化學題古詩句中煙都代表什么不同(觀點類分析題與詞句分析題對比有什么不同)
1.觀點類分析題與詞句分析題對比有什么不同
（一）詞句分析題
可能會與觀點類分析題產生混淆的無非是詞句分析題中的句的分析部分，下面我們一起來認識一下句子的分析題。
1. 閱讀“給定資料2”，談談你對其中畫線部分“我能有今天就是因為我讀書少”的理解。
要求：全面、準確、解讀充分，條理清楚，不超過300字。
2.根據(jù)“給定資料3”談談“我們覺得她是最好的‘中國制造’這句話的理解”。
要求：全面、準確，不超過350字。
3.“給定資料6”中說“中國的教育技術層面已經(jīng)走得太快了‘靈魂’跟不上了。”請根據(jù)“給定資料6”，指出這句話的含義。
要求：全面、準確，不超過150字。
可見，此類題型為對材料中提到的短句的理解解釋，往往這樣的句子會包含一定的特殊含義，引申意思，需要考生挖掘，而要求中往往字數(shù)較少，常是全面，準確的要求。
2.古詩教育的意義與目的
你好！！！ 有幸聆聽了某名老師在福州執(zhí)教的《古詩兩首——送元二使安西》一課后，感觸很深。
我把自己心潮涌動的思緒寫下與大家共享。 一、情境美 老師在課堂上多次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識，時而引領學生觀賞詩中的傷感景色，時而又讓學生角色互換，以作者的身份體驗詩人豐富、真摯、濃郁的感情瓊漿……情感的創(chuàng)設始終貫穿于整個教學的全過程，既引領學生享受經(jīng)典的意味，又讓學生體會詩人與友人間的依依惜別之情。
如課前導入：同學們喜歡古詩嗎？那么課前我們來玩些和古詩有關的游戲吧——看圖猜詩（出示圖：《贈汪倫》、《賦得古草原送別》等。） 師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，剛才的古詩都與什么有關？這些都是送別的詩，相見時難別亦難，離別的深情化作了一句句感人肺腑的名句，讓我們深情讀讀這些經(jīng)典的送別詩句（出示：經(jīng)典送別詩句），而后再揭題：今天我們要再來學習一首膾炙人口的送別詩，它就是——《送元二使安西》。
這一教學環(huán)節(jié)的設計，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且讓學生對詩歌的意境產生無盡的聯(lián)想和無限的期待。 再如課末：出示另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，類比學習比較：從題目上、從詩的內容上、從寫法上進行比較，有什么發(fā)現(xiàn)……詩人借景抒情，不管以何種方式送別，也不論在何時何地送別，朋友之間的深厚情誼都是發(fā)自真心，感天動地的人間真情，正是因為這樣，這兩首古詩才能流芳千古。
這一教學環(huán)節(jié)的設計，不僅讓學生領悟到古詩所特有的寫作特色，而且再次渲染離別之情，引起學生思想的共鳴。 二、畫面美 詩歌具有高度概括性的特點，以其凝練的語言記錄詩人所見、所聞、所思、所感，因此，詩歌中常留下許多空白之處，給人想象的時空。
如何把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，讓學生置身其中，感受詩中背后的那份濃濃的情呢？ 畫面一：學生初讀完古詩，師質疑：假如此時，你就是大詩人王維，你此刻趕到了渭城，你都看到了什么？這雨后的渭城有什么不同？你深呼吸一下，你仿佛聞到了什么，仿佛聽見了什么？又想到了什么？誰能描繪一下畫面，學生暢所欲言，而后再讀詩句。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，讓學生借助詩句想象畫面，而后配樂再現(xiàn)畫面，讓學生更直觀形象地感受詩歌中所描寫的獨特意境：一場朝雨剛停，塵土濕潤，道路潔凈，楊柳青翠，映照出青青的客舍，構成了一幅色調清新明朗的圖景，可見這是一場深情的離別…… 畫面二：聯(lián)想友人出了陽關之后，來到安西，友人將面臨什么，將遇到什么？漫天的黃沙，一望無際的沙漠，荒無人煙的孤城…… 渭城的春意盎然，充滿生機與安西滿月凄涼，黃沙滿天的景象形成了鮮明的對比，這兩幅截然不同的畫面已深深定格于學生的腦際，讓學生充分感悟詩中的一幅幅場景，自主走進人物的內心世界，領會王維與友人離別時復雜的情緒：留戀、牽掛、擔憂、祝福…… 三、誦讀美 古詩教學的一個非常重要的技巧——朗讀。
