課例研究報(bào)告
課例研究報(bào)告
如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課例研究報(bào)告
西安交大附小三年級(jí)教研組 執(zhí)筆：李慧
摘 要：復(fù)述訓(xùn)練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當(dāng)前課堂中，因?yàn)榫x課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，教師安排訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復(fù)述能力的逐漸養(yǎng)成。而學(xué)生缺少了扎實(shí)的復(fù)述訓(xùn)練，就會(huì)影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運(yùn)用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生此項(xiàng)能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語表達(dá)能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹立遠(yuǎn)大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復(fù)述”這一語文訓(xùn)練形式，研究在教學(xué)“敘事性作品”時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實(shí)處、扎實(shí)訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：復(fù)述興趣;復(fù)述方法;復(fù)述能力
一、課例研究的價(jià)值與意義
(一)課例的背景
復(fù)述，作為一項(xiàng)重要的綜合性語文訓(xùn)練，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終，如第一學(xué)段(1～2年級(jí))“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”;“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞?！比绲诙W(xué)段(3～4年級(jí))“閱讀”中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。再如第三學(xué)段(5～6年級(jí))“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。”從《課標(biāo)》的這些要求來看，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語言習(xí)慣、敏銳的語感，以及正確的思想。
復(fù)述訓(xùn)練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當(dāng)前課堂中，因?yàn)榫x課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，教師安排訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，于是這個(gè)教學(xué)流程在常態(tài)課中被教師壓縮精簡(jiǎn)、甚至棄而不用，最終導(dǎo)致了復(fù)述的形式化，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復(fù)述能力的逐漸養(yǎng)成。而學(xué)生缺少了扎實(shí)的復(fù)述訓(xùn)練，就會(huì)影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。
復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運(yùn)用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生此項(xiàng)能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語表達(dá)能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹立遠(yuǎn)大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復(fù)述”這一語文訓(xùn)練形式，研究在教學(xué)“敘事性作品”時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實(shí)處、扎實(shí)訓(xùn)練。
(二)課例的研究意義
:“復(fù)述”作為一種既傳統(tǒng)又相對(duì)易操作的語文教學(xué)手段,在增強(qiáng)學(xué)生語感,訓(xùn)練邏輯思維,提高口頭及書面表達(dá)能力方面,都有其不可替代的作用。
一、復(fù)述能夠強(qiáng)化學(xué)生的聽記能力對(duì)文本材料的熟悉是復(fù)述的第一步,它要求學(xué)生能將所聽、所看到的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)大致完整地記錄下來。這就訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和記憶能力,而要做到這點(diǎn),精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的意志。
二、復(fù)述能夠進(jìn)一步鞏固記憶,幫助學(xué)生儲(chǔ)存詞語、句式和精美的篇章我們 平時(shí)教授學(xué)生時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶,在記憶的基礎(chǔ)上理解”,“復(fù)述”恰好輔證了這句話。大量?jī)?yōu)美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動(dòng)人文章,通過復(fù)述這種活動(dòng),映射到訓(xùn)練主體的大腦,充實(shí)記憶存儲(chǔ)倉(cāng)庫(kù),豐富知識(shí)儲(chǔ)備。
二、課例研究方法
(一)文獻(xiàn)研究法：組內(nèi)成員在授課前對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對(duì)授課前后學(xué)生識(shí)字能力的變化情況進(jìn)行收集、總結(jié)。
(二)觀察法：在執(zhí)教老師授課時(shí)，組內(nèi)各成員各司其職，對(duì)被觀察對(duì)象的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，總結(jié)，并在課后及時(shí)反饋，以便授課老師二次執(zhí)教。
(三)行動(dòng)研究法：在研究過程，針對(duì)出現(xiàn)的問題不斷修正方案。
三、研究過程
(一)選取課例：人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《盤古開天地》
(二)具體過程：
1、設(shè)計(jì)課：全組參與研究、設(shè)計(jì)，一位教師(李慧)執(zhí)筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。
2、第一階段：
(1)執(zhí)教：李慧
(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈
(3)議課及反思：組長(zhǎng)李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發(fā)言，對(duì)這堂課的效果及存在問題進(jìn)行反思，再由組內(nèi)其他教師根據(jù)自己觀課的情況及內(nèi)容提出自己的看法。最后由高偉老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
(4)將集體的意見建議進(jìn)行整理，對(duì)第一階段上課教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和修改，形成新的教案。
3、第二階段：
(1)李慧老師再次執(zhí)教本課，其他老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行觀課。
(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會(huì)，授課老師先發(fā)言，講述這節(jié)課的成功之處及不足之處，再由聽課者對(duì)這堂課提出批評(píng)意見及修改策略。
(三)研究成果預(yù)期
1、課例報(bào)告
2、修改后的展示課
3、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆
4、過程性資料。
(四)技術(shù)支持及專家指導(dǎo)
科研處錄制光盤等
(五)時(shí)間安排
1.2012.11.26：集體進(jìn)行第一次設(shè)計(jì)課，組稿。
2.2012.11.27：第一階段觀課。
3.2012.11.29：第二階段觀課。
四、課例研究過程與思路
(一)第一階段
[課例研究報(bào)告]
