培訓需求分析報告

培訓需求分析報告

培訓需求分析報告

培訓需求分析報告（一）

一、問題的提出

當前,我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展已進入了全面推廣階段,基礎(chǔ)教育課程改革已全面實施.建社一支高素質(zhì)的教師隊伍是全面推進課程改革的前提,也是課程改革得以順利高效推進的一個必要條件和重要保障.多年以來,房山教師進修學校教師教育處承擔了房山區(qū)教師的培訓工作,取得了可喜的成績.為了在"十一五"期間,改進工作,提高培訓實效性,針對性,促進教育改革,更好地為房山地區(qū)培訓高素質(zhì)的教師服務,我們于2006年9月至2007年3月,深入基地校組織召開了十幾次干部,教師座談會,還對一些教師進行了個別訪談.

(一)存在的困惑

從反饋的情況看,有相當部分的教師存在以下困惑:新課程實施過程中,教師感到雖然思想上理解掌握了新的教育理念,在教學中也滿腔熱情地按新的教育理念去實踐(創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂教學氛圍,采用小組合作學習課堂組織形式,學生的學習與生活結(jié)合,基于建構(gòu)主義樹立新的教學觀與學習觀,轉(zhuǎn)變評價的功能,內(nèi)容,技術(shù),角度,方式),然而,新課程對教師提出了更高的要求――創(chuàng)造性地利用教材,課程資源的自主開發(fā),教學行動的自主研究與反思.所有這些問題,由于新課程標準并未給出綱性指標,使得教師對自身行為不能做出肯定判斷.因而會出現(xiàn)茫然無所適從的現(xiàn)象.也就是說,教師的理論不能有效或高效地與教學實踐相結(jié)合,對課程改革的實效性產(chǎn)生不必要的懷疑,削弱了教師課程改革的熱情,一定程度上阻礙了課程改革的進程.

(二)面臨的問題

1.觀念雖然發(fā)生了變化,但教師在教學中仍然擺脫不了舊有觀念的束縛,在行動上表現(xiàn)為以講授為主,以教參,課本為主,以考試為終極評價.

2.學科專業(yè)水平欠缺,職前教育所掌握的知識大部分遺忘或過于陳舊,對學習不重視,在培訓中有少部分教師承認"因逼迫"參加培訓,更有部分學員只在培訓的開始與結(jié)束參與.

3.視野狹窄,忙于生活,應付教學,不注意學習,很少看參考書和學科雜志,很少瀏覽遠程資源.

4.教育科研能力弱,表現(xiàn)在對經(jīng)驗的梳理與反思不夠,不能從理論上解釋自己的行為,缺乏理論升華.

在座談和訪談中,教師們一致認為,如何結(jié)合初中教師的實際工作經(jīng)驗進行理論的內(nèi)化是提高培訓實效的.關(guān)鍵.教師培訓工作中存在的重理論輕實踐,重講解輕參與的現(xiàn)狀必須得到有效的扭轉(zhuǎn).當然,從反饋的情況看,一些結(jié)合實例的討論和有學員共同參與的培訓活動受到普遍歡迎.

二、座談,訪談內(nèi)容與人員

(一) 座談,訪談內(nèi)容:

1.領(lǐng)導座談,訪談:

