個(gè)人對學(xué)生的評價(jià)方法(對學(xué)生評價(jià)的方式)
1.對學(xué)生評價(jià)的方式有哪些
⑴診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：
一是確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。形成性評價(jià)形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用有是：一是引導學(xué)習活動(dòng)的方向；二是強化學(xué)生的學(xué)習；三是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形成性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。終結性評價(jià)終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續教學(xué)起點(diǎn)提供依據。這一點(diǎn)在我國當前進(jìn)行的終結性評價(jià)中普遍不被重視，其表現為考試結束，評分完畢，就意味著(zhù)終結性評價(jià)結束，沒(méi)有進(jìn)行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。
2.1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生
1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？評價(jià)是開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。
自從評價(jià)制度改革以來(lái)，評價(jià)的作用和價(jià)值不在對學(xué)生的活動(dòng)結果作出肯定或否定的結論，而是通過(guò)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價(jià)也面臨了一定的困難。
評價(jià)的方法、內容、手段對不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能照搬無(wú)誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價(jià)方法、內容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過(guò)量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評價(jià)方式，主張采用自我參照標準，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種的表現進(jìn)行自我反思性評價(jià)，強調師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。
在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾年時(shí)間以來(lái)，我主要用兩種方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動(dòng)中，可以是學(xué)生之間互評，將評價(jià)項目和標準制成表格形式，由學(xué)生互助評價(jià)后填寫(xiě)，或是由組長(cháng)主持互評活動(dòng)會(huì )，教師結合自己的觀(guān)察記錄，提出自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)，師生合作，完成評價(jià)。
小組互評的過(guò)程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價(jià)的過(guò)程中相互激勵和提高。因為當地學(xué)生的積極性和家庭、社會(huì )等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強，該種評價(jià)方法沒(méi)有太明顯的效果。
但通過(guò)不斷的鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)表能力和看待事物的價(jià)值觀(guān)得到提高和改善。我常用的第二種評價(jià)方法為活動(dòng)過(guò)程檔案袋評價(jià)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡質(zhì)性的評價(jià)方法，而檔案袋評價(jià)是重要的質(zhì)性評價(jià)方法之一。檔案袋評價(jià)（也被翻譯為成長(cháng)記錄袋評價(jià)），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據與材料等，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步的狀況。
成長(cháng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(cháng)故事，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵。
該種方法得到效果比較明顯，因為學(xué)生的積極性高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表?yè)P和被記錄，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？是否有效果？請寫(xiě)出您的理由。
在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我一般采用：教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、小組的評價(jià)與學(xué)生互評相結合等。其中以學(xué)生的自我評價(jià)為主。
讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見(jiàn)，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，最終達到活動(dòng)的目標。
在每一個(gè)活動(dòng)中，都有各自的目的。要看該活動(dòng)是否達到預期的效果，我們必須對這項活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
而評價(jià)的前提是看活動(dòng)時(shí)設定的目標。現階段研究性學(xué)習的目標可以分為三類(lèi)，即：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。
評價(jià)時(shí)就可以依據這三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生目標的達成情況。（1）認知領(lǐng)域目標及評價(jià) 認知領(lǐng)域范圍主要與智力活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)層次，每一項又有若干小層次。
這樣就形成由簡(jiǎn)單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標及評價(jià) 情感領(lǐng)域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價(jià)值等與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標。
（3）精神領(lǐng)域的目標及評價(jià) 精神領(lǐng)域又稱(chēng)為精神運動(dòng)領(lǐng)域，主要涉及動(dòng)作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò )的關(guān)注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)所需要的準備知識及通過(guò)活動(dòng)所達到的目標，我們必須有一個(gè)較完善的評價(jià)體系。我們要及時(shí)的了解學(xué)生在活動(dòng)中的情況，在活動(dòng)中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)前的診斷性評價(jià)和在活動(dòng)中的過(guò)程評價(jià)來(lái)了解，還可以在活動(dòng)過(guò)程結束后進(jìn)行終結評價(jià)、分析每一個(gè)活動(dòng)小組的整體活動(dòng)情況及能力發(fā)展情況。
通過(guò)評價(jià)來(lái)檢驗我們活動(dòng)時(shí)設定的目標是否已完成.4、專(zhuān)題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期學(xué)生階段性評價(jià)方案 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)內容的全面綜合，決定了要重視過(guò)程評價(jià)，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際體驗和發(fā)展程度。一句話(huà)，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。
因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結性評價(jià)是從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)的：一、綜合實(shí)踐活動(dòng)夾 每個(gè)學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動(dòng)夾，夾中一般有三個(gè)方面的內容。每次活動(dòng)的方案、資料（下載的、手抄的）、活動(dòng)小故事及活動(dòng)后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時(shí)地收上活動(dòng)夾進(jìn)行批改。評價(jià)的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)夾的首頁(yè)上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動(dòng)中的過(guò)程性評價(jià) 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)以及展示學(xué)習成果的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評。
3.對小學(xué)生評價(jià)的方法有哪些方法
1、開(kāi)展學(xué)習競賽，對學(xué)生個(gè)人考評。
依據學(xué)生的成績(jì)，將學(xué)生分成若干類(lèi)別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學(xué)生根據分數高低排出組內名次來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生知道自己所出的組別和組內的名次。
讓成績(jì)差別不大的同一組別的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習競賽，期中或期末考試后，根據學(xué)生名次進(jìn)步幅度的大小，進(jìn)行獎勵。可以設保持獎，可以設進(jìn)步獎，對于跨類(lèi)別的學(xué)生，比如從D類(lèi)躍遷到B類(lèi)，可以重獎。
2、作業(yè)累積評價(jià)：紅花——五角星——紅旗——獎杯。
對學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，為日評價(jià)。教師可以依據班級實(shí)際，規定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，為周評價(jià)。每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，為月評價(jià)。每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章。
3、小組評價(jià)樹(shù)
可在班級醒目位置畫(huà)一棵班級評價(jià)樹(shù)，每個(gè)小組為一主枝，可規定課堂積分10分畫(huà)一個(gè)樹(shù)葉，20分畫(huà)一個(gè)小花雷，30分畫(huà)一朵花，40分畫(huà)一個(gè)青蘋(píng)果，5O分畫(huà)一個(gè)紅蘋(píng)果，周月期比一比哪一小組碩果累累。
4.學(xué)生評價(jià)方式具體有哪些
學(xué)生評價(jià)的基本方法
提到學(xué)生評價(jià)，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數。其實(shí)考試只是評價(jià)學(xué)生的方法之一，分數也只是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標之一。那么評價(jià)學(xué)生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系”的前提和基礎。下面就介紹幾組基礎教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評價(jià)方法。
一、診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要是對教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來(lái)說(shuō)，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jì)記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調查、觀(guān)察、訪(fǎng)談等。
二、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展。為了做到及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評價(jià)一般評價(jià)次數較多，概括性水平較低，評價(jià)內容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內容與目標。形成性評價(jià)所借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長(cháng)檔案袋、日常觀(guān)察和形成性測驗等。
三、總結性評價(jià)
總結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考察學(xué)生發(fā)展達成目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì )考等均屬此類(lèi)。
5.常用的幾種評價(jià)方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價(jià)要“遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
6.如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)。
即時(shí)評價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。準確、及時(shí)的評價(jià)對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)是來(lái)自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，對每一個(gè)同學(xué)的出色表現都給一聲喝采，對每一次個(gè)性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會(huì )獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習信心，發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，具有持續發(fā)展的能力。
一、語(yǔ)言激勵，構建安全心理空間 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵性語(yǔ)言予以鼓勵。
如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯，教師可用以下等語(yǔ)言鼓勵，“回答得非常正確！”“說(shuō)得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來(lái)回答問(wèn)題說(shuō)明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰(shuí)可以幫助你？”“這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。” 一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個(gè)環(huán)節： 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來(lái)給大家看看嗎？師：可以，請拿上來(lái)。
（學(xué)生把一大堆貝殼端上來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家看。） 師：你能說(shuō)出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會(huì )。
（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著(zhù)腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 。 本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。
一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說(shuō)明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說(shuō)明他有上進(jìn)心、熱愛(ài)學(xué)習。
三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習成果，說(shuō)明他積極樂(lè )觀(guān)、個(gè)性張揚。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無(wú)聲”之效。
然而，案例中的教師卻因為學(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問(wèn)：他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著(zhù)諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。 因此不管我們采用何種評價(jià)方法，首先要為學(xué)生建構一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說(shuō)，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。
學(xué)生只有從內心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見(jiàn)解和感悟。 二、明確評價(jià)指向，打造全面發(fā)展的基石 在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過(guò)現象看本質(zhì)，抓住結果看過(guò)程，從過(guò)程分析中歸納思維的規律和方法。
如教師發(fā)現學(xué)生在邊閱讀邊圈畫(huà)批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì )閱讀了。”當學(xué)生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問(wèn)題的過(guò)程給予充分的肯定，教師可說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
你真不簡(jiǎn)單！”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，重過(guò)程的評價(jià)得到的是思維的快樂(lè )。價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。
三、評價(jià)標準分層化 美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現著(zhù)多元的不均衡性，在認知方式、個(gè)性特征、學(xué)習習慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等都是千差萬(wàn)別的，而且就自身而言也存在著(zhù)發(fā)展的方向問(wèn)題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個(gè)性化特征。
如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學(xué)生，則會(huì )使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價(jià)在承認個(gè)體差異的基礎上應依據學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展潛力，實(shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區”目標，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。
如：針對比較聰明而學(xué)習存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程就多側重于他們的學(xué)習習慣等方面的評價(jià)，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學(xué)生個(gè)體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區”內。
7.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要方法有哪些
學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革是基礎教育課程改革的一個(gè)重要組成部分。
《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念和工作思路，形成適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)習評價(jià)內容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。
一、指導思想 以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價(jià)目的 1、全面考評學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習的自信心，讓他們充分享受學(xué)習、享受知識的樂(lè )趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場(chǎng)所。
2、改變教師唯分數傳統觀(guān)念，牢固樹(shù)立新課程理念，促進(jìn)教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，注重過(guò)程管理和細節管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 三、評價(jià)原則 1、全面性原則。
要瞄準學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，做到過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。 2、發(fā)展性原則。
用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以激勵學(xué)生健康、主動(dòng)、全面發(fā)展為目標，肯定學(xué)生的進(jìn)步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚成績(jì)彌補不足、健康快樂(lè )地成長(cháng)起良好的導向作用。 3、客觀(guān)性原則。
淡化分數，關(guān)注平時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)要做到客觀(guān)、公正、具體，實(shí)事求是。 四、評價(jià)內容和標準 根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)評價(jià)的內容分為課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、檢測評價(jià)和綜合評價(jià)四各方面。
1、課堂評價(jià) 課堂評價(jià)即對學(xué)生在課堂學(xué)習中表現進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，主要是考察學(xué)生是否能保持持續的學(xué)習興趣，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）認真傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。
（2）積極動(dòng)腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng )造性。
（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的課堂紀律。 課堂評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。
任課老師要加強平時(shí)的課堂觀(guān)察，及時(shí)做好評價(jià)記錄。至少每月進(jìn)行一次評價(jià)，每生每學(xué)期不少于5次。
對每次的評價(jià)結果及時(shí)向學(xué)生反饋，鼓勵進(jìn)步，督促改進(jìn)。學(xué)期末進(jìn)行課堂評價(jià)綜合評定，確定等次。
2、作業(yè)評價(jià) 作業(yè)評價(jià)即對學(xué)生的作業(yè)情況的評價(jià)，主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價(jià)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）按時(shí)獨立完成。
（2）書(shū)寫(xiě)認真。（3）格式規范。
（4）版面整潔。（5）作業(yè)準確率。
作業(yè)評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。 任課老師要認真研讀小學(xué)各科作業(yè)常規，對學(xué)生作業(yè)提出明確、嚴格的要求。
對學(xué)生的作業(yè)評定每學(xué)期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生自找差距，對作業(yè)評定較差的學(xué)生要及時(shí)給與教育與指導，鼓勵其進(jìn)步。
學(xué)期末進(jìn)行作業(yè)評價(jià)綜合評定，確定等次。 3、檢測評價(jià) 對學(xué)生的檢測評價(jià)包括單元檢測和專(zhuān)項檢測兩個(gè)方面。
單元檢測應放在每個(gè)學(xué)習內容（單元）的結束之后。單元檢測要以各學(xué)科課程標準為依據，緊扣本單元的學(xué)習內容，主要考察學(xué)生對本單元所學(xué)基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。
教師必須對檢測結果做好定性與定量分析，分析教、學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以調整和彌補。對單元檢測的結果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。
專(zhuān)項檢測即圍繞學(xué)科教學(xué)的某一方面（單項）進(jìn)行檢測。如數學(xué)可從口算、計算、實(shí)踐操作、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行檢測；語(yǔ)文可從朗讀、閱讀分析、口語(yǔ)交際、作文（寫(xiě)話(huà)）等方面檢測；英語(yǔ)可從朗讀或背誦、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。
形式可以是書(shū)面的，口頭的，或是過(guò)關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專(zhuān)項檢測由教導處具體實(shí)施，每學(xué)期選擇其中的一個(gè)單項作為檢測內容。
檢測時(shí)間一般放在學(xué)期中段或期末考試之前，各學(xué)科檢測時(shí)間相應岔開(kāi)。應根據年級特點(diǎn)確定檢測內容，由教導處相關(guān)負責人或委托教研組長(cháng)，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內容，難易適度，兼顧全面，體現檢測的導向功能。
檢測結束后，教導處要組織專(zhuān)項研討，分析教學(xué)中存在問(wèn)題，提出指導性意見(jiàn)或建議。專(zhuān)項檢測的結果納入單元檢測評價(jià)之中。
4、綜合評價(jià) 綜合評價(jià)可以與每學(xué)期的期末考試相結合，該項目采用定量評價(jià)方式。考核內容應體現基礎性和綜合性，是對學(xué)生一學(xué)期來(lái)所應掌握的基礎知識和基本技能的考查。
綜合評價(jià)的試卷由教導處嚴格把關(guān)，命題時(shí)要深入研究課程標準要求和教材內容體系，注意知識覆蓋面，以基礎性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學(xué)生的系。
8.如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
一. 評價(jià)要注意與學(xué)生的溝通。
“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”這既是一種教學(xué)手段，也是一種與學(xué)生溝通的教育方法，我們應該充分的認識到它的重要性。有這樣一件事：一位老師怒氣沖沖的帶一位學(xué)生到辦公室，是因為該學(xué)生自己把題抄錯了一個(gè)數字，列式和計算方法都正確，老師打了錯號，本子一發(fā)下去，該生就嚷嚷道：“老師你給我批閱錯了。”
就這么一件事，要是碰上一般的人，弄清事情的真相也就行了，但該老師卻在辦公室對該學(xué)生大發(fā)雷霆：“你先看看你把題抄對了沒(méi)有，你把一個(gè)數字抄錯了，而答案卻是正確的，這是怎么回事？這個(gè)錯誤的責任你也應該承擔一部分，你卻在全班學(xué)生面前說(shuō)我給你批閱錯了，讓同學(xué)們怎樣想？好像你什么都懂，老師是在瞎混呢！這讓老師很沒(méi)面子，你知道嗎？看得出這位老師情緒異常激動(dòng)。聽(tīng)了以上這些話(huà)，我就想，給學(xué)生說(shuō)明打錯的原因，讓學(xué)生明白自己的錯誤就行了，何必大動(dòng)干戈，即使老師真批閱錯了，改正過(guò)來(lái)，也是給自己一個(gè)教訓。
畢竟學(xué)生多，作業(yè)量大，出點(diǎn)錯是情理中的事，這很正常啊！但老師卻覺(jué)得“面子”很重要。那學(xué)生就顧著(zhù)老師的面子，即使老師真的批閱錯或講錯，學(xué)生也不吭聲，因為有“面子”隔著(zhù)。
這樣一次、兩次……將會(huì )是什么后果呢？通過(guò)以上案例，不難發(fā)現，不恰當的評價(jià)不但會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，而且還會(huì )抑制他們探究和發(fā)現問(wèn)題的積極性。二、善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，變反面評價(jià)為鼓勵性的正面評價(jià)，往往會(huì )起到立竿見(jiàn)影的效果。
我剛帶上這個(gè)班時(shí)，班上有這樣一位同學(xué)，別人都說(shuō)他有多動(dòng)癥，不愛(ài)學(xué)習、愛(ài)欺負老師，是全校出了名的壞學(xué)生。于是我便對這位學(xué)生格外關(guān)注。
經(jīng)過(guò)我短時(shí)間的觀(guān)察，我覺(jué)得他并不像被別人說(shuō)的那么壞，在接下來(lái)的教學(xué)中我有意對他很照顧。幫同學(xué)打掃衛生、幫老是打水……，我總會(huì )跨上他幾句。
多表?yè)P、少批評，多鼓勵、少打擊。上課只要他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，我便毫不猶豫的叫他回答。
慢慢的，他變了，在我的課堂上變乖了。記得有一次我讓同學(xué)們辦一期板報，第二天交給我。
結果第二天一早我走到辦公室門(mén)口時(shí)，他已經(jīng)在門(mén)口等我了，并且雙手將板報交到我手中，不好意思的抿著(zhù)嘴笑了笑，轉身就跑了。我看了看，板報做的還不錯。
后來(lái)我才知道他昨晚為了這個(gè)作業(yè)睡得很晚。看著(zhù)他的這一切變化，我高興的笑了。
于是我對以后的工作就更自信了。三、有的放矢，導向性強。
每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的贊美，都希望別人接受自己的思想和行為。因此，教師在對學(xué)生的評價(jià)中應有的放矢。
有時(shí)瞅準時(shí)機，借題發(fā)揮，也會(huì )有意想不到的效果。 有一次，我正在上課，別的同學(xué)都聽(tīng)得很認真，只有唐煒一會(huì )兒手在抽屜里摸，一會(huì )盯著(zhù)桌面得意地笑（只是沒(méi)出聲），我看了他幾眼他全然不知。
還在那兒不亦樂(lè )乎的玩，我輕輕的走過(guò)去，他絲毫沒(méi)有發(fā)覺(jué)，原來(lái)在盯著(zhù)一只蝸牛發(fā)呆呢！我“吭”了一聲，他這才猛地回過(guò)神來(lái)，第一反應是想把蝸牛收回。但發(fā)現的太遲了，所以很難為情的等待我“發(fā)落”。
這時(shí)我原本很生氣的表情變得和藹起來(lái)，。是什么原因讓我有如此大的轉變呢？前面說(shuō)過(guò)，孩子們對新奇的事物都有好奇心，這也許正是《少年旅行隊》這篇課文內容教育了我的緣故吧！ 于是，我借題發(fā)揮，和藹地說(shuō)：“這只蝸牛真的很可愛(ài)，你已經(jīng)觀(guān)察了很久了，發(fā)現什么了嗎？”他難為情的搖搖頭。
我說(shuō)：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特點(diǎn)。由這些外形特點(diǎn)你想到了那些品質(zhì)。
如果他從地上爬過(guò)會(huì )留下一條銀色的痕跡，不信下課后好好觀(guān)察一下，好嗎？如果能將你觀(guān)察到的寫(xiě)一篇觀(guān)察日記那就更好了。老師很希望能看到你的日記哦！你要像我們今天要學(xué)的《少年旅行隊》一課中的隊員一樣，去走進(jìn)生活、探索生活，才能了解更多的知識。
但是，現在是課堂，你就要認真聽(tīng)老師講，先打好基礎，明白嗎？”他慚愧的向我使勁點(diǎn)頭，看得出他知道自己錯了，并且有悔過(guò)自新的決心。 之后，他這節課聽(tīng)得出奇的認真。
誰(shuí)敢說(shuō)自己是十全十美的，每個(gè)人由于某種原因，或多或少的都會(huì )犯一些錯誤，但是，這也絕非都是壞事，你恰當的引導會(huì )讓他心服口服。心甘情愿的認識到自己的錯誤，并改正錯誤。
換一種方式說(shuō)話(huà)，會(huì )有一種意想不到的效果。
9.教育評價(jià)簡(jiǎn)答題 教育評價(jià)學(xué)生自我評價(jià)的一般方法都有哪些
自我評價(jià)的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結合；診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合：絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)體內差異評價(jià)相結合；還可采取寫(xiě)自我鑒定、寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記、同學(xué)間相互提問(wèn)、自我獎懲等方法。當然，自我評價(jià)最好能與他人評價(jià)結合起來(lái)，因為他人評價(jià)（如教師的指導性評價(jià)、同學(xué)間鑒定性評價(jià)）客觀(guān)性較強，比較能反映學(xué)生學(xué)習的實(shí)際狀況，還能促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)能力的形成；而自我評價(jià)由于缺乏外界參照體系，不便進(jìn)行橫向比較，主觀(guān)性強，容易出現評價(jià)們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂(yōu)的情況。但如果引導得當，評價(jià)者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價(jià)更準確的結果。總之，自我評價(jià)的方法是多種多樣的，學(xué)生應根據自身的特點(diǎn)，結合外部的要求來(lái)選擇合適的評價(jià)方法，提高自我評價(jià)的效果。
