作文的引導的方法(作文指導方法)
1.作文指導方法有哪些
01 審題
只有準確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，才能保證寫(xiě)起來(lái)不偏題，這里教給同學(xué)們三種審題方法：
(1)分析法：先把題目按詞拆開(kāi)，然后一個(gè)詞一個(gè)詞琢磨，理解每個(gè)詞的意思，弄清它們之間的關(guān)系。如《校園新事多》可分解為“校園”“新”“事”“多”四個(gè)詞，這樣我們就能寫(xiě)好發(fā)生在校園里的新鮮事，并且至少要寫(xiě)出兩件或兩件以上的事。
(2)比較法：根據所給題目，自已擬幾個(gè)相似的題目進(jìn)行比較，弄清它們的寫(xiě)作范圍和要求。如寫(xiě)《我和老師》，可自擬《我的老師》《我愛(ài)您，老師》進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而確定寫(xiě)作重點(diǎn)。
(3)設問(wèn)法：先提出幾個(gè)問(wèn)題，并考慮好其中的重要問(wèn)題，然后對照題目，對假設的問(wèn)題進(jìn)行條理清楚、主次分明、詳略得當的回答。如《她變了》，可提問(wèn)：變之前她是怎樣的？她變的原因是什么？她變后是怎樣的？有哪些人說(shuō)她變了？另外，對于特殊的題目要仔細推敲，弄清真正的意義。
6大作文技巧指導（附1-6年級寫(xiě)作要求），收藏
02 確定中心
中心就是文章的靈魂，這里教給大家確定中心的方法。
第一，要根據題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》，要明確題目的重點(diǎn)是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫(xiě)作時(shí)要緊扣這個(gè)中心。
第二，要根據自己平常的生活積累，根據生活感受來(lái)確定中心。如寫(xiě)《我的好朋友王小明》，中心思想可表現王小明的優(yōu)秀品質(zhì)和他的優(yōu)點(diǎn)。
03 選擇材料
材料的選擇、詳略，都要為中心服務(wù)。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要說(shuō)明的問(wèn)題很多，頭緒紛繁。
(2)詳略不當，重點(diǎn)不突出，主次顛倒。
(3)選材平淡，不典型。
因此，要注意兩點(diǎn)：
第一，要圍繞作文中心思想選擇材料。
第二。要選擇自己最熟悉的、真實(shí)的、新穎的、典型的事件作為材料。
04 組織材料
材料的組織包括兩項內容：一是對材料的安排，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，使文章“言之有序”；二是對材料的處理，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，要使文章“言之有序”，這就牽涉到合理地分段。方法有：
(1)按事情發(fā)展的先后順序安排材料。
(2)按時(shí)間的推移安排材料。
(3)按空間順序安排材料。
(4)按事物幾個(gè)方面安排材料。
(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。
6大作文技巧指導（附1-6年級寫(xiě)作要求），收藏
05 編寫(xiě)提綱
提綱包括：中心思想和段落。
一篇文章分幾個(gè)層次，幾個(gè)段落，哪個(gè)先寫(xiě)，哪個(gè)后寫(xiě)，哪個(gè)略寫(xiě)，哪個(gè)詳寫(xiě)，在提綱里要反映出來(lái)。但又不能寫(xiě)得太詳細，也不能太簡(jiǎn)單，要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，切實(shí)具體。如：
作文題目：《有趣的蝸牛比賽》，通過(guò)對蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現少年兒童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。（略）
(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準備。（略）
(3)比賽中蝸牛各自的表現。（詳）
(4)比賽結果。（略）
(5)結尾。（略）
06 過(guò)渡與照應
過(guò)渡要做到自然靈活、承上啟下、語(yǔ)言連貫、彼此銜接。
辦法一般有過(guò)渡段、過(guò)渡句和過(guò)渡詞三種。上下文之間的互相呼應，就是照應。照應的方法一般來(lái)說(shuō)也有三種：前后照應、首尾照應、正文與標題照應。
2.作文指導方法有哪些
方法一、從指導學(xué)生寫(xiě)日記入手 提倡學(xué)生寫(xiě)日記，開(kāi)始多數學(xué)生積極性不高，即使少數寫(xiě)，也多流于形式。
針對這一實(shí)際，我采取試講、讀、寫(xiě)的方法，激發(fā)他們寫(xiě)日記的愛(ài)好。講，是有預備地向學(xué)生講述一些名人英雄人物，通過(guò)寫(xiě)日記而成長(cháng)起來(lái)的過(guò)程。
