教學(xué)方法誤區(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)方式的誤區)
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)方式的誤區有哪些
一、一般的小學(xué)教學(xué)注重老師多講學(xué)生多看多讀多想，可是針對于社會(huì )在進(jìn)步學(xué)習的方法就必須有所調整，細節因個(gè)人而已，但是宜注意一點(diǎn)就是不要把學(xué)生當當面收音機只能聽(tīng)看讀寫(xiě)，最重要的還是教會(huì )學(xué)生自己學(xué)習的習慣，勤于自己思考，不要人云我云，那樣的話(huà)中國就永遠不會(huì )有牛頓。
二、另外就是學(xué)生不論年齡，他們是有自尊意識的，教學(xué)中要多與學(xué)生互動(dòng)，尊重他們，這樣才能更好的了解他們的思想。
三、然后就是教師自身教育和受教育素質(zhì)，一般教師多喜歡和成績(jì)好的學(xué)生交談，或者說(shuō)成績(jì)好的學(xué)生更愿意和老師交談，所以造成給學(xué)生留下一種“老師只愛(ài)好成績(jì)”的假象。
四、威嚴教學(xué)和親近教學(xué)之間的協(xié)動(dòng)掌握
五、售后服務(wù)。這是最難也是必須做的一件事，一般教育系統脫離不了學(xué)校和家庭，同樣老師與家長(cháng)之間關(guān)于學(xué)生狀況的互動(dòng)是必不可少的。
2.在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在哪些教學(xué)誤區
用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將傳統教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖呈現教學(xué)信息的形勢轉變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統教學(xué)中文字呈現信息過(guò)于抽象的問(wèn)題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變?yōu)榫唧w的形式再現給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現輕松愉快的學(xué)習。
然而，通過(guò)總結在現實(shí)課堂當中，對于信息技術(shù)的應用也存在如下誤區： 一、盲目應用，不利健康 目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。
但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。據分析，發(fā)現多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的學(xué)校幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)六、七節課的多媒體教學(xué)。
這樣一來(lái)，學(xué)生每天眼睛盯著(zhù)屏幕的時(shí)間就是二四0分鐘到二吧0分鐘。多媒體教室窗戶(hù)要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對學(xué)生的眼睛刺激很強烈，特別是長(cháng)時(shí)間看著(zhù)銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習效率可想而知，對于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的不利。
所以，過(guò)分崇拜和依賴(lài)多媒體教學(xué)及全盤(pán)化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反。 二、稱(chēng)霸課堂，被動(dòng)教學(xué) 多媒體教學(xué)中的“霸權”現象。
現代教學(xué)中，比較一致的觀(guān)點(diǎn)就是要強調學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。可是在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線(xiàn)”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。
所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。 三、全盤(pán)包辦，忽視傳統 現代教學(xué)中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。
但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學(xué)的全權代表。
這種全盤(pán)“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書(shū)。現實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離開(kāi)了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長(cháng)”，作為傳統課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，首先是黑板即時(shí)重現力強，隨寫(xiě)隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì )有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無(wú)法加到板書(shū)中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì )得到充分展示。
另外，好的手工板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現教師風(fēng)格的作用，有無(wú)形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節課的重點(diǎn)一目了然。運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學(xué)內容有選擇性的采取與之對應的教學(xué)方法、方式（因為有的教學(xué)內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬(wàn)能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(cháng)，包括傳統媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。
