要準(zhǔn)備能開(kāi)闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，拓展形式與內(nèi)容，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)，要跳出舊框框，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
三、復(fù)習(xí)要“對(duì)癥下藥”，重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，更加認(rèn)真復(fù)習(xí)
在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。只要教師略作調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往集中在語(yǔ)法項(xiàng)目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受:平時(shí)教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一練就會(huì)”，當(dāng)堂教學(xué)效果令人滿意，可是一檢測(cè)卻不盡如人意。造成這種情況有三個(gè)原因。第一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題──遺忘。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)逐步理解、消化和吸收的過(guò)程。第二，死記語(yǔ)法條規(guī)。學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會(huì)運(yùn)用。第三，練習(xí)內(nèi)容單一。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間所限，一般在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練多，而一旦遇到檢測(cè)綜合能力的試題，學(xué)生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。
四、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交替進(jìn)行，減輕學(xué)生的疲勞感，精選復(fù)習(xí)練習(xí)套題，減少練習(xí)題數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效
新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù):“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，也以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力為落腳點(diǎn)。既不能以練代基礎(chǔ)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)要用運(yùn)用的機(jī)會(huì)來(lái)突出能力的形成和思維意識(shí)、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽(tīng)和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語(yǔ)言的形式、意義和用法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
五、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我發(fā)展的能力
比如單詞的復(fù)習(xí)可以充分利用每堂課的預(yù)備時(shí)間，讓幾個(gè)學(xué)生把一課中平時(shí)自己容易寫(xiě)錯(cuò)單詞和短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個(gè)同學(xué)起來(lái)訂正，最后再由他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯(cuò)的地方，這樣不僅其他同學(xué)記住了，當(dāng)“老師”的同學(xué)也能很清晰地記住了。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯(cuò)的頻率會(huì)逐漸降低。
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實(shí)踐不能成為被遺忘的角落，應(yīng)該受到每位教師的關(guān)注。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課堂成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”、“開(kāi)心課堂”、“高效課堂”。