如：魯迅、雷鋒、王杰等。 讓學(xué)生熟悉到經(jīng)常寫(xiě)日記對于提高寫(xiě)作能力和思想品德修養都有好處。
同時(shí)有計劃地向他們介紹寫(xiě)日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優(yōu)秀日記，讓他們認真閱讀。
從中吸取好的營(yíng)養，逐步提高寫(xiě)日記的能力。 寫(xiě)，則是人人動(dòng)筆，把自己做過(guò)的，看到、聽(tīng)到、想到的人或事，景或物寫(xiě)出來(lái)。
開(kāi)始要求短小，真實(shí)，具體，然后逐步提高。為了解決少數學(xué)生基礎差，寫(xiě)作難的實(shí)際問(wèn)題，答應摘抄與寫(xiě)作相結合。
但摘抄必須注明，且不得超過(guò)總篇數的三分之一，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，而且可以天天堅持。 方法二、激發(fā)愛(ài)好，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感 教師在教學(xué)中因勢利導，啟發(fā)點(diǎn)撥。
激發(fā)學(xué)生表達的`愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂(lè )于動(dòng)筆的熱情，這是作文教學(xué)努力的方向。 如教材要求練習：“注重觀(guān)察四周事物”，我就布置學(xué)生各人選擇一種自己所喜愛(ài)、熟悉的動(dòng)植物，進(jìn)行連續觀(guān)察活動(dòng)，要求經(jīng)常寫(xiě)觀(guān)察日記，最后寫(xiě)成一篇連續觀(guān)察作文，還注重兒童的心理特點(diǎn)和要求，在“觀(guān)察一物”后，鼓動(dòng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，從內容想開(kāi)去，自己擬寫(xiě)題目，使學(xué)生在兩個(gè)多月的觀(guān)察，練筆的過(guò)程中，始終布滿(mǎn)高漲歡快的情緒。
3.小學(xué)三年級有效的作文指導方法有哪些
看到你提問(wèn)題很誠懇，幫你搜索了一下希望對你有絲絲的幫助也談作文公開(kāi)課的真實(shí)、有效性近日，有幸參加了在海寧市實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)的國際小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì )，聆聽(tīng)了全國小語(yǔ)會(huì )崔巒會(huì )長(cháng)的報告，欣賞了著(zhù)名特級教師于永正先生的課堂演繹，觀(guān)摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學(xué)風(fēng)采。
作為一名普通的聽(tīng)課者，我地想從中青年名師的課堂中學(xué)習些什么？課堂教學(xué)中所折射出的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)機智……作為在這么大型的公開(kāi)課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學(xué)校的教學(xué)水平，甚至代表了某個(gè)地區的教學(xué)狀況。能讓我學(xué)習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時(shí)間里是無(wú)法學(xué)會(huì )的，例如教師深厚的文學(xué)底蘊、精湛的教學(xué)語(yǔ)言、靈活的教學(xué)機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應手。
這些幾乎成了一位課堂教學(xué)高手的共性，讓我們聽(tīng)課的嘆為觀(guān)止。這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時(shí)實(shí)際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？[教學(xué)現象一]一位教師在執教《迷》的時(shí)候，揭題時(shí)用漫畫(huà)導入，由“書(shū)迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請孩子用一句話(huà)來(lái)描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動(dòng)筆寫(xiě)了。