這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。 四、演示模擬，缺少實(shí)踐 實(shí)驗教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。
利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗和沒(méi)有條件做的實(shí)驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗。
這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗對老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但對學(xué)生的試驗學(xué)習就會(huì )打折扣。 五、花樣繁雜，華而不實(shí) 實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。
信息技術(shù)的使用為課堂教學(xué)注入了許多活力，使長(cháng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統統都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標都會(huì )發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，有的動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現知識點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去。 實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區。
因此，我們只有正視出現的一系列問(wèn)題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺階。 信息技術(shù)與課程融合的深入開(kāi)展，中國絡(luò )技術(shù)的廣泛運用，正在給教育教學(xué)帶來(lái)深刻的變化。
多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環(huán)境，變革教育內容的呈現方式，教法和學(xué)法。如何在先進(jìn)教育理論的指導下，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，從小學(xué)數學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的深入，己經(jīng)越來(lái)越引人關(guān)注。
“多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)”已經(jīng)普遍被接受，留心觀(guān)察課堂，我們發(fā)現信息技術(shù)在融入小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)一些問(wèn)題：。
3.教師常用的教學(xué)方法有哪些
教師常用的教學(xué)方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4 讀書(shū)指導法。是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
6 參觀(guān)法。是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
8 實(shí)驗法。是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
4.語(yǔ)文教學(xué)的誤區有哪些
一、陷入空洞浮泛的誤區，使學(xué)生茫然失措一篇課文，問(wèn)題很多，教師要依據課程標準和教學(xué)目標，要結合學(xué)生思維能力、認識水平的實(shí)際，提煉出幾條重要的教學(xué)問(wèn)題來(lái)，這樣，才能真正把握教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn).但重要的問(wèn)題并不是大而空泛的問(wèn)題.有人在講《我的叔叔于勒》一文時(shí)，問(wèn)：“作者刻畫(huà)菲利普夫婦在當時(shí)有什么現實(shí)意義？”問(wèn)題貌似重大，實(shí)質(zhì)大而不當、抽象空洞，使學(xué)生茫然失措.此時(shí)，如果有針對性的化大為小、化虛為實(shí)，把籠統的化成幾個(gè)小問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題化成具體的問(wèn)題，就容易貼近學(xué)生心理了.沖：“于勒叔叔在家時(shí)，菲利普夫婦是怎樣對待他的？”“于勒叔叔來(lái)信說(shuō)發(fā)財了，菲利普夫婦又是怎樣說(shuō)的？”“當他們發(fā)現于勒淪為一個(gè)又窮又老的水手時(shí)，菲利普夫婦又是怎樣評價(jià)于勒的？”“菲利普夫婦的這些心理說(shuō)明了他們怎樣的性格特征？這在當時(shí)法國社會(huì )是否具有普遍意義？”很顯然，通過(guò)這些具體而實(shí)在的問(wèn)題，學(xué)生自然水到渠成的歸結出資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系.這樣，一個(gè)大問(wèn)題不攻自破.化整為零的方法，使重大問(wèn)題深入淺出.二、陷入形式主義的誤區，使學(xué)生厭倦抗拒賣(mài)弄花槍?zhuān)婊ㄈC腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效.有一位教師講《七根火柴》，向學(xué)生提問(wèn)：“這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？”馬上學(xué)生出現兩派意見(jiàn)：一說(shuō)是盧進(jìn)勇，一說(shuō)是無(wú)名戰士，而且爭論相當激烈.教師讓不少同學(xué)說(shuō)出自己的理由.說(shuō)的都有道理卻又片面，最后教師自己也下不了結論.這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無(wú)助于認識的深化.在教學(xué)中應當抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身.