教案 植物的呼吸作用(綠色植物的呼吸作用的教案)
教案 植物的呼吸作用
教案 植物的呼吸作用
課題 類(lèi)型 新授 授課人 王迎春 教學(xué)目標 一、教學(xué)目標 ㈠認知目標 1.掌握呼吸作用的概念。 2.了解呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系。 3.了解光合作用與呼吸作用的區別與聯(lián)系。 ㈡技能目標 通過(guò)對植物呼吸作用的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力，實(shí)驗推理能力。 ㈢情感目標 通過(guò)對光合作用和呼吸作用的區別聯(lián)系的分析，使學(xué)生樹(shù)立事物間是既對立又聯(lián)系的基本觀(guān)點(diǎn)。 重點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：呼吸作用的概念。 難點(diǎn) 呼吸作用的能量轉化， 教學(xué)方法 討論法 觀(guān)察法 教具 flash，視頻資料等 教學(xué)過(guò)程 老師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)目標 一． 引入新課 人和動(dòng)物都一刻不停地在進(jìn)行呼吸，在呼吸時(shí)，吸入的是氧氣放出的是二氧化碳。那么植物有沒(méi)有呼吸作用?用什么方法證明呢? 培養學(xué)生 觀(guān)察能力 思考能力 二 講授新課1．： 呼吸作用演示實(shí)驗 方案一 方案二 2.呼吸作用的實(shí)質(zhì) 3.呼吸作用與生活 四 解決問(wèn)題 一．呼吸作用演示實(shí)驗 1.演示，明確二氧化碳的特點(diǎn)：口含吸管向澄清石灰水吹氣，使石灰水變渾濁。然后提出問(wèn)題，怎樣才能檢測二氧化碳氣體含量的增多? 2.明確氧氣的作用：氧氣可以助燃，缺氧氣會(huì )使燃燒的火柴熄滅。 3.讓學(xué)生討論實(shí)驗設計方案，然后讓學(xué)生發(fā)言，教師慢慢引導，最后確定實(shí)驗方案，方案有多種，只要原理正確，方法科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，效果明顯，各種不同的方法都可以采用。 4.[方案一]取兩個(gè)同樣的廣口瓶，把將要萌發(fā)的水稻種子和已被燙死的水稻種子裝入瓶中，并將盛有澄清石灰水的小試管用細繩吊進(jìn)大瓶中，塞上瓶塞，半小時(shí)后觀(guān)察現象。 實(shí)驗現象：將要萌發(fā)的活的水稻種子所在瓶中的石灰水變渾濁。說(shuō)明了種子呼吸能產(chǎn)生二氧化碳氣體。 [方案二]把幼嫩的植物的葉、莖放入廣口瓶中，蓋上玻片，用凡士林封住，而后用黑布把整個(gè)廣口瓶罩住，過(guò)24小時(shí)后，把燃燒的火柴棒伸入瓶?jì)龋^(guān)察現象。 燃著(zhù)的火柴熄滅，說(shuō)明了瓶中氧氣含量已減少。說(shuō)明植物的呼吸作用需吸收氧氣。 教師引導學(xué)生小結：呼吸作用需吸收氧氣，放出二氧化碳，同時(shí)根據方案一，死的種子不能進(jìn)行呼吸作用，從而得出呼吸作用的條件是活的細胞。針對方案二，教師必須補充說(shuō)明，植物無(wú)論在暗處還是在光亮處都要進(jìn)行呼吸，只不過(guò)在光照下同時(shí)發(fā)生光合作用，呼吸作用的現象不像在暗處那么容易觀(guān)察到。 二． 呼吸作用的'實(shí)質(zhì) 三．.呼吸作用與生活、生產(chǎn)的關(guān)系，可通過(guò)舉例子，提問(wèn)題的方式進(jìn)行。 ⑴為什么在種植物時(shí)要常給作物松土、排水? ⑵為什么要把收獲的蔬菜，果實(shí)等存放在溫度較低的地方? ⑶為什么糧食要曬干了貯藏? ㈣呼吸作用和光合作用的關(guān)系 學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)看活動(dòng) 學(xué)生合作探究 學(xué)生討論 學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解 學(xué)生歸納總結概念 學(xué)生感知理解 學(xué)生思考討論 歸納總結 學(xué)生合作探究 觀(guān)察現象 分析討論 發(fā)表見(jiàn)解 歸結總結 學(xué)生感知理解 學(xué)生思考討論 歸納總結 學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，得出結論，互相交流 學(xué)生觀(guān)察， 理解感知 學(xué)生總結這節課的收獲 學(xué)生討論，發(fā)表見(jiàn)解 學(xué)生討論，發(fā)表見(jiàn)解 學(xué)生聽(tīng)內容 培養學(xué)生的觀(guān)察能力 培養學(xué)生動(dòng)手能力 培養學(xué)生理論 聯(lián)系實(shí) 培養培養學(xué)生的歸納總結能力 培養學(xué)生的觀(guān)察能力 培養學(xué)生合作能力 培養學(xué)生運用所學(xué)知識的能力
綠色植物的呼吸作用的教案
綠色植物的呼吸作用的教案
綠色植物的呼吸作用的教案
教學(xué)分析：
綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯(lián)系相互依存的關(guān)系。對植物呼吸作用知識的構建應主要通過(guò)對呼吸作用實(shí)驗現象的分析獲得。學(xué)生對呼吸作用現象已有不少感性認識，教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)和意義，并能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現象。
教學(xué)目標：
1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過(guò)程