就是這樣的要求，用在平時(shí)的作文指導課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時(shí)的作文指導課度是這樣上，首先學(xué)生對作文的要求不明確的，寫(xiě)什么？用什么事例來(lái)說(shuō)明？實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，很多孩子知道寫(xiě)誰(shuí)，也知道要寫(xiě)他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來(lái)豐滿(mǎn)這個(gè)人物。
還有很多事例是很難寫(xiě)的，或者說(shuō)學(xué)生是寫(xiě)不好。如果說(shuō)沒(méi)有很好的范文為他們引路的，沒(méi)有很好告訴學(xué)生寫(xiě)的方法，這個(gè)方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習中自己悟出來(lái)的。
那么，作文指導課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節課的增量有多少？[教學(xué)現象二]為了提高作文公開(kāi)課的觀(guān)賞性，教師省略了學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的過(guò)程。作文講評課是在學(xué)生事前寫(xiě)好的同題材作文中進(jìn)行的。
上作文公開(kāi)課，執教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫(xiě)作的時(shí)候。此時(shí)，下面的許多聽(tīng)課教師由于不甘寂寞，場(chǎng)上的孩子在奮筆疾書(shū)，他們則會(huì )竊竊私語(yǔ)。
本來(lái)安靜的聽(tīng)課會(huì )場(chǎng)因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養有待提高，這些就另當別論。我們看到學(xué)生拿上來(lái)的作文都是經(jīng)過(guò)認真謄抄的，字跡工整，書(shū)面潔凈。
所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽(tīng)完了整整一節課的講評，只發(fā)現了一個(gè)孩子的一個(gè)錯別字。
學(xué)生的評價(jià)也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場(chǎng)面是皆大歡喜的。
但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進(jìn)行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時(shí)的課堂好像不可能這樣做？教師指導后，學(xué)生當堂作文效果如何？寫(xiě)完一篇新聞報道需要的時(shí)間？學(xué)生在當堂作文中出現的問(wèn)題？學(xué)生如何在評改課上學(xué)習真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實(shí)的有效性了。
4.高中語(yǔ)文作文教學(xué)指導有哪些有效的方法
作文教學(xué)一直以來(lái)是同仁們感覺(jué)很不好做的事.教與評的效果也讓人難以滿(mǎn)意.學(xué)生不愿意寫(xiě)作文，迫于考試的無(wú)奈，又不得不寫(xiě)，于是硬著(zhù)頭皮寫(xiě)，質(zhì)量可以想見(jiàn).學(xué)生寫(xiě)好后老師費時(shí)費力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學(xué)生那里時(shí)，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫(xiě)還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學(xué)生那里大都化為烏有.教師與學(xué)生兩方都出力不討好，作文教學(xué)也往往收效甚微. 為此我想過(guò)也用過(guò)很多方法，但總是有始無(wú)終.新課改的理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作交流，我就想，能不能制定一套自動(dòng)操作程序，讓他們自己批，自己評，在這些活動(dòng)動(dòng)中自己提高呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我初步總結出了六步評改改作文教學(xué)法，以必修三第一篇“表達與交流”的“多思善想、學(xué)習選取立論的角度”為例，談?wù)勎业淖龇? 先布置作文的內容是：閱讀下面的材料，自選角度，寫(xiě)一篇議論文. 秋日的夜晚，古希臘哲學(xué)家泰勒斯在草地上觀(guān)察星星.他仰望星空，不料前面有一個(gè)深坑，一腳踏空，掉了下去.水雖然僅沒(méi)及胸部，離地面卻有二三米，上不去，只好高呼救命.一個(gè)路人將他救出.