課堂問(wèn)題行為管理方法(課堂管理的有效方法)
1.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調查來(lái)年，學(xué)員反映出來(lái)的問(wèn)題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內容。一、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型及其影響因素所謂課堂問(wèn)題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習。
在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現象，它會(huì )蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問(wèn)題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。目前最普遍的一種分類(lèi)是根據學(xué)生行為表現的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外向性問(wèn)題行為，一類(lèi)是內向性問(wèn)題行為。
外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì )直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對這類(lèi)行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問(wèn)題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內向性問(wèn)題行為大多不會(huì )對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。
但這類(lèi)問(wèn)題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問(wèn)題行為，不能只控制外向性問(wèn)題行為，對內向性問(wèn)題行為也要認真防范，及時(shí)矯正。
研究結果表明，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來(lái)，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
（一）學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習生活中，學(xué)業(yè)成績(jì)不良、人際關(guān)系不協(xié)調、對教師教學(xué)要求的不適應等，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現，一些自尊感較強但因為成績(jì)較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
2、性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問(wèn)題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(cháng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養不良等都會(huì )影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習生活中往往被忽略。
另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調（簡(jiǎn)稱(chēng)mbd）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進(jìn)行一定約束和調整。
一般來(lái)說(shuō)，對課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學(xué)不當指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。常見(jiàn)的教學(xué)不當有教學(xué)要求不當，例如對學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節，會(huì )使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。
2、管理不當這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對學(xué)生的問(wèn)題行為反應過(guò)激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(cháng)的訓斥，這種失當的管理方法往往會(huì )激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“病源體傳染”效應。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
研究發(fā)現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅。
2.課堂教學(xué)管理有哪些方法
課堂教學(xué)的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實(shí)現提供保證，最終指向教學(xué)目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導向作用。
并且，目標使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價(jià)等，都應當努力服務(wù)于設定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學(xué)目標的實(shí)現作為衡量依據。
有的教師忽視教學(xué)目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過(guò)分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當這些管理要求脫離了教學(xué)目標之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現的存在，不僅不會(huì )影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì )促成教學(xué)目標的實(shí)現。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng )造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內在的學(xué)習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說(shuō)服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節——備課過(guò)程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現在一般的備課過(guò)程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節上出現問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運用即時(shí)信息來(lái)調整管理活動(dòng)。
由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對著(zhù)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學(xué)的三大策略是： 一、提高學(xué)習效率的教學(xué)策略——化難為易 化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語(yǔ)言形象化，通過(guò)圖像的直觀(guān)性把課文所描寫(xiě)的景色所闡述的道理具體直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，還可以通過(guò)表演、演示、操作等動(dòng)作使之形象化。
2、化理論為實(shí)踐。它具有生活性、活動(dòng)性、經(jīng)驗性。
教師要將語(yǔ)文學(xué)習回歸于生活中，在使用、應用中學(xué)習語(yǔ)文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么在舊知的基礎上增加新的內容，要么由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學(xué)習新知是最直接最常用的教學(xué)策略。
4、化復雜為簡(jiǎn)單。教師要教簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，要簡(jiǎn)單的教語(yǔ)文。
而把復雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單，要做到：教學(xué)目標要簡(jiǎn)要，教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔，教學(xué)方式要簡(jiǎn)練，作業(yè)要簡(jiǎn)化。 二、增進(jìn)學(xué)習結果的教學(xué)策略——化淺為深 1、由結論到過(guò)程。
讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過(guò)程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識的獲得過(guò)程。 2、由知識到問(wèn)題。
教師應把知識轉化成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、思考、探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當然，問(wèn)題要設計得有價(jià)值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習和思考。
3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個(gè)性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強調學(xué)生對文本的多種解讀、。
3.試述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因及處理措施
學(xué)生在課堂中表現出來(lái)的問(wèn)題行為可能是家庭問(wèn)題行為或社會(huì )問(wèn)題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導致的。
總之，學(xué)生的問(wèn)題行為是與其學(xué)習、生活環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結果，是各種問(wèn)題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來(lái)，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：教師的教育失策 學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問(wèn)題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問(wèn)題行為完全看成是學(xué)生自己的問(wèn)題。
教師的失策主要表現為：1.指導思想的錯誤 教師缺乏正確的指導思想，會(huì )直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。如教師缺乏正確的教學(xué)理念，將升學(xué)率作為其指導方向，把分數作為唯一目標。
教學(xué)上搞題海戰術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行超負荷灌輸，無(wú)休止地上課、補課、考試，學(xué)生成為分數的奴隸，學(xué)習成了無(wú)邊的“ 苦海”。這樣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴重的對抗性行為。
而且，學(xué)生會(huì )因考試、課業(yè)負擔過(guò)重、同學(xué)之間的激烈競爭而產(chǎn)生巨大的壓力，這些壓力累積到一定程度，就容易導致學(xué)生出現問(wèn)題行為，尤其容易產(chǎn)生內向性問(wèn)題行為。另外，如果教師缺乏正確的教育觀(guān)，甚至對學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生采取厭惡、歧視的態(tài)度，就會(huì )傷害他們的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極自我概念，引發(fā)畏難情緒，由此誘發(fā)他們的問(wèn)題行為，甚至會(huì )導致外向性對抗行為，直接干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)質(zhì)量。