(1)學科教師的培訓需求是什么

(2)哪些學科培訓已基本滿足教學需求 哪些是不適應的

(3)你單位的教師學歷結(jié)構(gòu)怎樣(大專,本科所占專任教師的比例狀況) 結(jié)構(gòu)是否合理

(4)"教非所學"教師所占的比例 這些教師的教學情況如何 有多大比例的教師是可以在現(xiàn)任崗位上繼續(xù)發(fā)展的

(5)針對現(xiàn)在教師現(xiàn)狀,你認為適合教師專業(yè)發(fā)展的方向是什么 教師發(fā)展過程中的障礙是什么

2.教師座談,訪談

(1)你對自己目前的工作狀態(tài)有哪些不滿足

(2)在提升學歷層次方面,你有哪些需求

(3)在提升專業(yè)素養(yǎng)方面,你有哪些需求

(4)你認為區(qū)教委要解決初中教師"教非所學"的問題應采取什么方式,應培訓哪些內(nèi)容

(5)根據(jù)目前教育形勢發(fā)展,作為教師,你認為最需要什么形式的培訓 在培訓當中,有什么障礙和困難

(二) 訪談人員

進校教師進修處的領(lǐng)導與基地校的領(lǐng)導和初中各學科教師代表進行座談和訪談.基本上完成了預定的座談,訪談任務.

三、座談訪談分析

(一) 現(xiàn)狀與問題

1.基地校的領(lǐng)導所反映的現(xiàn)狀與問題

(1)現(xiàn)狀:專業(yè)教師學歷不合格的教師占專業(yè)教師的比例:最低的學校占26%,最高的占54%;教非所學的教師占專業(yè)教師的比例:最低的學校占42.7%,最高的學校占49.4%(不包括教非所學教師學歷不合格).教非所學的教師有的教的不錯,學校希望他們繼續(xù)從事此科教學.有的教師教學能力不錯,專業(yè)基礎(chǔ)知識缺乏;有的教師專業(yè)基礎(chǔ)知識不錯,教學能力差;有的教師專業(yè)基礎(chǔ)知識不錯,但是教育學生的能力差,管理,組織,控制能力差;有的教師課標,考綱,重難點及考點吃不準,教法單一,學法貧乏,不會備考,教學成績不佳.

(2)學校需求:

①部分學歷不合格的教師需要學歷進修;教非所學的部分教師需要進修第二學歷,補充扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識;

②圖書室,檔案室等專業(yè)技術(shù)人員,物理,化學,生物等學科試驗員;

③ "教","學"一致的教師在信息技術(shù)方面需要進一步深化需求的占51%;

④提高教育教學能力和教育教學質(zhì)量和備考的需求;

⑤希望與市重點校優(yōu)秀教師交流的占50%;

⑥需要增加教師的信息量;

⑦教育理論,教學理念方面落后,需要補充前沿知識;

⑧綜合知識的欠缺,單一性專業(yè)知識越來越不適應教育教學,需要知識的整和,一專多能;

⑨在課堂教學上需要技術(shù)指導的占53%;急需教學基本功的培訓和教師道德的培訓.如,育人技巧方面的需求;再如,學生學習方法的需求.

⑩提高教科研能力的需求.加強教研組長的培訓.

2.中學教師所反映的現(xiàn)狀與問題:

教師希望改善教學條件,提高教學水平;希望得到最解渴,最實際,最有效的培訓;希望走出去,請進來,得到名師指點;希望在課堂教學中得到切實的幫助.由于目前大部分學校仍然高度關(guān)注考試和升學,因此對于教師的專業(yè)成長雖有要求,但并沒有能落實到學校工作實際中;教非所學的部分教師需要,特別是教中考科目的教師愿意自費進修所教第二學歷,而教非中考科目的教師則不太情愿進修所教第二學歷 .部分基層教師缺少提高專業(yè)水平的需求,缺少團隊意識.需要加強教研員力量,包括隊伍建設(shè)以及教研員業(yè)務的再提高等方面,以滿足基層教師的需求,教研員工作方式也要轉(zhuǎn)變;注意和高校等專業(yè)機構(gòu)合作,以拓寬專業(yè)引領(lǐng)渠道.