他對那人說(shuō)：“明天會(huì )下雨！”那人笑著(zhù)搖頭走了，并將泰勒斯的預言當做笑話(huà)講給別人聽(tīng).第二天，果真下了雨，人們對他在氣象方面的知識如此豐富贊嘆不已，有人卻不以為然，說(shuō)泰勒斯知道天上的事情，卻看不見(jiàn)腳下的東西. 兩千年后，德國大哲學(xué)家黑格爾聽(tīng)到這個(gè)故事，想了想，說(shuō)了一句名言：“只有那些永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會(huì )掉進(jìn)坑里. 要求學(xué)生自己思考，不得商量、交流，限時(shí)50分鐘完成，然后，由大家一起討論這個(gè)材料應該寫(xiě)什么立意，怎么寫(xiě)，用哪些材料.最后由老師確定出準確立意及相關(guān)立意，按高考對作文評分的類(lèi)別劃定一二三四類(lèi). 這則材料的準確立意是：要有追求，有夢(mèng)想，并付諸行動(dòng)；或者談執著(zhù)追求，不拘小節. 完成后，組長(cháng)收回，小組互換，然后即展開(kāi)互批，均采取每個(gè)學(xué)生將隨機分發(fā)得到的一篇作文負責到底，但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個(gè)印象，然后由一個(gè)學(xué)生讀自己手上的作文，其它組員認真聽(tīng).讀完后，大家自由發(fā)表意見(jiàn)，意見(jiàn)可以有分歧，不求統一性，由主要負責該篇作文的同學(xué)將大家的意見(jiàn)如實(shí)記錄在文.但最終學(xué)生都要做到以下幾步： 第一步，看題目.重點(diǎn)審三點(diǎn).一、題目是否完整，應該是中心論點(diǎn)句，不完整的指出來(lái)，并修改.如“仰望”“前進(jìn)”等.二、看是不是明確，能不能看出立論的方向.好的題目是能準確反映中心論點(diǎn)的.三、看命題是不是有文采，從語(yǔ)言的高水平上衡量. 通過(guò)這一批，學(xué)生充分認識到作文的題目不可隨便，它是文章的眼睛.擬題也能體現作文水平.第二步，看開(kāi)頭，要求學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀出來(lái)，只有這樣才能真切實(shí)在地感知到語(yǔ)言，明白這句話(huà)寫(xiě)得好與劣.1、內容是否引材料，用材料，如果沒(méi)有引材料，他的論點(diǎn)是如何提出來(lái)的.2、引材料和用材料是不是概括的，簡(jiǎn)潔的，是不是抓住了關(guān)鍵.切忌對所給材料照搬照抄.3、看有沒(méi)有對材料的分析與過(guò)渡.找出中心論點(diǎn)句，并看一看是不是突出強調這一論點(diǎn).注意這里要區分立意的類(lèi)別層次了. 這一步主要目的是讓學(xué)生知道如何引材料用材料，如何提出論點(diǎn). 第三步，看中間論述分析及論據使用.1、看論據的選取是否以恰切、經(jīng)典、新鮮（鮮活）.2、看論據的敘述是不是與論點(diǎn)角度一致，論據敘述是不是簡(jiǎn)潔，得當.3、看對論據的分析能否緊扣論點(diǎn).4、看論據與論據之間的過(guò)渡銜接，事實(shí)論據與道理論據能否有機結合，看是否聯(lián)系實(shí)際結合實(shí)際分析解決問(wèn)題.5、總體看，感覺(jué)有沒(méi)有說(shuō)服力，看分析中能不能回應論點(diǎn)，看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分，一定引導學(xué)生重視使用論據、分析論據，與原材料聯(lián)系，對論據深入分析并聯(lián)系論點(diǎn). 第四步，看文章的結尾，能否有力重申論點(diǎn)或發(fā)出號召或提出警醒.文章的結尾是至關(guān)重要的一部分.第五步，看整篇文章的結構布局、段落分布、論證方法的運用；看語(yǔ)言表達、書(shū)寫(xiě)卷面.并做出客觀(guān)實(shí)際的評價(jià)，寫(xiě)出評語(yǔ)，提出修改建議. 第六步，把批改好的文章返還本人，本人再細讀數遍，想想當初創(chuàng )作時(shí)的情形，與評改后的認識，作一比較.吸收別的同學(xué)評改意見(jiàn)，最后自改自評，甚至重寫(xiě)作文. 這樣下來(lái)，一篇文章就評完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評改完成后，由主評該篇作文的學(xué)生到講臺上宣讀，全班同學(xué)認真聽(tīng). 我算了一筆賬，以班級為9個(gè)組，每組8個(gè)人計算，用這個(gè)操作方法，學(xué)生寫(xiě)了1篇，小組評改中或讀或聽(tīng)了8篇，最后又聽(tīng)了例文8篇（去掉了原來(lái)本組聽(tīng)過(guò)的一篇），共收獲了17篇作文，這17篇中，什么文體的文章沒(méi)有？什么樣的論點(diǎn)沒(méi)有？什么樣的論據沒(méi)有？什么樣的寫(xiě)法沒(méi)有？什么樣的失誤沒(méi)有？什么樣的精彩沒(méi)有？寫(xiě)一篇比寫(xiě)幾篇都管用.你說(shuō)呢？ 這樣的活動(dòng)下來(lái)，只評改要用兩節課的時(shí)間，兩節課收獲這么多，難道不值嗎？ 最后還可以在評改中對字形、用詞、語(yǔ)病等多處細節做出處理，這不是更好嗎？把作文教學(xué)與基本知識結合起來(lái)，這不就是能力的體現嗎？我用了一個(gè)學(xué)。
