開大科學思維方法(科學的思維方式種舉例說明)
1.科學的思維方式有哪些種舉例說明
百度百科里就有
觀察滲透理論
科學實驗證明，人的頭腦在認識事物之前，并不是空無一物的“白板”，而是已經存在著某種東西了。這就是已有的知識儲備、理論框架、價值觀念等。它們對觀察者的觀察范圍和思考偏向作了預先的規(guī)定。
對于創(chuàng)造者個人來說，觀念的轉變或理論背景的轉換，就意味著一種新創(chuàng)意的產生。RNA酶的發(fā)現(xiàn)即是一個著名的例證，它告訴我們，一旦觀察者的理論思想觀念發(fā)生了轉換，就會使他的視野發(fā)生深刻的、戲劇性的變化，就能觀察到從前“視而不見”、“充耳不聞”的東西。這就要求觀察者具備良好的知識結構，不能囿于傳統(tǒng)的思想觀念，善于改變因一定理論的框架、范式而習慣形成的固定思路和先人為主的做法，從而有助于新創(chuàng)意的產生。
黑箱方法
所謂黑箱方法是把研究對象視為“黑箱” （由于種種條件的限制，無法從外部或無法打開來直接探察其內部的奧秘，如人的大腦、人口系統(tǒng)、原子結構、密封的儀器等，都可看作“黑箱”），通過觀察外界向“黑箱”輸入的信息和從“黑箱”輸出的信息，來研究“黑箱”內部狀態(tài)、結構和機理，從而揭示研究對象的特點和規(guī)律的一種科學方法。這種方法實際上是—種察其“表”而知其底的方法。由于黑箱方法不需要打開研究對象，只需通過外部觀察、試驗，就可了解研究對象的內部情況和變化，同時，它是從事物的整體功能著眼，不考慮事物的內部細節(jié)，所以它有著廣泛的應用價值。運用黑箱方法整體地、活體地研究高度組織和活動性的生命系統(tǒng)，具有獨特的優(yōu)越性，可以在不干涉生命正常活動的條件下研究生命系統(tǒng)的活動規(guī)律。如在探討腦功能的本質的過程中，科學家常用黑箱方法。
假說方法
所謂假說是以一定的科學事實和科學原理為依據的、關于未知事物及其規(guī)律性所作出的一種假定性說明。它具有兩個顯著的特點：
一是科學性。假說，不是信口開河，它必須以一定的科學事實和科學原理為根據，并經過一定的科學論證；
二是假定性。假說是一種猜測或猜想，至于這種猜測是否正確，在假說提出時還是一個未知數(shù)。假說的真理性有待往后的實踐來證實。
運用假說方法，
一是要從事實出發(fā)，而又要超越事實；
二是要進行邏輯論證；
三是要用實踐驗證。
只有當假說與事實驗證相符合，它才可能上升為科學理論。假說可能發(fā)展為科學理論，也可能被證明是錯誤而被淘汰。
假說是探索科學真理路上邁出的重要一步。科學認識正是沿著“假說—理論—新假說—新理論……”的途徑，不斷地向前發(fā)展的。一部科學發(fā)展史，可以說是一部假說和理論不斷更迭的歷史，進化論的發(fā)展史即是生動的例子。
回溯推理方法
回溯推理方法，也叫溯源推理方法、溯因推理方法，它以事物情況之間的聯(lián)系為基礎，是從事物的結果推斷其原因、由論斷推測理由的一種思維方法。在科學研究中，回溯是建立求因假說的基本思維方法。生長素的發(fā)現(xiàn)是一個很好的例子。
運用回溯推理方法，要注意提高結論的可靠性，需要深入進行調查研究，并且與演繹推理的其他方法緊密結合。調查研究越深入廣泛，與其他方法結合越緊密，其對原因的推斷就愈為可靠。
等量代換法
等量代換法即把不能直接解決的問題用在某方面和他相同或相似的，并容易解決的問題代替求解，從而求出所要問題的答案，或是找到類似的解決方法。
2.科學思維的方法有哪些
一般科學思維方法
thinking methods of general science
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各門具體科學通用的研究方法，是進行科學探索、科學實踐、科學研究的一般方法。它是對只適用于某一門具體科學的專門方法的概括與總結，是具體科學思維方法和哲學思維方法之間的中介層次的方法。如數(shù)學方法、信息方法、控制方法、系統(tǒng)方法、結構功能方法、模型方法等等。一般科學思維方法具有跨學科的特征。盡管一般科學思維方法只是從某一角度或側面來審視世界，但由于它具有較高的概括力和較大的適用范圍，因而能夠同時應用于不同的學科。這種方法的客觀基礎是科學研究對象和科學本身存在著共同的屬性與規(guī)律，這些共同的屬性與規(guī)律通過客體向主體、客觀向主觀的轉化，形成了各門科學通用的思維規(guī)則和手段，即各門科學共同的方法。