從整體看,學校不能很好支持教師的專業(yè)成長,例如教師的專業(yè)引領(lǐng)力量單薄,以致教師的需求主要靠網(wǎng)絡(luò);同時基層學校應加強專業(yè)引領(lǐng)力量建設(shè),具體存在以下問題:

學校的評價機制不夠健全.沒有將"如何支持教師的專業(yè)成長"納入學校主要工作中.如目前年級組作為學校管理的主要結(jié)構(gòu),而教研組工作在部分學校沒有受到應有的重視.這部分教師忙于應付繁忙課堂教學,認為開一節(jié)"現(xiàn)代意義"的研究課費時費力,同時課后還要接受一批經(jīng)驗教師的"批評和指正",因此從心理上不愿進行伙伴互助式的課堂探索,也就不愿承擔課例研究的任務.現(xiàn)在的學校以中青年教師為主,由于缺少專家教師的引領(lǐng),教師學習的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的倒掛現(xiàn)象.如青年教師在培訓中有更高的熱情和需求,而中老年教師習慣于自己已形成教育理念和教育方式,缺少進一步的需求.現(xiàn)在的體制束縛區(qū)級專家跨學校的引領(lǐng)和學校間的合作.

(二)教師的需求

1. 有理論支持.一些教師由于忙于應付繁重的課時任務,平時很少有時間用于理論學習,同時也不太有機會接觸到新理論,因此需要新的理論來指導實踐.希望能多提供一些最新實踐和理論的專家報告。

2. 領(lǐng)導的支持和理解.由于參加培訓需要一定時間和精力,學校除在硬件條件給與必要的支持以外,更應在人文和態(tài)度上給與關(guān)懷,減少不必要的事務,讓大家有更多時間和精力沉浸在課堂教學研究中。

3. 教師間需強化合作意識.在課程背景下需要教師間強化合作意識.如教師心中的有效培訓方式是集體研討,有專家指導的研討與課堂探索以及同事之間的隨時交流,由此可見教師在業(yè)務上越來越需要團體的相互幫助。

4.與高校,教科院和教研室等單位建立長期穩(wěn)定的合作機制.通過訪談反映,教師在開展校本教研中最希望得到專業(yè)研究人員,網(wǎng)絡(luò)和教研員的幫助.教師希望專業(yè)指導方式主要在"作為合作伙伴,與教師一起備課,聽課,評課,再上課改進", "組織專家對教師教學中的問題多方會診","給教師提供相關(guān)信息和資料"等,由此可見教師希望專家與自己一起在課堂實踐中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

5. 加強制度建設(shè),保證培訓所需的各種制度保障.激發(fā)所有教師的自我提高需求。

6. 加強校際聯(lián)合.因為校際聯(lián)合不僅拓寬教師視野,實現(xiàn)取長補短,同時對于一些小學科科積極開展校際教研,滿足這些群體專業(yè)成長的需要。

四、對問題的思考

(一)從成人教育規(guī)律得到的啟示

教師培訓屬成人教育范疇,而成人具有自我監(jiān)控和對學習情況進行分析和反思的能力.現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為,經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑.教師培訓是教師在已有經(jīng)驗上的主動建構(gòu).因此,教師培訓不僅要引導教師重視理論的學習,更要引導教師特別重視掌握"診斷性"研究方法,重視發(fā)現(xiàn)問題,解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展,突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角,多層次的分析和反思.反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象,對自己的決策,行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)進行審視和分析的過程。

(二)從國外教師培訓得到的啟示

國外教師教育中以主體經(jīng)驗的獲得占據(jù)主要地位,教育者應創(chuàng)設(shè)情境,以經(jīng)驗來激發(fā)教師的認識,使他們在體驗中領(lǐng)悟一些道理,打破原有的固定認知,從而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu).教育者不從理論講起,而是開展一些活動,散發(fā)一些材料,提示一些觀點,在獲得經(jīng)驗及感悟之后,由學員們自主總結(jié)提升。

(三)從國內(nèi)教師教育得到的啟示

我認為,要解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的突出問題,需要構(gòu)建一個以課例為載體的強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進的操作系統(tǒng)。

1.教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。

2.教師需要行為跟進的全過程反思。

3.教師的需求在過程中提升。

五,問題解決的方式方法很多

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