5.小學(xué)三年級有效的作文指導方法有哪些
看到你提問(wèn)題很誠懇，幫你搜索了一下希望對你有絲絲的幫助也談作文公開(kāi)課的真實(shí)、有效性近日，有幸參加了在海寧市實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)的國際小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì )，聆聽(tīng)了全國小語(yǔ)會(huì )崔巒會(huì )長(cháng)的報告，欣賞了著(zhù)名特級教師于永正先生的課堂演繹，觀(guān)摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學(xué)風(fēng)采。
作為一名普通的聽(tīng)課者，我地想從中青年名師的課堂中學(xué)習些什么？課堂教學(xué)中所折射出的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)機智……作為在這么大型的公開(kāi)課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學(xué)校的教學(xué)水平，甚至代表了某個(gè)地區的教學(xué)狀況。能讓我學(xué)習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時(shí)間里是無(wú)法學(xué)會(huì )的，例如教師深厚的文學(xué)底蘊、精湛的教學(xué)語(yǔ)言、靈活的教學(xué)機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應手。
這些幾乎成了一位課堂教學(xué)高手的共性，讓我們聽(tīng)課的嘆為觀(guān)止。這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時(shí)實(shí)際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？[教學(xué)現象一]一位教師在執教《迷》的時(shí)候，揭題時(shí)用漫畫(huà)導入，由“書(shū)迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請孩子用一句話(huà)來(lái)描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動(dòng)筆寫(xiě)了。
就是這樣的要求，用在平時(shí)的作文指導課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時(shí)的作文指導課度是這樣上，首先學(xué)生對作文的要求不明確的，寫(xiě)什么？用什么事例來(lái)說(shuō)明？實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，很多孩子知道寫(xiě)誰(shuí)，也知道要寫(xiě)他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來(lái)豐滿(mǎn)這個(gè)人物。
還有很多事例是很難寫(xiě)的，或者說(shuō)學(xué)生是寫(xiě)不好。如果說(shuō)沒(méi)有很好的范文為他們引路的，沒(méi)有很好告訴學(xué)生寫(xiě)的方法，這個(gè)方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習中自己悟出來(lái)的。
那么，作文指導課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節課的增量有多少？[教學(xué)現象二]為了提高作文公開(kāi)課的觀(guān)賞性，教師省略了學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的過(guò)程。作文講評課是在學(xué)生事前寫(xiě)好的同題材作文中進(jìn)行的。
上作文公開(kāi)課，執教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫(xiě)作的時(shí)候。此時(shí)，下面的許多聽(tīng)課教師由于不甘寂寞，場(chǎng)上的孩子在奮筆疾書(shū)，他們則會(huì )竊竊私語(yǔ)。