2.解釋光合作用和呼吸作用的區別和聯(lián)系，并能舉例說(shuō)出呼吸作
用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系
3.在進(jìn)行探究實(shí)驗的過(guò)程中，初步培養學(xué)生猜想和推理、觀(guān)察、概括能力及創(chuàng )造性思維。
4.讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的一般過(guò)程，認同科學(xué)研究的嚴謹和求實(shí)，并讓對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)
有關(guān)呼吸作用的演示實(shí)驗；呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)；
教學(xué)難點(diǎn)
呼吸作用概念的歸納總結
教學(xué)準備
多媒體課件
課前準備： 種子呼吸時(shí)吸收氧的實(shí)驗裝置一套，種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳實(shí)驗裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發(fā)種子和干燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各一個(gè)，溫度計3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。
教學(xué)程序：
一、情景激疑
1.呈現一幅生機勃勃的玉米生長(cháng)圖，請學(xué)生欣賞。
2.添加積水，創(chuàng )設問(wèn)題情景，請學(xué)生推測猜想：如果玉米長(cháng)期淹水，生長(cháng)狀況會(huì )怎樣呢？引導學(xué)生積極思考，大膽猜想并尋求原因。
3.學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認識到由于根部缺水將無(wú)法正常呼吸而導致死亡后，教師繼續啟發(fā)，植物的其他器官進(jìn)行呼吸嗎？從而順利地引入課題。
二、實(shí)驗探究
1.在探究實(shí)驗一之前，先用多媒體出示課本實(shí)驗內容，然后出示一部分資料，引導學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)分析資料來(lái)推測實(shí)驗可能出現的現象。學(xué)生分組討論結束后，引導學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗加以驗證：甲飲料瓶?jì)龋ㄟx用口徑較大的，利于實(shí)驗）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶?jì)妊b有等量的萌發(fā)的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶?jì)取W(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并思考原因，歸納出結論，種子呼吸時(shí)吸收氧。學(xué)生積極參與實(shí)驗，擴大了實(shí)驗空間，有利于培養觀(guān)察能力和思維能力。另外本設計中未用常規的實(shí)驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進(jìn)行實(shí)驗新穎有趣，學(xué)生的積極性很高。同時(shí)還可以教育學(xué)生科學(xué)并不只存在于設備精良、先進(jìn)的實(shí)驗室中，只要用心思考，創(chuàng )造條件，科學(xué)就會(huì )來(lái)到我們身邊。
2.學(xué)生探究實(shí)驗二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。
3.引導學(xué)生自己設計實(shí)驗，探究種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳。
(1)小組充分討論，大膽設計實(shí)驗，培養創(chuàng )造性思維。
(2)相互交流補充，通過(guò)合作學(xué)習，篩選優(yōu)化實(shí)驗設計。
學(xué)生們的設計大膽，方法多樣，例如，①將萌發(fā)的種子裝入廣口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過(guò)玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀(guān)察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發(fā)的種子，將紗布袋懸掛于瓶?jì)龋^(guān)察石灰水的變化；等等。
(3)學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗三，驗證設想，體味科學(xué)研究的過(guò)程。
4.探究實(shí)驗四：種子呼吸時(shí)放出熱
(1)觀(guān)察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的保溫杯內的溫度計示數，并思考產(chǎn)生此現象的原因，引導學(xué)生歸納出種子呼吸放出熱
(2)鼓勵指導學(xué)生提出問(wèn)題：是否只有萌發(fā)的種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的未萌發(fā)的種子是否進(jìn)行呼吸作用？
(3)對比實(shí)驗：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點(diǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題?