希望這些對你有幫助！
3.三大科學思維包括
包括理論思維、實驗思維和計算思維。
1、理論思維：指以科學的原理、概念為基礎來解決問題的思維活動。例如：用“水是生命之源”的理論來解釋干旱對世界萬物的影響。又稱邏輯思維。
2、實驗思維：在研究人員的尚待進一步探討的實驗中，有許多東西都是很值得注意的。無論是理論研究者還是實際工作者都應把思維實驗所得到的結果當作一種重要參考。
3、是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，由周以真于2006年3月首次提出。
擴展資料：
在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。
科學認識活動的邏輯規(guī)則，既包括以歸納推理為主要內容的歸納邏輯，也包括以演繹推理為主要內容的演繹邏輯。科學認識是一個由個別到一般，又由一般到個別的反復過程，它是歸納和演繹的統(tǒng)一。
參考資料來源：
百度百科-理論思維
百度百科-實驗思維
百度百科-計算思維
4.科學的思維方法是什么
是進行科學探索、科學實踐、科學研究的一般方法。
它是對只適用于某一門具體科學的專門方法的概括與總結，是具體科學思維方法和哲學思維方法之間的中介層次的方法。如數(shù)學方法、信息方法、控制方法、系統(tǒng)方法、結構功能方法、模型方法等等。
一般科學思維方法具有跨學科的特征。盡管一般科學思維方法只是從某一角度或側面來審視世界，但由于它具有較高的概括力和較大的適用范圍，因而能夠同時應用于不同的學科。
這種方法的客觀基礎是科學研究對象和科學本身存在著共同的屬性與規(guī)律，這些共同的屬性與規(guī)律通過客體向主體、客觀向主觀的轉化，形成了各門科學通用的思維規(guī)則和手段，即各門科學共同的方法。 另外還有一些看能不能給你幫助 思維科學的定義是什么？ 思維科學（thoughtsciences）是研究人的意識與大腦、精神與物質、主觀與客觀的綜合性科學。
思維是人腦對客觀事物的反映。人們從某些特定角度對思維及其有關問題進行探討，已有很久的歷史。
20世紀50年代以后，各學科的多層次和橫向滲透發(fā)展，尤其是計算機科學的誕生，為全面、系統(tǒng)地研究思維現(xiàn)象開辟了新途徑。中國科學家錢學森于80年代初提出創(chuàng)建思維科學技術部門，并把思維科學劃分為思維科學的基礎、思維科學的技術 思維科學 科學和思維科學的工程技術三個層次。
思維科學的相鄰科學有人體科學、自然科學、社會科學、系統(tǒng)科學等。思維科學是從心理學、人工智能、計算機科學、生理學、文學藝術等方面研究人思維過程的規(guī)律。
其應用領域涉及科學語言學、模式識別、人工智能、教育學、情報學、管理學、文字學等學科。因此思維科學對新一代智能計算機的發(fā)展具有重要的作用。
思維科學在馬克思主義哲學原理的指導下，在人類認識和改造主、客觀世界過程中發(fā)揮作用；同時也將為深化和發(fā)展馬克思主義的認識論提供素材，成為啟迪新一代科學技術的人類科學思維的基石。 思維科學的基礎是思維學和社會思維學。
思維學有三個組成部分。 ①抽象（邏輯）思維學：抽象思維是可以用計算機來代替人腦工作的那部分思維。
②形象（直感）思維學：形象思維建立在經驗或直感的基礎上。形象思維學主要研究人類根據經驗或直感產生智能活動的行為，以及如何用計算機實現(xiàn)這一過程并使之上升為理論。
③靈感（頓悟）思維學：靈感思維是形象思維的擴展，由直感的顯意識擴展到靈感的潛意識。 社會思維學則是研究人、集體是怎樣思維的。
人認識客觀世界不但靠直接實踐，而且還要利用人類過去積累的知識。因此人的思維活動具有集體性質。
5.科學思維方法,辯證思維方法各有哪些