如提問(wèn)“無(wú)名戰士是在一種什么情況下出場(chǎng)？”“為什么在他出場(chǎng)前要作那些場(chǎng)景描寫(xiě)？”讓學(xué)生討論.這樣不僅為整篇課文創(chuàng )設了獨到的情境，對學(xué)生認識的提高和表達能力的培養也更有益處.三、陷入浮光掠影的誤區，使學(xué)生淺嘗輒止高明的提問(wèn)，應當在“不疑處設疑”.如在教清代趙翼《論詩(shī)》時(shí)，有的老師的提問(wèn)只停留在詩(shī)的本身：這首詩(shī)告訴了我們詩(shī)歌的發(fā)展規律是什么？學(xué)生很快就能回答出“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年.”這樣，看似完成了任務(wù).實(shí)際上，這樣的提問(wèn)恰好蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有從縱深處發(fā)掘詩(shī)句的人文內涵.在講授這篇課文時(shí)，我作了這樣的設計：將課題板書(shū)成“論shi”，為整首詩(shī)的教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)懸念.在講完詩(shī)的本意之后，我適時(shí)地推出這樣一個(gè)問(wèn)題：論詩(shī)乎？論shi也！學(xué)生對這樣的思考形式非常感興趣，發(fā)言十分踴躍.有答論“史”的，認為歷史發(fā)展規律就是如此；有說(shuō)論“時(shí)”的，因為我們必須站在時(shí)代的最前鋒，不拘泥于古人，開(kāi)拓創(chuàng )新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷；家說(shuō)論“事”的，譬如體育比賽；有說(shuō)論“世”的，說(shuō)這世界就是日新月異的，長(cháng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人.這們，“于不疑處設疑，于無(wú)字處讀書(shū)”，才能避免淺嘗輒止，才能透過(guò)現象，看透本質(zhì)，才真正符合我們課程改革的要求.四、陷入單調直露的誤碼區，使學(xué)生思維僵化有這樣幾個(gè)課堂提問(wèn)的例子：“年且九十”的“且”是什么意思？“鄰人京城氏孀妻有遺男”中的“孀妻”“遺男”分別作何解釋?zhuān)烤碓朴心男┨卣鳎孔髡哌x用了哪些典型的事例說(shuō)明中國人民志愿軍是最可愛(ài)的人？這些都是在教《愚公移山》《看云識天氣》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)常常會(huì )提出的問(wèn)題.這些問(wèn)題的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露，不給學(xué)生以思考的余地，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化.如果換一種問(wèn)法，創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生將會(huì )為之一振，效果大變.問(wèn)：“愚公今年九十幾歲？”“有個(gè)孩子也去幫助老愚公，那孩子的父親同意嗎？”“有些云叫卷云，有誰(shuí)知道這里為什么要用逐步形成卷字嗎？”“作者在本文只舉了三個(gè)例子，他認炒用不著(zhù)舉例了，而有人卻認為多舉些例子會(huì )更好.你認為哪一種意見(jiàn)對？為什么？”這樣的提問(wèn)不同凡響，使學(xué)生耳目一新興趣大增.五、陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性.每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生能積極回答自己的問(wèn)題，但有的教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理.如一位老師在講《勇氣》一文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認為題目“勇氣”指的是什么？他很希望學(xué)生回答美國傘兵求生的勇氣和法國婦女救人的勇氣.但是一個(gè)同學(xué)卻說(shuō)“我看不出美國傘兵的勇氣，只覺(jué)得他自私”這位老師氣得連說(shuō)“豈有此理！”這位同學(xué)也在眾人的轟笑聲中面紅耳赤，無(wú)地自容.可以想象這給學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以多么大的打擊呀！面對這種情況，我覺(jué)得教師應該在肯定學(xué)生積極思維的同進(jìn)，再提出一些問(wèn)題適當引導.針對上敘事例我想，作為老師可以這樣說(shuō)：你很勇敢，能夠把自己的想法講出來(lái)，不怕招來(lái)別人反對，你這種勇氣也很了不起，你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )這樣認為嗎？學(xué)生的積極笥得到了保護，又能為課文內容的主線(xiàn)服務(wù).。
5.教學(xué)方法有哪些
第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導法等。
第二類(lèi)方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀(guān)法等。
第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓練為主的方法”，包括練習法；實(shí)驗法；實(shí)習作業(yè)法。
第四類(lèi)方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類(lèi)方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。
擴展資料
教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。
教學(xué)方法的內在本質(zhì)特點(diǎn)：
1、教學(xué)方法體現了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀(guān)念，它指向實(shí)現特定的教學(xué)目標要求。
2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內容的制約。
3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。
參考資料來(lái)源：百度百科——教學(xué)方法