初讀階段老師引導學生讀出詩的節(jié)奏美、韻律美，不僅字正腔圓、有板有眼，而且一氣呵成、字斷氣不斷；而后在理解詩句意思、感悟詩句意境的基礎上，入情入境地讀，讀出詩中的情感美、韻味美。 本課堂教學中呈現(xiàn)最精彩的是：“一唱三嘆”的朗讀。
一嘆：“酒是離別的曲”，在對酒的多元解讀后，教師滿懷激情地采用了“這是一杯離別的酒——”，“這是一杯友誼的酒——”，“這是一杯挽留的酒——”，“這也是一杯祝福的酒——”，以層層推進式步步引讀，讓學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的真摯情誼，學生再復讀一次，感情隨之澎湃升騰；二嘆：“一切景語、皆情語也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染，出了陽關，友人元二會遇到了什么，他將面臨什么……離別之際，王維對友人的關切、牽掛、不舍、憂傷、擔憂……把這種情緒一次又一次送入句子中品讀，無疑又對詩句的解讀又推進了一步；三嘆：課外知識的遷移，萬萬沒有想到6年后的王維死了，當元二再次回到渭城，眼前依然“客舍青青，柳色清新……”但王維卻與他永別了，這一別竟成了永別，這首詩竟成了絕別詩，再讀這首詩…… 如此的回環(huán)復沓的朗讀，想象詩中之畫，感悟酒中之情，一次次渲染離別的愁緒，學生情感達到高潮，使朗讀與感悟融合得渾然一體。
四、歌聲美 本課堂教學中，教師充分利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設教學情景，幫助學生更好的理解詩意，體會詩人的感情。讓直觀、生動的畫面走進課堂，讓動人心弦的音樂走進課堂。
這些多媒體教學手段能穿越時空，拉近學生與文本距離，讓學生能夠更好的“還原歷史”。 印象深刻的是在本節(jié)課末，設計的“師生唱詩，升華情感”這一環(huán)節(jié)。
師：同學們，你們知道嗎？王維的《送元二使安西》這首詩，不僅廣為流傳，而且還被譜成了曲子廣為流唱，這就是著名的《陽關三疊》，也叫《渭城雨》，老師唱給你們聽聽，請大家閉著眼睛再次感受這種離別深情吧！ 憂傷舒緩的音樂伴著老師圓潤甜美的嗓音在耳畔響起，這樣的結課不僅努力實現(xiàn)課內向課外的自然延伸，拓寬語文的學習空間，而且再。
3.宋朝詩歌和唐朝的有什么不同
通常區(qū)分唐、宋詩，除了時代概念以外，則還指風格。
風格當然與時代有關，不能幾械的用時間段來劃開；唐詩從韓孟詩派起下啟宋調，而宋朝也有傳承唐音者，比如宋初的白體和西昆體。就總體而言，唐宋詩風頗有不同，自宋以后直到近代，我國古典詩歌的風格，一般都沒有超出過唐、宋詩這兩大類的范圍。
《詩詞散論·宋詩》中說：“唐詩以韻勝，故渾雅，而貴蘊藉空靈；宋詩以意勝，故精能，而貴深折透辟。唐詩之美在情辭，故豐腴；宋詩之美在氣骨，故瘦勁。”
這番話說的便是唐、宋詩各自的特色。 舉一個例子說明，比如李白的《洞庭湖》（之一）：“洞庭西望楚江分，水盡天南不見云。
日落長沙秋色遠，不知何處吊湘君。”此詩只是寫洞庭西望之所見，信手拈來，毫不著力，讀來的確是蘊藉空靈，情在景中，這是以韻勝。
再看黃庭堅的《題鄭防畫夾》（之一）：“惠崇煙雨歸雁，坐我瀟湘洞庭。欲喚扁舟歸去，故人言是丹青。”
這首詩前三句寫的是湖中景致及景色之動人，待到詩人欲買舟一游時，方明白并非真景，原來乃是畫。前三句的烘托作勢，目的全為閃出最后一句，足見頗費匠心，深折透辟，即以意勝。
唐詩重韻致，所以大都情景交融，或情寓景中。又如像李白《望廬山瀑布》（日照香爐生紫煙），四句均寫景，并無特別深意，然其中灑脫高遠，讀者自能體會；其美全在情辭。
這便是嚴羽在《滄浪詩話》中所講的“不涉理路，不落言詮”。 而同是寫廬山，蘇軾《題西林壁》（橫看成嶺側成峰）便不盡相同，前兩句還是寫景，但后兩句卻是議論，不過正因有此議論，更能讓人充分領略到廬山的峰回路轉。
清人趙翼評論道：“廬山名作如林，若再實做，斷難出色。坡公想落天外，巧于以偏師取勝。”
的確，本詩與李白詩相比，意思較為深刻，以氣骨見長；但情辭之豐腴則有所不如了。蘇軾此詩的意義還不僅于此，讀者還可從中領悟到深刻的哲理；而這也是宋詩的特色之一，即富于理趣。
