活用課程資源(淺談轉(zhuǎn)變課程資源觀(guān)念 活用物理教學(xué)資源)
活用課程資源
活用課程資源
活用課程資源
課程資源，是教學(xué)信息的來(lái)源。她，既是教師用來(lái)“教”的材料，同時(shí)她的優(yōu)劣與否又制約著教師“教”的效果。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。
課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間， 教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中，活用課程資源， 我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開(kāi)新的一頁(yè)， 才會(huì)充滿(mǎn)不朽的生命力。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。
傳統(tǒng)的課堂環(huán)境， 潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能， 而缺乏溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境， 要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)， 更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息， 讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)， 找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)一定的生活情景， 精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、追求生活化的教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)在使用的教科書(shū)貼近學(xué)生生活，具有濃厚的時(shí)代氣息。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。（1）把課堂融入社會(huì)。 與大自然相比， 社會(huì)要更豐富、更復(fù)雜、 更生動(dòng)。 社會(huì)生活是寫(xiě)作的更重要的源泉。 我們雖然無(wú)法把社會(huì)搬進(jìn)課堂， 40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫(huà)卷， 但我們可以把課堂融入社會(huì)。有人說(shuō)課堂是個(gè)小社會(huì)， 這個(gè)小社會(huì)雖然只有四五十個(gè)成員， 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個(gè)太陽(yáng)， 一個(gè)班級(jí)也可以折射出整個(gè)社會(huì)。問(wèn)題是要尋找出有效的融入渠道。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個(gè)情景或事情的開(kāi)端， 由大家來(lái)設(shè)想發(fā)生了什么事情， 以及事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。二是辯論式。 可以提出一個(gè)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題展開(kāi)辯論或討論。 如對(duì) “上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開(kāi)辯論， 會(huì)有兩種或兩種以上的意見(jiàn)， 這正反映了社會(huì)上不同人群的不同認(rèn)識(shí)。三是實(shí)用式。豐富的社會(huì)生活對(duì)作文口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)提出的要求，也是課堂作文融入社會(huì)的一個(gè)渠道。（2）讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來(lái)源于生活， 但它比生活要更集中， 更典型， 也更生動(dòng)。 在語(yǔ)文課堂上用藝術(shù)來(lái)再現(xiàn)生活情景， 是課堂語(yǔ)文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上， 我們可以唱一支歌、 觀(guān)一幅畫(huà)、 演一場(chǎng)戲、 看一個(gè)電視片段， 來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生， 激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，創(chuàng)造新的作品。
三、創(chuàng)造多彩化的學(xué)習(xí)氛圍。
有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、 生活的主要場(chǎng)所， 合理地利用校園、 教室等場(chǎng)地， 創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化， 將這些設(shè)施賦以生命的活力， 將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一， 以熏陶學(xué)生的`情感， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)媒體不能取代教師的重要原因，因而教師的成長(zhǎng)也就具有了特別重要的意義。只要我們做個(gè)有心人，肯發(fā)掘與嘗試，可利用的課程資源真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
四、挖掘多元化的生活資源
生活中處處存在著課程資源，只要我們做個(gè)有心人，就能挖掘多元化的生活源。
1、整合學(xué)科資源。
可以說(shuō)， 教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。新課程淡化了學(xué)科的界限， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放， 處處留心皆語(yǔ)文， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。在教學(xué)中， 音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等， 都是可利用的課程資源。