2.管理的失范 教師在課堂中缺乏適當的管理，也是引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素，主要表現在三個(gè)方面：一 是教師放棄管教的責任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任學(xué)生，或者是教師對學(xué)生缺乏熱愛(ài)和尊重，對學(xué)生態(tài)度生硬，急躁粗魯，或者用尖刻的語(yǔ)言譏諷、侮辱學(xué)生，謾罵學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機會(huì )而出現違反課堂規則的行為。二 是教師對學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)敏反應，處處設防，動(dòng)輒對學(xué)生大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課的時(shí)間進(jìn)行冗長(cháng)的訓斥，甚至濫用懲罰。
這種失當的管理方法往往會(huì )激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“ 病原體傳染”效應。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種方式懲罰學(xué)生，使學(xué)生在課堂里感到冷酷與摩擦，從而產(chǎn)生行為失常。
庫寧曾做過(guò)實(shí)驗，要求教師對實(shí)驗組兒童實(shí)施三種行為，即“ 明確”（教師讓兒童自己組織活動(dòng)，每個(gè)人分工明確，對良好行為及時(shí)獎勵，對不良行為動(dòng)員全體兒童討論，并給予改正的機會(huì )）、“堅決”（教師規定兒童做什么，兒童必須做什么，一旦出現越軌行為，教師表現出斷然的姿態(tài)）、“粗暴”（教師對兒童非常厲害，表現出憤怒的面孔和語(yǔ)言），結果發(fā)現，最差的是“ 粗暴”的教師，他們實(shí)際上助長(cháng)了其他學(xué)生的問(wèn)題行為。因此，對學(xué)生的懲罰越厲害，后果也越嚴重。
濫用懲罰，不僅無(wú)助于維持課堂秩序，而且還會(huì )大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的反感、怨恨或對立，誘發(fā)學(xué)生攻擊性問(wèn)題行為，引起學(xué)生對教師的反感和對立情緒。三 是教師不能?chē)烙诼杉海饕憩F為教學(xué)態(tài)度馬虎，不求上進(jìn)，上課遲到早退，工作懶散，不注意自己的儀表風(fēng)度，衣著(zhù)不整，舉止不文雅，動(dòng)作不規范等，學(xué)生或消極模仿，或從心底鄙視教師，教師威信低。
事實(shí)證明，教師威信越低，越難控制或糾正學(xué)生的問(wèn)題行為。最后，教師之間不能團結協(xié)作，不協(xié)調，不配合，對學(xué)生要求不一致，尤其是班主任與任課教師之間不協(xié)調，不合作或相互唱對臺戲，造成管理的松懈與混亂，促成了學(xué)生的問(wèn)題行為。
3.教學(xué)的偏差 教師不認真備課或根本不備課；教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；對學(xué)生缺乏了解，教學(xué)內容過(guò)難或過(guò)易，講課速度過(guò)快或過(guò)慢；表達能力較差，語(yǔ)言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等；教學(xué)要求不當，對學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當，教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“ 過(guò)渡”的環(huán)節，使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當，教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上。這些教學(xué)上的偏差很容易導致教師在學(xué)生心目中的威信降低，學(xué)生有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)，引起課堂問(wèn)題行為。
研究表明，教師的威信是一個(gè)重要的因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問(wèn)題行為。相反，威信越低，就越容易導致學(xué)生的問(wèn)題行為，也越難控制或糾正學(xué)生的問(wèn)題行為。
據調查，有六種教師最容易失去其在學(xué)生心目中的威信，這六種教師分別為：（1）業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)方法差；（2）對教學(xué)不負責任，懶懶散散；（3）對學(xué)生的要求不一致，提出要求后也不檢查；（4）向學(xué)生隨意許諾，但總不兌現；（5）軟弱無(wú)能，缺乏魄力；（6）缺乏自我批評精神，明知錯了也要強詞奪理。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)的偏差，是教師失去其在學(xué)生心目中的威信的關(guān)鍵因素之一，也是學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生或擴展的重要因素。
4.學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現有哪些
所謂課堂問(wèn)題行為，一般指發(fā)生在課堂上的，與課堂行為規范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。根據學(xué)生行為表現的傾向，將課堂問(wèn)題行為分兩類(lèi)：一類(lèi)是外向性問(wèn)題行為，一類(lèi)是內向性問(wèn)題行為。
外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為等等。外向性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì )直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對這類(lèi)行為應果斷、迅速地加以制止，以防止其在課堂中蔓延。
內向性問(wèn)題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內向性問(wèn)題行為大多不會(huì )對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。