至于富理趣，唐詩中本有，像王維的《酬張少府》“晚年惟好靜，萬事不關心。自顧無長策，空知返舊林。
松風吹解帶，山月照彈琴。君問窮通理，漁歌入浦深。”
詩人只是敘事寫景，松風山月、解帶彈琴，均可資以悟道。最后以不答作答，耐人尋味。
理寓于景，意在言外，這是唐詩說理的特色。 而宋詩說理的特色，則可以照看黃庭堅的《次韻答斌老病起獨游樂園二首》（之一）：“萬事同一機，多慮即禪病。
排悶有新詩，忘蹄出兔徑。蓮花出淤泥，可見嗔喜性。
小立近幽香，心與晚色靜。”相對上一首而言，二詩其實含義相同，但黃詩在寫法上較為曲折，說理更加透辟；只不過言盡句中，論到含蓄則有所不如了。
在說理詩上唐、宋詩各有各的特色，寫景詩亦然。再如像岑參的《白雪歌送武判官歸》（北風卷地百草折），雖然極盡描摹之能事，但款款道來，數(shù)換韻腳以作停頓，步驟合拍。
宋詩中例蘇軾的《百步洪》（長洪斗落生跳波），效仿韓愈《送石處士序》中的比喻手法，一氣呵成，使人應接不暇；且中間不換韻腳，大有直下之勢。詩的優(yōu)美與文的流暢兼有，寫作技巧可說比岑詩有進步，但不免失之急迫，沒有唐詩的雍容之態(tài)。
宋詩不僅在章法上，在音調上也一改舊觀，多挺拔瘦勁，以黃庭堅詩為代表，與唐詩的渾雅之音迥異。此外，嚴羽曾指摘黃庭堅和江西詩派“以文字為詩，以議論為詩，以才學為詩。”
實際這也正是宋詩區(qū)別于唐詩之處，是宋詩的一大特點。 宋人既求新求變，于是天地萬物、嬉笑怒罵皆入文章，獨辟蹊徑。
而唐詩中香草美人、男女情辭，在宋詩中卻很少能見到；這主要是唐末出現(xiàn)并在宋代發(fā)展起來的詞，其體裁形式適于言情，故宋人的這類情感大多轉注到了詞中。 唐、宋詩的孰優(yōu)孰劣歷來紛爭不止，褒貶取舍因人而異。
宋詩的長處在于技法上較唐詩有所進步，以及題材的擴大，不過文學技巧越是進步，天籟自然越失，難免露出斧鑿之痕，失卻雍容渾厚之美，這也是無可奈何之事。而與此同時，若一味求新求變、求深求險，一但無新意所得，只好留意于字句之間，舍本逐末，便有損詩境，因辭害意。
而宋詩不及唐詩之處也正在于此。 就文學的發(fā)展而言，貴獨創(chuàng)而不貴拘泥，宋詩人在唐詩已然興盛至斯的情況下，難以為繼；窮則思變，于是開辟新境，涉足唐人未到之處，另創(chuàng)一格與唐詩形成分庭抗禮之勢。
元明之后，詩盡管也有所變化，卻均越不出這兩大派的藩籬。
4.關于電纜電線的具體代號,例如wdz與wdzb有什么區(qū)別
電纜wdz是低煙無鹵阻燃電力電纜。
電纜wdzb是無鹵低煙阻燃B級電力電纜。
wdz代表電纜有低煙無鹵阻燃的特征，wdzb也是代表電纜有低煙無鹵阻燃的特征但是明確了阻燃的級別是B級。
也就說2者的特征是一樣的，但是wdzb更加明確。
擴展資料：
常用代碼
用途代碼-不標為電力電纜，K-（控制纜），P-（信號纜）；
導體材料代碼-不標為銅（也可以標為CU）,L-（鋁）；
內護層代碼-Q-（鉛包），L-（鋁包），H-（橡套），V-（聚氯乙烯護套）， 內護套一般不標識；
外護層代碼-V-（聚氯乙烯），Y-（聚乙烯電力電纜）；
派生代碼-D-（不滴流），P-（干絕緣）；
特殊產品代碼-TH-（濕熱帶），TA-（干熱帶），ZR-（阻燃），NH-（耐火），WDZ-（低煙無鹵、企業(yè)標準）。
參考資料來源：搜狗百科-電纜
5.求初一語文上冊創(chuàng)新課時訓練中的期中試卷,及答案
初一語文期中測試題命題人：李小娟一、積累與運用。
（18分）1.按要求填寫詩句。（8分）（1）《觀滄海》中展現(xiàn)海島生機勃勃的詩句是： ， 。
（2）幾處早鶯爭暖樹， 。（3） ，小橋流水人家， 。
（4）《十則》論述學習態(tài)度，告訴人們不要不懂裝懂的名句是： ，_____ ______，_____ ____。（5） ，思而不學則殆。
2.下面字形和加點字注音完全正確的一項是（ ）（2分）A.棲息（qī） 猝然長逝（cù） 醞釀（liàng） 昂然挺立B.枯涸（hé） 心曠神怡（yí） 盤虬臥龍（qiú） 峰圍蝶陣C.扒竊（pī） 玲瓏剔透（tī） 貯藏（chǔ） 擎天撼地D.奢望（shē…） 抖擻精神（sǒu） 仙露瓊漿（qióng） 明查秋毫3.下列句中加點的詞語運用不正確的一項是（ ）（2分）A.當他猝然長逝以后，我便學會了逆來順受。B.從我丈夫溫和沉靜的性格中我獲益匪淺。
C.當事情結束的時候，你要能悵然若失地說：“我已經(jīng)盡我所能了。”D.我的唯一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作。
我從沒有把這種權益視為理所當然。4.我們走進四季，感受四季，你最喜歡哪個季節(jié)呢？請用“我喜歡……因為……”的句式寫一句話，（如：我喜歡秋天，因為秋天吹熟了稻谷，吹紅了果實，給大地披上了新裝。）
（2分）我喜歡 ，因為 5.綜合實踐活動。（4分）（1）下列幾則公益廣告，從主觀情感和客觀效果看，用語不夠得體的一項是（ ）（2分）A.把美麗留給大家共同分享吧！——花壇寄語折花者B.別對我動手動腳。
——樹木寄語C.抽煙有害身體健康。——香煙寄語D.我的形象全在你舉手投足之間。
——墻壁寄語（2）閱讀下面一段文字，回答文后問題。（2分）兩個賣瓜人分別在各自的西瓜攤前豎了一塊牌子，夸耀自己的瓜好。
甲在牌子上寫道：“甜得舍不得賣。”乙在牌子上寫道：“甜的舍不得賣。”
僅僅一字之差，結果卻是甲的生意非常好，而乙的西瓜卻少有人問津。請問，就只有一字之差，為什么甲的生意那么好，而乙的西瓜卻沒什么人買呢？請你從語文的角度來分析原因。
原因是： 二.古詩文閱讀。（12分）次北固山下客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達？ 歸雁洛陽邊。6.此詩第二聯(lián)“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？（2分） 7.解釋第三聯(lián)的意思，并說說它所蘊含的哲理。
（2分）童趣余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理，故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項為之強。
又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。 余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。
神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅之別院。8.用“/”劃分下面句子的朗讀節(jié)奏。
（2分）以叢草為林9.解釋下列句子中加點詞的意思。（2分）（1）作青云白鶴觀（ ） （2）觀之正濃（ ）10.翻譯下面句子。
（2分）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中11.作者從小就有如此閑情，以致后來成為文學家，你從中得到什么啟示？（2分）二、現(xiàn)代文閱讀（30分）（一）時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。
我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”我慢慢地把身體移過去。
“看見了。”我說。
“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。
聽我的話。”這似乎能辦得到。
我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。
“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。
我的信心大增。“我能辦得到的。”
我想。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。
最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。
這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。
我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
12.找出文中景物描寫的句子，并說說其作用。（3分）景物描寫的句子有： 作用是： 13.朗讀“你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”這三句話的重音應放在哪個字。