2、挖掘生活資源。
挖掘鄉(xiāng)土文化資源：鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動(dòng)、富有人情味兒， 處處洋溢著 “真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等， 這些將成為豐富的課程資源。
挖掘自然環(huán)境資源：自然資源包括各個(gè)地方的植物、動(dòng)物、山川、河流等資源。我們?cè)谌诤献匀毁Y源時(shí)， 既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育， 又可以利用對(duì)林木的亂砍濫伐和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。
挖掘名勝古跡資源：我們可以通過(guò)“游名勝， 玩語(yǔ)文”的實(shí)踐活動(dòng)， 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí)， 又面向世界， 面向未來(lái)。只有充分開(kāi)發(fā)和利用好各種有用的語(yǔ)文課程資源， 才能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
只要我們做個(gè)生活中的有心人，活用課程資源， 把它的作用發(fā)軍得淋漓盡致，就能讓語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。
淺談轉(zhuǎn)變課程資源觀(guān)念 活用物理教學(xué)資源
淺談轉(zhuǎn)變課程資源觀(guān)念 活用物理教學(xué)資源
論文關(guān)鍵詞：課程資源 開(kāi)發(fā)利用 改善教學(xué)效果
論文摘要：本文在闡述新課程理念下的課程資源觀(guān)基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面的資源開(kāi)發(fā)與利用。一是強(qiáng)調(diào)課堂上多設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的課程資源功能；二是強(qiáng)調(diào)多設(shè)計(jì)隨堂小實(shí)驗(yàn)，挖掘隨堂小實(shí)驗(yàn)的課程資源功能；三是強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程資源功能。以一些具體的教學(xué)案例，說(shuō)明這些資源開(kāi)發(fā)與利用所改善的教學(xué)效果。
新課程的改革正以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)向前穩(wěn)步推進(jìn)。作為一名身處改革腹地的山區(qū)教師，應(yīng)該如何參與這場(chǎng)改革？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一些原有觀(guān)念，樹(shù)立新課程理念，并努力將這些理念轉(zhuǎn)化為自己的日常教學(xué)行為。下面就新課程理念下的教學(xué)資源觀(guān)，談?wù)勛约旱拇譁\理解與實(shí)踐體會(huì)。
一、樹(shù)立新課程理念下的課程資源觀(guān)
過(guò)去，人們常常把課程資源簡(jiǎn)單地理解為教材、實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖等。新課程理念下的課程資源，從廣義來(lái)說(shuō)課程資源應(yīng)是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等過(guò)程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從狹義上講，課程資源是指形成課程的直接因素來(lái)源，它包括：各種形式的教科書(shū)、教師用書(shū)、科技圖書(shū)、音像資料、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的工廠(chǎng)、農(nóng)村、科研院所、科技場(chǎng)館、廣播電視等。
教師是課程計(jì)劃的實(shí)施者，也是課程的重要組成部分。教師和學(xué)生都是重要的課程資源之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的意識(shí)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)揮各種教學(xué)資源的應(yīng)有功能，以促使教學(xué)效果最大化。
二、巧妙設(shè)計(jì)隨堂活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)的資源功能
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)師生對(duì)話(huà)和學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的課程資源，這種資源開(kāi)發(fā)得當(dāng)，運(yùn)用自如，將會(huì)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。
比如，在“壓力和壓強(qiáng)”這堂課的教學(xué)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單的按照教材進(jìn)行講解，其教學(xué)效果將很難得到保證。但如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能利用小游戲過(guò)程產(chǎn)生的資源開(kāi)展有效的教學(xué)。
教學(xué)案例：“壓力和壓強(qiáng)”的教學(xué)
師：我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，誰(shuí)愿意參加？（很多學(xué)生舉手要求參加，但老師挑了一個(gè)高大威猛的男生，一個(gè)嬌小玲瓏的女生，目的就是要給學(xué)生形成一個(gè)力量懸殊的感覺(jué)）我們這個(gè)比賽是用釘子鉆木板，先將木板鉆透者為贏家！