但這類(lèi)問(wèn)題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個(gè)人成長(cháng)的危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現來(lái)判斷問(wèn)題行為，不能只控制外向性問(wèn)題行為，對內向性問(wèn)題行為也要認真防范，及時(shí)矯正。
以下介紹教師經(jīng)常遇到的六種問(wèn)題行為及其建議與對策，旨在幫助教師妥善處理這些行為。問(wèn)題一：上課時(shí)打瞌睡 學(xué)生在課堂上打瞌睡是一件令人心煩的事，這應引起你的注意。
如果有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常打瞌睡，要深入了解，找出原因，其原因可能包括他晚上睡得太晚、在學(xué)校感到枯燥無(wú)味、一些疾病或藥物引起的副作用等。當考察這些原因時(shí)，我們要通過(guò)了解他在什么時(shí)候、什么情況下打瞌睡，找出主要原因。
知道學(xué)生打瞌睡的原因有助于你考慮如何應對，使你明確是把它作為疾病問(wèn)題或情緒問(wèn)題看待，還是把它當作動(dòng)機或紀律問(wèn)題來(lái)處理。建議與對策：1. 叫醒學(xué)生：?jiǎn)?wèn)他是否感覺(jué)不適，如果是，送他去看醫生。
如果他說(shuō)他感覺(jué)良好，建議他喝一杯水，然后送他去休息室洗洗臉以克服疲倦。2. 使學(xué)生難以打瞌睡：如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常打瞌睡，你確定這不是疾病或服藥所致，等下一次又打瞌睡時(shí)，將他的課桌搬開(kāi)，使他的頭沒(méi)有地方靠。
給他一塊筆記板讓他在上面寫(xiě)字，當他告訴你他在上課時(shí)決不再打瞌睡時(shí)，再讓他把課桌搬回來(lái)。3. 讓他坐在教室的前部或靠近講臺的地方：如果坐得離你很近，他就不太可能打瞌睡，因為你時(shí)時(shí)都可以注意到他。
如果學(xué)生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身邊，你的出現會(huì )喚醒他。你也可以考慮安排他坐在靠窗戶(hù)的位置，光線(xiàn)和清新的空氣能使他保持清醒。
4. 使學(xué)生保持活躍狀態(tài)：在一天當中最容易犯困的時(shí)間里給他們安排一些活動(dòng)。實(shí)際上，把一些身體運動(dòng)納入到課堂中，讓學(xué)生參與其中是一個(gè)好辦法。
例如，可以讓學(xué)生做做操舒展一下身體、玩一玩游戲，或者做一些像到辦公室去傳遞信息之類(lèi)的差事。根據學(xué)生的行為，安排適當的活動(dòng)。
例如，學(xué)生在觀(guān)看錄像時(shí)容易打瞌睡，可考慮讓他幫助播放錄像。5. 出其不意地提問(wèn)：如果他感覺(jué)到你隨時(shí)有可能提問(wèn)他，他會(huì )盡力保持清醒。
你發(fā)現他在打瞌睡，就問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，或給他一件事情做，目的是要提高他的警覺(jué)，而不是要讓他難堪，所以，提的問(wèn)題必須是他能夠回答的。問(wèn)題二：在課堂上大叫 在課堂上大聲叫喊是教師遇到的最普遍的問(wèn)題之一，慶幸的是，這也是最容易解決的問(wèn)題之一。
學(xué)生在課堂上插嘴以不同形式出現，從不舉手脫口說(shuō)出問(wèn)題的答案，到某個(gè)同學(xué)被提問(wèn)時(shí)他人作答，再到上課或討論至一半時(shí)未經(jīng)要求就作評論，不一而足。無(wú)論以何種形式插嘴，大叫的學(xué)生都會(huì )使你偏離思路，還會(huì )阻礙其他學(xué)生全身心地參與課堂活動(dòng)。
另外，如果一個(gè)學(xué)生通過(guò)大聲叫喊得到你的注意，會(huì )慫恿其他學(xué)生也跟隨他大聲叫喊。建議與對策：1. 把有大聲叫喊傾向的學(xué)生安排坐在靠近你的位置：讓他坐在靠近你上課時(shí)經(jīng)常站立的地方，這樣安排使你能夠在他要脫口而出時(shí)，暗示他安靜并舉手。
2. 不理睬大叫的學(xué)生，只提問(wèn)舉手的學(xué)生：關(guān)注大聲叫喊的學(xué)生將會(huì )使他更有可能重復這種行為，如果可能，試著(zhù)不理睬他，繼續上課并提問(wèn)舉手的學(xué)生。可以對一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡你舉手等待提問(wèn)的做法，”這就是發(fā)出一個(gè)信息，即舉手的學(xué)生要比大聲叫喊的學(xué)生得到更多的關(guān)注。
3. 用行為修正改變學(xué)生的行為：行為修正的簡(jiǎn)易方法是，用橫線(xiàn)把 3* 5英寸的卡片分成 10格，并把它貼在課桌上。在一天開(kāi)始的時(shí)候，設置一段 30分鐘長(cháng)的時(shí)間，如果這個(gè)學(xué)生在這一時(shí)間內沒(méi)有大聲叫喊，就在卡片的一個(gè)格上簽字，并重新設置時(shí)間。
如果他確實(shí)叫喊了，立刻重新假設時(shí)間，不要在格子上簽字，當卡片上的所有格子都簽了字，獎賞他或給他班上的某種特權 （注：時(shí)間的長(cháng)度與卡片上的格子要根據學(xué)生的年齡和問(wèn)題的嚴重程度來(lái)設定 ）。4. 教學(xué)生檢測自己的行為：把一張分成五部分 （一天一個(gè)部分 ）的 3* 5英寸的卡片貼在桌子上，提醒學(xué)生他叫喊了幾次，每次他叫喊時(shí)就讓他在恰當的地方做個(gè)記號。
一周結。
5.課堂問(wèn)題行為分為哪些種類(lèi),應如何調控解決
坎吉羅西（cangelosi,1993）將中、小學(xué)最常見(jiàn)的問(wèn)題行為總結為兩種：不合時(shí)宜的講話(huà)（包括過(guò)多的講話(huà)、不按順序的講話(huà)、不必要的講話(huà)），和不合時(shí)宜的活動(dòng)（包括搞笑、離開(kāi)座位）；奎伊（quay,h.c）等人把課堂問(wèn)題行為分為人格型（表現為退縮行為，如憂(yōu)心忡忡、缺乏信心和興趣、心神不安的等）、行為型（具有對抗性、攻擊性和破壞性等特征，如怪叫、起哄、動(dòng)手動(dòng)腳等）、情緒型（學(xué)生過(guò)度焦慮、緊張和情緒多邊而導致的問(wèn)題行為，如過(guò)分依賴(lài)他人、心事重重等）。
中國學(xué)者（如柳夕浪，1998）將課堂問(wèn)題行為分為外向型的攻擊性行為（如打罵他人、推撞、追逐等）和內向型的退縮性行為（如沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群等）。還有把課堂問(wèn)題行為分為行為不足、行為過(guò)度和行為不適。