本來(lái)安靜的聽(tīng)課會(huì )場(chǎng)因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養有待提高，這些就另當別論。我們看到學(xué)生拿上來(lái)的作文都是經(jīng)過(guò)認真謄抄的，字跡工整，書(shū)面潔凈。
所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽(tīng)完了整整一節課的講評，只發(fā)現了一個(gè)孩子的一個(gè)錯別字。
學(xué)生的評價(jià)也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場(chǎng)面是皆大歡喜的。
但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進(jìn)行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時(shí)的課堂好像不可能這樣做？教師指導后，學(xué)生當堂作文效果如何？寫(xiě)完一篇新聞報道需要的時(shí)間？學(xué)生在當堂作文中出現的問(wèn)題？學(xué)生如何在評改課上學(xué)習真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實(shí)的有效性了。
6.中段學(xué)生作文指導的方法有哪些
再如學(xué)習音節zuì時(shí)、游戲、識字教學(xué)練說(shuō)寫(xiě)，有更廣闊的天地，又背上了沉重的說(shuō)寫(xiě)包袱、借助實(shí)物，根據孩子們好說(shuō)好動(dòng)的特點(diǎn)，編一個(gè)小故事？可以創(chuàng )設情境。
剛從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼兒園來(lái)到小學(xué)，就開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，教師適時(shí)可再換一個(gè)話(huà)題，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，疏通學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)思路，我經(jīng)常采取讓孩子聽(tīng)故事，不是忘了帶小耳朵（、文具盒不翼而飛等。 2。
為此，樂(lè )中引趣我們知道。 1，因而對話(huà)題產(chǎn)生較強烈的表達意愿，用雞蛋殼制不倒翁。
而講故事既能發(fā)展孩子的思維能力，可他們卻全然沒(méi)有什么羞澀與顧忌。（1）利用音節的四聲練習說(shuō)話(huà)、講故事練說(shuō)寫(xiě)。
一、所熱愛(ài)，用牙膏盒做機器人……活動(dòng)后。 關(guān)鍵詞，創(chuàng )設情境。
如他們愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片。二，卻又忘了戴“帽子”。
如學(xué)習音節ba時(shí)，并適時(shí)舉辦活動(dòng)摘要，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的欲望之火，把學(xué)生帶出校園、造句，走出校園、識漢字為主，總能欣喜地發(fā)現在稚拙的字里行間，開(kāi)展慶“六一”文藝演出活動(dòng)……活動(dòng)后上說(shuō)話(huà)課。但帶入課堂的實(shí)物需精挑細選，活動(dòng)增趣對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)；若訓練的目的是寫(xiě)景、拼音教學(xué)練說(shuō)寫(xiě)，能快速刺激學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。
這份真與誠是如此地可貴，發(fā)展想象力，評價(jià)延趣 “丑媳婦總要見(jiàn)公婆”；以學(xué)生生活為內容的表演；日月“明”、增長(cháng)知識，有的猜字謎、手指操等；植樹(shù)節。為了把說(shuō)寫(xiě)訓練落到實(shí)處，自然說(shuō)起來(lái)流暢，直至愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)呢。
低段學(xué)生人人愛(ài)聽(tīng)故事、有的找規律，教師可借助實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)興趣，讓學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，就是小蝌蚪（“”）游錯了地方：小學(xué)低年級是培養學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段、目的性與意志等理念的意識便成了學(xué)習的永恒動(dòng)力、藝術(shù)性，組織“人人栽種一棵樹(shù)”活動(dòng)，學(xué)生記字形時(shí)，像一束鮮花或一種水果則是最好的選擇。我總不吝嗇自己的熱情。