(4)師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進(jìn)行呼吸作用。隨著(zhù)問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生思維愈加深刻全面。
5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯(lián)想到植物其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用，使學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊。
(1)鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗，探究植物的根或葉是否進(jìn)行呼吸作用。
(2)通過(guò)小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，肯定并鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性。
學(xué)生的設計形式多樣，例如，①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的.一角連著(zhù)帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀(guān)察石灰水的變化；② 將新鮮的葉放入試管內，試管中盛有澄清的石灰水，觀(guān)察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過(guò)一段時(shí)間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶?jì)龋^(guān)察蠟燭的燃燒情況；等等。
(3)師生共同探究洋蔥根進(jìn)行呼吸作用
(4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生猜想“黑袋”內裝的是什么？新穎的設計增加其神秘感和驅動(dòng)力，培養學(xué)生的批判性思維。
(5)進(jìn)一步明確：整個(gè)植物體都進(jìn)行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”蘿卜,引導學(xué)生分析原因。
教師提供資料：兩個(gè)同樣大小的蘿卜，新鮮時(shí)干重和糠心后干重，引導學(xué)生分析數據得出結論：植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)分解了有機物。
7.資料分析：植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)產(chǎn)生水。
三、歸納總結
這是群體思維的關(guān)鍵，是思維活動(dòng)最積極的環(huán)節。通過(guò)組織學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，對探索的結論進(jìn)行歸納總結，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。
1.在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生自己歸納呼吸作用概念
2.多媒體展示呼吸作用概念及呼吸作用實(shí)質(zhì)（動(dòng)態(tài)過(guò)程）。
四、遷移深化
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，前后知識的比較類(lèi)化，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會(huì )，經(jīng)歷一個(gè)再認識的深化過(guò)程，從而全面深刻地掌握知識，并過(guò)渡到形成能力。
1．啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋以下問(wèn)題：
（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？
（2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？
（3）清晨，到樹(shù)林中鍛煉是否科學(xué)？
（4）山東盛產(chǎn)生姜，生姜豐收后，農民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)姜農到姜井里取姜時(shí)發(fā)生窒息現象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學(xué)的知識解釋?zhuān)簽槭裁催M(jìn)入姜井時(shí)容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類(lèi)悲劇的發(fā)生？
2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進(jìn)一步加深理解，使學(xué)生清晰地構建起知識結構。
3.體態(tài)語(yǔ)小結,生動(dòng)有趣。
五、開(kāi)拓創(chuàng )新
這是拓寬學(xué)生思維，培養創(chuàng )造能力的有效環(huán)節。
1.思維發(fā)散：學(xué)習了呼吸作用知識，今后你在養花種草時(shí)應注意哪些問(wèn)題？
學(xué)生們思維開(kāi)闊，列出了一系列問(wèn)題：（1）經(jīng)常松土；（2）一次澆水不能太多；（3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（4）大雨后要及時(shí)倒掉盆內積水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而應將洞開(kāi)在瓦盆壁上；（7） 花種籽應在低溫、干燥狀態(tài)下保存；等等
2.鼓勵學(xué)生自己設計練習，自己解決問(wèn)題
同學(xué)們思維活躍，積極思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，現整理如下：（1）過(guò)冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？（2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？（3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時(shí)間會(huì )長(cháng)些？（4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮氣？