搭積木方法(積木搭建的方法)
1.積木搭建的方法有哪些
準(zhǔn)備好積木，這里只要用兩種積木就可以了，正方形和長(zhǎng)方形的積木，而且為了可以區(qū)分，正方形的積木用綠色和橘色來(lái)。將一塊一塊正方形的積木搭在一起，形成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的柱子，這就是需要的樹(shù)干了，引導(dǎo)孩子來(lái)搭建和認(rèn)識(shí)一下這根樹(shù)干。先搭建樹(shù)葉的底層，用兩塊長(zhǎng)方形的積木，在剛才搭建好的樹(shù)干上的一邊放上長(zhǎng)方形的積木，然后兩邊各放一個(gè)。
再拿一塊長(zhǎng)方形的積木搭建在樹(shù)葉的上方，將底下的兩塊長(zhǎng)方形扣緊否則很容易掉。再拿一個(gè)正方形的積木搭在剛才搭的長(zhǎng)方形的上方，形成尖尖的樹(shù)梢。再拿一塊正方形的積木搭建在最開(kāi)始做好的樹(shù)葉底下，形成茂盛的樣子。最后拿一塊正方形的積木搭在樹(shù)葉底層的下面，這樣樹(shù)的兩邊都形成茂盛的樣子。
2.幼兒搭建積木的幾種方法
下面搭建的這個(gè)積木圖形，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，仔細(xì)觀察的小孩子可以發(fā)現(xiàn)，上下左右的結(jié)構(gòu)，積木塊形狀的選擇。一般來(lái)說(shuō)，底層積木多選用面積大，形狀規(guī)矩，像矩形，圓柱形和方形的，面積和重量小一點(diǎn)的就放在上面，上面這個(gè)搭建的是個(gè)積木變形金剛。
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下面這個(gè)搭建的就有點(diǎn)像個(gè)小城門(mén)的感覺(jué)，講就的是左右對(duì)稱，兩個(gè)小城門(mén)位置恰當(dāng)，大大拓展了小家伙的想象空間，其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中這樣的城門(mén)很少見(jiàn)了。
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瞧瞧這個(gè)又是在搭建什么呢，像是北京的四合院，四個(gè)門(mén)搭建的很形象逼真，試試看。
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對(duì)稱還是對(duì)稱，不過(guò)還是剛才那些積木，只不過(guò)位置變換了，形狀也大不一樣，看起來(lái)小家伙很用功哦。
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猜猜這個(gè)又是搭建了個(gè)什么東西，我看像火車(chē)頭，看你怎么想象了。
圖可看附件。
3.幼兒搭建的方法有哪些
導(dǎo)語(yǔ) 搭建游戲，是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作建構(gòu)材料，進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。
搭建游戲是積木游戲中最基礎(chǔ)的游戲類型，因而，提高幼兒搭建技能是積木游戲的首要目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)探索，首先，幼兒將在搭建中逐步掌握重復(fù)（平鋪、搭高）、架空、圍合、模式與對(duì)稱、早期表征、創(chuàng)造性表征等基本搭建技能；其次，幼兒將掌握加固、保持平衡等搭建技巧與方法；最后，幼兒將實(shí)現(xiàn)從自由搭建、模仿搭建到創(chuàng)意搭建，從個(gè)人搭建到合作搭建，從單元搭建到場(chǎng)景搭建的發(fā)展。
本文選自2016年10月刊，總第38期 《奕陽(yáng)幼教評(píng)論·樂(lè)高?教育?？穲D1 一、搭建技能的發(fā)展階段 幼兒的搭建不能是無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的活動(dòng)，教師需要在幼兒搭建活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握搭高、平鋪、圍合、架空等搭建技能，發(fā)展幼兒從二維空間到三維空間的感知，為搭建更復(fù)雜、豐富的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。水平 1：搬弄（2 歲以下）。
幼兒只是擺弄積木或玩積木（例如，把積木當(dāng)作電話，玩打電話游戲）。水平 2：重復(fù)（平鋪、疊高、加寬、延長(zhǎng)）。
重復(fù)的搭建技能一般在小班初期出現(xiàn)較多。水平 3：橋式 / 架空。
架空技能要求幼兒能夠目測(cè)比較兩塊積木之間的距離和判斷第三塊積木的長(zhǎng)度是否足夠蓋在兩塊積木之上。圖2 水平 4：圍攏。
圍攏技能要求幼兒能準(zhǔn)確判斷物體內(nèi)外部之間的關(guān)系。例如，幼兒搭建動(dòng)物園，他可能會(huì)采取這樣兩種方式：先圍攏，然后根據(jù)圍攏后的內(nèi)部空間填充動(dòng)物園；或是先搭建動(dòng)物園里的內(nèi)部空間，然后再根據(jù)內(nèi)部空間圍攏，這兩種方式都是需要幼兒把握物體結(jié)構(gòu)內(nèi)外部之間的關(guān)系。
這項(xiàng)技能對(duì)后期幼兒搭建更復(fù)雜的、內(nèi)部豐富的建筑具有重要的作用。水平 5：對(duì)稱。
掌握了對(duì)稱技能，說(shuō)明幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)有了更多的視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)意識(shí)，具體而言 ， 幼兒在搭建的過(guò)程中放置順序非常有節(jié)奏 ， 如將積木分別放在左邊、右邊、前面、后面等。圖3 水平 6：早期表征。
幼兒己經(jīng)能夠掌握積木搭建的一般結(jié)構(gòu) ， 并會(huì)靈活運(yùn)用 ， 在搭建過(guò)程中或者搭建完成以后為建筑命名。但名字一般和搭建的建筑并不相似。
早期表征的出現(xiàn)，說(shuō)明幼兒嘗試將眼前的搭建作品形象與象征性符號(hào)相對(duì)應(yīng)，說(shuō)明了幼兒抽象思維的初步發(fā)展。水平 7： 進(jìn)一步表征（5 歲）。
在搭建之前就已經(jīng)開(kāi)始命名 ， 有計(jì)劃地搭建 ， 搭建的結(jié)構(gòu)多為幼兒熟悉的物體。幼兒還會(huì)運(yùn)用輔助材料和這些建構(gòu)物進(jìn)行表演游戲。
二、搭建過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)概念 從科學(xué)領(lǐng)域的角度看，搭建過(guò)程其實(shí)是探索結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性的過(guò)程。而要探索結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性，則要了解不同連接方式（完全重疊、部分重疊、階梯排列）的作用。
在搭建過(guò)程中，幼兒需要根據(jù)結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性，選擇合適的搭建方法進(jìn)行搭建。例如，幼兒搭建一座高樓，需要探索如何讓高樓又高又不易倒。
圖4 如下圖所示，左邊的高樓采用完全重疊的方式進(jìn)行搭建，支撐不穩(wěn)，容易倒塌，而右邊的高樓采用部分重疊的方式搭建，支撐較穩(wěn)，不易倒塌。因此，在游戲中，教師需要觀察幼兒搭建的高樓是否容易倒，如果倒了，幼兒會(huì)如何改進(jìn)，并逐步引導(dǎo)幼兒感知采用部分重疊搭建比采用完全重疊搭建高樓要更穩(wěn)固。
圖5 又如，幼兒要搭建樓梯，則需要探索階梯排列方法的運(yùn)用以及階梯排列中如何加固，以讓樓梯更穩(wěn)定。圖6 三、搭建的內(nèi)容、方法 以上內(nèi)容主要是關(guān)于搭建水平的描述與分析，那么到底如何進(jìn)行搭建呢？其實(shí)，搭建包括以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）根據(jù)物體的造型、結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用相應(yīng)的積木表征、搭建出物體，發(fā)展表征能力和想象力。
（2）掌握搭建的基本順序和基本技能。圖7 (3)掌握特殊積木的功能以及它們相互之間的關(guān)系。
掌握了前三個(gè)搭建技能，幼兒就能基本搭建出物體，并進(jìn)行創(chuàng)意搭建。（4）從單元搭建向場(chǎng)景搭建發(fā)展，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，規(guī)劃、組合搭建的事物，組合成一定的場(chǎng)景，發(fā)展幼兒整合、規(guī)劃的能力。
這里主要以樂(lè)高?教育9333 車(chē)輛套裝為例，分享它們是如何發(fā)展幼兒搭建技能的，可以進(jìn)行哪些有趣的游戲。9333車(chē)輛套裝是探索搭建公交車(chē)、垃圾車(chē)、警車(chē)等的小顆粒積木套裝，適合投放在大班上學(xué)期使用。
該套裝主要是讓幼兒了解物體基本構(gòu)造，進(jìn)一步運(yùn)用搭建技能，規(guī)劃、組合場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，理解生活中常見(jiàn)規(guī)則的典型套裝。幼兒要搭建車(chē)輛則要了解車(chē)輛的基本結(jié)構(gòu)（如車(chē)輛由輪組、底板、車(chē)頭、車(chē)廂、車(chē)燈、車(chē)窗、方向盤(pán)、座位、發(fā)動(dòng)機(jī)、剎車(chē)等組成）和造型，學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)的積木表征、搭建物體； 掌握搭建的基本順序（從下到上、從里到外）和基本技能（搭高、平鋪、圍合、架空、對(duì)稱；部分重疊、完全重疊等方法）； 了解特殊積木（如輪胎、連接鞘、接頭積木等）的功能及其他部分之間的關(guān)系。
在這個(gè)過(guò)程中幼兒發(fā)展了觀察能力、空間表征能力、建構(gòu)能力。且當(dāng)幼兒終于完成搭建時(shí)，他會(huì)非常愉悅、自信，有成就感，而這也是樂(lè)高?教育游戲的魅力所在。
圖8 在掌握基本的搭建方法之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意搭建，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)幼兒先創(chuàng)意搭建，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的想象力，如果幼兒沒(méi)有什么搭建經(jīng)驗(yàn)，可以讓幼兒。