師：（對(duì)男生說(shuō)）你會(huì)是贏家嗎？
男生：（得意洋洋地）當(dāng)然！
師：（對(duì)女生說(shuō)）有信心嗎？女同學(xué)搖搖頭。（老師讓同學(xué)們給女同學(xué)加油）
師：（把木板和釘子發(fā)給他們）同學(xué)們，你們來(lái)當(dāng)裁判。我說(shuō)：“一、二、三”開(kāi)始。
（3分鐘后）
女生：（高興地叫）鉆透了！（給同學(xué)們和教師看，此時(shí)，男生冒汗了，還在鉆，同學(xué)們開(kāi)始議論、疑惑）
師：比賽結(jié)果出來(lái)了！請(qǐng)兩位同學(xué)把木板給大家仔細(xì)看一看（一樣厚），分別再把釘子給大家看一看（原來(lái)男生用的釘子鈍得很，女生用的釘子更尖銳）
師：為什么女生成了贏家？這個(gè)比賽的目的，實(shí)際上是看誰(shuí)用力的效果大，即誰(shuí)先鉆穿木板。
師：這個(gè)比賽的結(jié)果說(shuō)明了什么？一個(gè)力作用的效果可能跟哪些因素有關(guān)？（學(xué)生討論）
頓時(shí)，學(xué)生對(duì)壓力產(chǎn)生的效果與哪些因素有關(guān)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。之后的壓強(qiáng)概念的建立便是水到渠成的事了，課堂教學(xué)也就收到了良好的效果。
三、精心安排隨堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的資源功能
大家都知道物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但在教學(xué)中往往又沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)這一優(yōu)秀的課程資源的功能。許多物理概念和規(guī)律，僅靠說(shuō)教是很難讓學(xué)生理解和掌握的。有時(shí)只需以一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以幫助學(xué)生順利建立新概念，理解新規(guī)律。
比如：“慣性”的教學(xué)。如果局限于教材中的慣性現(xiàn)象，大包大攬地由教師闡述一番各種慣性現(xiàn)象，學(xué)生將很難理解這個(gè)抽象概念。因?yàn)閼T性是物體本身的一種屬性，對(duì)于初中生而言，這個(gè)概念是很抽象的。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓展，將抽象的概念化為實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，將眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系理論，進(jìn)而逐漸感悟理論。既達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)案例：“慣性”的教學(xué)
師：生活中我們常常提到“慣性”?，F(xiàn)在我為大家提供桌面上的器材：一輛小車(chē)和玩具木偶?？纯创蠹夷芊裨O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)“慣性”？并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
（以小組為單位進(jìn)行合作探討，教師巡回指導(dǎo)）
師：（5分鐘后）請(qǐng)各小組說(shuō)說(shuō)你們的做法、觀(guān)察到的現(xiàn)象。
生：（邊說(shuō)邊演示）我們小組是把玩具木偶立放在車(chē)上，讓小車(chē)勻速前進(jìn)，當(dāng)小車(chē)遇到障礙物時(shí)，小車(chē)突然停下，玩具木偶則向前倒下。
師：說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗(yàn)是怎么體現(xiàn)“慣性”的？能說(shuō)明哪個(gè)物體具有慣性呢？
生：因?yàn)槟緣K原先是隨小車(chē)運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)小車(chē)遇到障礙物突然停下時(shí)，玩具木偶由于慣性，保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而繼續(xù)向前，所以向前傾倒。說(shuō)明玩具木偶具有慣性。
師：還有別的設(shè)計(jì)嗎？
生：（邊說(shuō)邊演示）我們小組也是把玩具木偶立放在車(chē)上，小車(chē)靜止，突然拉動(dòng)小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶就會(huì)向后傾倒。
師：理由？
生：道理是一樣的，原先玩具木偶和小車(chē)都是靜止的，突然拉動(dòng)小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶由于慣性，保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶靜止，所以會(huì)向后傾倒。
師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)很好，在生活中，我們還見(jiàn)過(guò)哪些慣性現(xiàn)象？
生：乘車(chē)時(shí)，車(chē)子突然急剎車(chē)，乘客們會(huì)向前傾倒；走路時(shí)，不小心被東西絆到會(huì)摔倒；百米沖刺，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)不會(huì)馬上停下；竹掃把柄掉了，可以重新套上，然后反過(guò)來(lái)，在地上猛撞幾下，竹掃把就緊套在柄上了?！?
師：同學(xué)們說(shuō)得很好！慣性現(xiàn)象在我們的生活、生產(chǎn)中隨處可見(jiàn)，有時(shí)它會(huì)為我們的生活增添色彩，有時(shí)它也會(huì)阻礙我們的生活，為我們的生活增加很多不便。在現(xiàn)實(shí)生活中我們要多利用有用的慣性，盡量防止不利的慣性。
學(xué)生在接觸了眾多慣性例子和實(shí)驗(yàn)后，逐步的在潛意識(shí)中形成“慣性”無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到無(wú)論什么物體，也無(wú)論處于什么狀態(tài)，物體都具有“慣性”。