辯證思維方法與現(xiàn)代科學思維方法有著方法論上的共同性，二者是相互聯(lián)系、相互補充的。
一、辯證思維方法是現(xiàn)代科學思維方法的方法論前提，辯證思維的基本精神和原則貫穿于現(xiàn)代科學思維方法之中。實際上哲學通過本體論、認識論、方法論等各個方面參與到現(xiàn)代科學思維方法中。只要稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)方法與普遍聯(lián)系的觀點、控制論的方法與內外因的觀點、突變論與量變質變的觀點、信息論與相互作用的觀點都有著內在的聯(lián)系。盡管現(xiàn)代科學思維方法復歸辯證思維的道路是多種多樣的，它可以是在辯證思維方法指導下自覺進行的，也可以由科學發(fā)現(xiàn)本身所具有的力量而自然地實現(xiàn)。但不管是自覺的還是自發(fā)的，現(xiàn)代科學思維方法與辯證思維方法的一致性卻是一個基本事實。
二、現(xiàn)代科學思維方法又豐富了辯證思維方法。現(xiàn)代科學思維方法是一個巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系統(tǒng)方法、結構—功能方法、模型化方法和理想化方法等，這些方法都豐富和深化了辯證思維及其方法。辯證思維方法從普遍聯(lián)系、永恒發(fā)展的角度揭示事物的關系，側重于人與世界的整體關系。現(xiàn)代科學思維方法是在確認世界普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的前提下，深入研究世界的某些關系。如系統(tǒng)方法就是在承認普遍聯(lián)系的客觀實在性的前提下去研究系統(tǒng)的最優(yōu)解。所以。現(xiàn)代科學思維方法豐富了辯證法的宏觀畫面，使辯證法深入到發(fā)展的細部、更復雜的層次。因此，辯證思維方法應該從現(xiàn)代科學思維方法中汲取營養(yǎng)，以豐富自身的方法系統(tǒng)。
6.怎樣擁有科學的思維方法
在科學課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維鄖西縣城關鎮(zhèn)春橋小學：都曉英創(chuàng)新是一個的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。
創(chuàng)新能促進社會的發(fā)展。而現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識的科技人才。
現(xiàn)代科學與教育更注重訓練學生科學思維方式，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和科技素質，使之今后更適合和推動科技的發(fā)展與社會的進步。那么在科學課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我認為應該從以下幾個方面著手進行：一、控制好奇心，激發(fā)求知欲，讓學生在快樂中學習。
學生的好奇心和求知欲與生倶來，這是我們激發(fā)他們創(chuàng)新活動的誘發(fā)劑和進行創(chuàng)新性活動的原動力，控制好奇心，激發(fā)求知欲，做到最大限度的調動學生的學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性。這就要求教師在教學過程中，要巧妙地利用教材內容，讓學生在快樂中學習和掌握知識，熟練技能技巧，同時讓學生的智力，情緒得到同步發(fā)展，例如：我在上《磁鐵》一課時，就放手讓學生“玩”事先準備好的各種形狀的磁鐵，讓學生們盡情的去“玩”，“玩”過之后，我讓他們把看到的現(xiàn)象一一說出來。
有的說“磁鐵能吸鐵”，有的說“磁鐵隔著書本也能吸鐵”，還有的說“磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間的最弱，基本不吸鐵，”。在這種快樂的學習中我有意無意的發(fā)展了學生的的觀察、分析、綜合、想象、創(chuàng)造等方面的能力。
如：在一只裝滿了水的玻璃杯里，放幾根圓形針，要求學生在不倒掉水的前提下，不用任何物體伸進水里去取，想辦法把圓形針取出來，問題一提出來課堂上可熱鬧了，大家熱烈的討論說怎樣取出來的方法。有同學提出用磁鐵隔著玻璃杯取出圓形針。
好，我立刻安排一個學生上臺示范這個實驗。這個同學可高興了，其他的同學都非常興奮，不一會兒的功夫，圓形針隔著玻璃在磁鐵的幫助下回到了桌面，同學們熱烈的掌聲鼓勵這位同學實驗成功了，而這樣的快樂學習同時也極大地滿足了全體學生的好奇心，也滿足了學生自我展示的欲望。
在激發(fā)了他們求知欲望的同時，也發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力奠定了基礎。二、結合教材，走向大自然，讓學生在實際活動中學習。
社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物現(xiàn)象產生的觀察、考察、分析、研究以及搜索、查閱和整理各門各類的資料，學校教育不論在時間、空間上都有限，讓學生接觸社會，接觸大自然，在實際中學習，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要比在教室里紙上談兵效果會更好。注重學生思維活動能力的形成，知識、經驗的獲得，其親身經歷和和社會實踐活動是重要的途徑之一，結合教材，利用各種活動（如：郊游、掃烈士陵園、參觀）。
帶領學生到大自然中親身體驗大自然的神奇及人類對他的改造和利用，從而真正理解人與自然的密切關系，培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立活動的能力，這是一個很重要的途徑。例如：我在教三年級的學生做植物壓制標本時，就和同學們一起到大自然中去采集植物。
在實踐活動中，同學們會發(fā)現(xiàn)許多不知名的植物，它們叫什么名字？有什么用處/如何培養(yǎng)等一系列問題，此時，教師可以因勢利導，告訴學生可以到圖書館、書店，上網去搜索和查閱各門各類的資料圖片，或者向有經驗的人請教，然后集中匯報采集植物的標本和收集有關的標本知識、圖片資料的成果。并比一比看誰獲得這方面的知識多， 為了使同學們能夠把這次的課外活動在頭腦里留下深刻而美好的回憶。
我有意識地采集了一些桂花樹葉，回來后用石灰水煮亂，然后發(fā)給每一個同學，指導他們用小牙刷刷去葉肉，保留葉脈，用水彩顏料把葉脈涂上顏色，再系上紅絲帶，便成了漂亮的書簽。同學們還互相交流贈送呢。
象這樣的在學習制作中既貼近了大自然，又獲得了許多知識。培養(yǎng)了學生動手能力和審美能力，這必將會成為他們今后幸福的童年回憶。
一旦學生有了這樣的能力，那要比你直接教給他們書本知識要強的多。又如：我在上《考察家鄉(xiāng)自然水域》這課時，由于這部分內容比較枯燥，學生們學的沒勁，于是我就把學生帶出校門，來到鄖西三化廠對面的柳春園。
那里有一條古老的渡春小河，讓學生觀察沿渡春橋望下走，邊走邊觀察河中水質污染情況，通過觀察，同學們發(fā)現(xiàn)渡春橋上面由于沒有工廠和居民區(qū)，上部分水質較好，沿橋而下一路上河兩岸的排污管越來越多，各種生活污水和三化廠里的未經處理的污水直接排在小河里，于是河水顏色變得愈來愈黑，氣味變得愈來愈臭，大家為此非常憂慮，這些水而且是直接匯人到下游，人們飲用后會有很大的害處，學生們在河的上游和下游分別取了水樣，進行觀察對比和養(yǎng)殖魚的實驗。最后用這活生生的事例寫了一封《保護渡春小河》的倡議書，提交給我縣環(huán)保部門，呼吁社會都來保護我們賴以生存的河流和周圍環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學生們環(huán)保意識。
在對自然界的考察中，不但使枯燥的知識變得具體化，而且能促使同學們去思考人類、動物、植物、環(huán)保有著怎樣的關系。
7.常見的創(chuàng)新思維方式有哪些
1.加法思維。加法思維就2113是將5261兩種或兩種以上的學說、技術4102、產品的一部分或全部進行適當1653疊加或組合，用以形成新學說、新技術、新產品的創(chuàng)新方法。正如美國創(chuàng)造學家奧斯本所說：“新的發(fā)明幾乎都是通過對老發(fā)明的組合或改進產生的。”
2.減法思維。減法思維就是將事物的要素進行縮減或分割，從而達到創(chuàng)新的目的。例如：我國對計算機簡化中得到的VCD和學習機的問世就是減法思維的運用。將計算機中的光驅與解碼部分取出來變成了VCD；將計算機的文字錄入編輯和游戲功能取出來就成了學習機，造就了一個利潤豐厚的產業(yè)。
3.變換思維。變換思維是指從各個方面、各個角度采用靈活多樣的改變和轉化，進而達到創(chuàng)新的目的。例如：某西方國家有兩個教徒在教堂祈禱時想抽煙，其中一個問牧師：“我在祈禱時可以抽煙嗎？”牧師斷然拒絕。另一教徒換了一種問法：“我在抽煙的時候可以祈禱嗎？”牧師說可以。兩個教徒所說事實是一回事，但效果卻大不一樣。
4.逆向思維。逆向思維是指不采用通常思考問題的思路，而是從完全相反的、對立的角度思考問題，從而達到創(chuàng)新的目的。例如：司馬光砸缸。
5.類比思維。類比思維是指根據兩個或兩類對象具有某些相似或相同的屬性，從而推出其中一個對象可能具有另一個或另一類對象已經具有的其他屬性的思維方法。例如：雞蛋固化技術。哈爾濱市道里區(qū)榆樹鄉(xiāng)榆樹村一位農民，他從雞蛋想到了奶粉，嘀咕著要把雞蛋“曬干”，經過反復試驗，終于成功了。“曬干后的雞蛋”不但能制成蛋黃粉、蛋黃飲料和罐頭等食品，還能提取黃油，市場前景非常看好。
6.聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是指通過一個或一類事物聯(lián)想到相連、相關或可能相連、相關的另一個或另一類事物，從而達到創(chuàng)新目的的方法。例如：茅以升的“射水打樁法”。橋梁專家茅以升在建造錢塘江大橋時因江中泥沙層很厚，打樁時遇到了意想不到的困難。后來他看到鄰家的孩子用鐵罐澆花，細細的水流居然把花壇泥土沖出了一個深深的窟窿，他茅塞頓開，立刻想到了射水打樁的好辦法，解決了工程進展中的難題。
7.迂回思維。迂回思維法是指回避使用常規(guī)的直接的解決問題的方法，而是采取拐彎抹角的見解、方法來解決問題。例如：有一個領導書房里的大沙發(fā)要搬到另一個房間去，因沙發(fā)大門小，勤務員們試過幾次都搬不出去。領導問：“怎么沒搬出去？”勤務員說：“門太小出不去。”領導在沙發(fā)左右踱步，時而望望沙發(fā)，時而瞥一眼門，思索片刻，慢條斯理地問：“是先擺好沙發(fā)后蓋房子呢？還是先蓋好房子后再搬來沙發(fā)呢？”勤務員們聽后低下了頭。領導便出去散步了。后來勤務員們不時變換方式，終于將沙發(fā)搬出了門。
8.發(fā)散思維。發(fā)散思維是指圍繞一個中心問題，進行多方面、多角度、多層次、多途徑的思考和聯(lián)想，以探求問題的答案的思維方式。例如：齊白石會客。一天有三個學生上門求教，只見門上寫了個“心”字。其中一位學生轉身就走。另兩位學生卻上前敲門，被齊家人勸回。次日他們三人又來求教，發(fā)現(xiàn)門上換了個“木”字，頭一天先走的學生立刻上前叩門，白石老人笑盈盈的開門迎客。這是什么道理呢？第一次門上寫的實際是個“悶”字，說明齊老情緒不好，不會客；第二次門上實際上寫的是個“閑”字，說明齊老清閑無事，可以見客。
8.科學思維的邏輯方式有哪些
比較：比較是確定對象之間的共同點和差異點的一種邏輯思維方法，是科學思維對由觀察與實驗獲得的感性材料進行邏輯加工的初步方法。
分類：在比較的基礎上，將具有共同點的事物歸為一類，將具有差異點的事物·分為不同的類。從而將體態(tài)萬千的事物劃分為具有一定從屬關系的不同等級層次的系統(tǒng)，叫分類。
分析：把研究對象分為各個組成部分，然后將其分別加以研究，以達到對事物內部結構和本質的認識的一種思維方法。
綜合：就是將研究對象的各個部分，各個方面，各種因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上認識，把握事物的本質和規(guī)律的一種思維方法。
歸納：是科學思維由個別到一般的推理形式和·研究方法
歸納推理有以下幾種類型：
2.1完全歸納法
2.2不完全歸納法
2.2.1簡單枚舉法
2.2.2科學歸納法
2.2.2.1挈合法（求同法）
2.2.2.2差異法（求異法）
2.2.2.3共變法
2.2.2.4剩余法
演繹： 它是由普遍性的前提推出特殊性結論和推理。
演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。
1.1三段法
1.2假言推理
1.2.1肯定式
1.2.2否定式
1.3選言推理
1.3.1肯定否定式
1.3.2否定肯定式
演繹推理最常見的是直言三段論形式。 其意義是由普通的原理到特殊事實的推理，即以普通的原理為前提，以特殊事實為結論。由大前提，小前提和結論組成。為了從已知判斷推出新的判斷，有兩個基本條件必須遵守：一是大前提和小前提的判斷必須是真實的；二是推理過程必須符合正確的邏輯形式和規(guī)則。
9.“三大科學思維”指什么
三大科學思維包括：理論思維 ；實驗思維；計算思維 科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。
科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則，它們是：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。
10.如何培養(yǎng)大學生的科學思維方式
一、國內素質教育與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀 受我國人口眾多、教學資源缺乏等客觀因素的影響，現(xiàn)行教學體制使得中小學教育無法完全擺脫“應試教育”的模式。
盡管教育界在素質教育方面做了大量的努力和嘗試，仍無法從根本上解決問題。因此出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：就總體而言，美國的中小學生多在輕松愉快的成長環(huán)境中學到了創(chuàng)新思維的方式，從而在大學時代顯示出顯著的科研后勁；而中國的中小學生在付出了成倍的努力與艱辛后換來的是高應試能力和低創(chuàng)新意識，進入大學后失去了應有的科研素質和學習動力。
對于目前存在的并且還將在相當長的時間內存在的這種狀況，作為高等教育機構，決不能坐等中小學教育模式的改變，而應在大學階段利用合理的教育模式來彌補其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。尤其是理工科類專業(yè)，應在各門課程的學習中挖掘、喚醒被壓制的潛能，使學生在后續(xù)的學習、科研工作中積極主動地發(fā)揮其科學創(chuàng)新能力。
然而，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并非靠單純的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的創(chuàng)新教育就能夠實現(xiàn)，而是要通過長期的科學思維方式的培養(yǎng)來逐漸形成。就國內高等院校而言，其教育體制和教學模式中往往存在許多不利于科學思維方式培養(yǎng)的因素。
由于我國大學評價制度的缺陷以及受功利主義意識支配，學校往往傾向于重視發(fā)展科學研究、學科建設等周期短、見效快的項目，而科研成果也成為衡量教師水平的主要指標。盡管由此可能帶來學校和個人科研水平的上升，但并沒有帶來教學資源的明顯增強，在當前教學與科研關系理論中體現(xiàn)得更多的是科學研究對教學的侵蝕和拖累[1]。
相反，人才培養(yǎng)周期長、見效不明顯，往往是形式上重視，實際上忽略。因此，教師容易存在浮躁心態(tài)，急功近利，不安心教書育人，不愿意全面提升自身素質[2]。
至于對學生科學思維方式的培養(yǎng)，更是主觀上不夠重視，客觀上也無法實現(xiàn)。愛因斯坦曾明確指出，西方科學的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎的，那就是：希臘哲學家發(fā)明形式邏輯體系，以及通過系統(tǒng)的實驗發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關系[3]。
可見，實驗方法和邏輯方法是自然科學所不可或缺的兩種最主要的方法[4]。然而這兩個方面卻都成了國內高等教育中的短板。
學時的減少，教師教學積極性的降低，以通過課程考試為目的的學習思想等諸多原因造成科學體系中的邏輯推理不被重視，而只是熱衷于通過背下公式和結論去解決考卷中的題目。即使有學生愿意通過邏輯推理去更深地掌握所學知識，也往往并非是基于對所學知識的探索和興趣。
另外，作為科學方法中的實驗環(huán)節(jié)更容易受到教師和學生的忽視，因為缺少了實驗環(huán)節(jié)似乎對應付課程考試、考研以及對課程和學科的評價并無太大的影響。如此，缺少了科學中的關鍵環(huán)節(jié)，就無法在教學中通過適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的科學思維方式，培養(yǎng)科學創(chuàng)新人才。
二、力學課程的特點有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 現(xiàn)代科學起源于西方，而力學課程體系的理論性與嚴密性更是西方科學的典型代表。盡管中國古代在力學領域做出了許多重要的貢獻，如鄭玄關于弓受力與變形呈正比關系的描述，但應該清醒地認識到，這些成果幾乎都屬于“經驗總結”性的結論，缺少了嚴密的邏輯推理以及由此而發(fā)展的更深層次的科學探索。
這也正是中國古代文明迅速被西方現(xiàn)代文明超越并被遠遠甩在后面的原因。力學課程是工科的專業(yè)基礎課，相對于基礎課又具有一定的專業(yè)性，理論性強、邏輯嚴密，并且緊密聯(lián)系實際，其特點十分利于學生科學思維的培養(yǎng)。
1.力學課程具有深厚的數(shù)學基礎。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的一門科學，是學習和研究現(xiàn)代科學技術必不可少的基本工具。
力學課程具有很強的理論性，其大量的定理都來自于嚴密的數(shù)學推導。因此，力學課程的學習要求學生具有扎實的數(shù)學基礎，踏實、嚴謹?shù)膶W習作風，按照科學的思維方式處理每一個力學問題，而不是僅憑經驗總結去直覺、模糊、意會地認識問題。
2.力學課程與工程實際緊密相連。力學知識起源于人類對自然現(xiàn)象的觀察和在生產勞動中的經驗，力學與人類生活和工程實際是密不可分的。
這就可以在力學課程的教學中利用各種實際問題（包括實驗）將理論知識加以靈活運用，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，而發(fā)散性思維往往是創(chuàng)新思維的重要來源。 3.力學課程具有多學科交叉的特點。
首先，力學是物理學的分支，其物理、數(shù)學基礎是不可或缺的。從小學開始，力學知識就出現(xiàn)在數(shù)學和科學課程中。
中學的物理課程更是以力學為其重點和難點。大學物理則又一次涉及到基本力學理論。
其次，在力學課程之后有許多以力學為基礎的專業(yè)課程，甚至還有更加專業(yè)的力學課程。可以說，對力學知識的學習和應用貫穿了學生尤其是工科學生的學習生涯，甚至包括將來的工作歷程。
再次，力學往往與機械、土木、水利、材料、生物等許多學科交叉，這種交叉不僅能拓寬視野，拓展思維，而且解決了許多單學科不能解決的棘手問題，因而也是科學創(chuàng)新的源泉。 三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法 1.樹立科學學習理念。
讓學生真正地理解科學的含義，尤其像力學這樣的自然科學的概念。盡管很難。