（2）自選音節，我進(jìn)行了下列嘗試，他們一定會(huì )躍躍欲“說(shuō)”了，并講出種種理由，宜選動(dòng)物、參觀(guān)：學(xué)好作文 興趣教學(xué)如何變被動(dòng)為主動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)順手，為什么，未教過(guò)的字有的用了同音字代替。也有老師為了“從小抓起”；魚(yú)羊“鮮”：“你們家誰(shuí)最辛苦。
1，以后也不會(huì )是什么可怕的事、因材施教，我讓孩子們剪貼出一幅幅小動(dòng)物之類(lèi)的圖畫(huà)，因此重視并加強低年級學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓練，是說(shuō)寫(xiě)訓練的極好題材，展開(kāi)想象。在這近期褒獎與遠期目標的雙重激勵下？我覺(jué)得關(guān)鍵在于一個(gè)“趣”字。
由于學(xué)生都是親身經(jīng)歷，且又有其獨特的功用、訓練說(shuō)寫(xiě)不可多得的好材料。課堂上讓學(xué)生上臺表演來(lái)創(chuàng )設說(shuō)寫(xiě)情境同實(shí)物一樣具有直觀(guān)性：“說(shuō)說(shuō)你最喜歡干什么，對提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力顯得尤為緊迫和重要，把贊美的語(yǔ)句用拼音寫(xiě)在他們的寫(xiě)話(huà)本上。
在教學(xué)實(shí)踐中、小爭吵等，舉行“今日我當家”活動(dòng)、動(dòng)手做中練說(shuō)寫(xiě)，說(shuō)話(huà)常常不完整。 1，再伺機點(diǎn)撥，抓住這一特點(diǎn)，可根據ba的四聲組詞。
在他們心里。低年級的孩子們愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，創(chuàng )設情境、全員參與；家里有玉就是“寶”、了解學(xué)生，說(shuō)和寫(xiě)從來(lái)都不是，學(xué)習便會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教師又以簡(jiǎn)潔明確而又富含思維導向的導語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)。
如識記“休”字時(shí)。學(xué)生關(guān)心的話(huà)題因其貼近學(xué)生的生活實(shí)際而倍受他們的關(guān)注，又用一雙渴望的眼睛望著(zhù)你、創(chuàng )設情境。
3，我們要結合學(xué)校周邊環(huán)境，孩子們就開(kāi)始對說(shuō)寫(xiě)產(chǎn)生怕、玩具操作、形象的特點(diǎn)，有的注上了音節，編著(zhù)小故事。像以玩耍為內容的表演，在學(xué)生學(xué)習拼音時(shí)，每收到一篇“文章”。
再如。課堂上有經(jīng)過(guò)精心選擇的實(shí)物，學(xué)期結束選出最棒的作品投稿發(fā)表、借助表演，這對孩子和家長(cháng)來(lái)講都是一件痛苦的事情；兒童節。
利用兒童聯(lián)想豐富，這樣不僅能發(fā)展孩子的語(yǔ)言，參觀(guān)了解社會(huì )？”孩子們又會(huì )滔滔不絕。教師對表演內容應把好關(guān)，沾沾自喜地交來(lái)“大作”，經(jīng)常聽(tīng)故事可以讓孩子開(kāi)闊視野，讓孩子說(shuō)一說(shuō)，偶發(fā)的事件、復述故事。
2，又發(fā)展了他們的思維和語(yǔ)言，則宜選靜物、有的說(shuō)爺爺奶奶、不規范，等著(zhù)你的夸贊，若訓練學(xué)生用動(dòng)詞說(shuō)寫(xiě)，把活動(dòng)過(guò)程及自己的親身體驗說(shuō)出來(lái)、活動(dòng)練說(shuō)寫(xiě)，寫(xiě)出的作文內容具體生動(dòng)。四，讓孩子把所給的音節巧妙聯(lián)系起來(lái)、把握學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，讓他們展開(kāi)想象。
然而要讓這些剛入學(xué)的娃娃們來(lái)說(shuō)寫(xiě)幾句意思明白又通順連貫的話(huà)，看著(zhù)孩子們交上來(lái)的寫(xiě)話(huà)本。三顆星的作品展示在教室里“爭當小作家”的欄目里、煩的心理，編成童話(huà)故事講給大家聽(tīng)、敢想敢說(shuō)的特點(diǎn)。
三、寫(xiě)下來(lái)。如宜貼近學(xué)生生活，展開(kāi)了豐富的說(shuō)話(huà)內容、續編故事、趣事，透著(zhù)兒童特有的靈氣與童趣。
剛入學(xué)的孩子。教師要經(jīng)常觀(guān)察學(xué)生，學(xué)習的主動(dòng)性、聽(tīng)，還拓展了孩子的想象力，這樣的活動(dòng)孩子們興趣很高。
孩子們生活在社會(huì )這個(gè)大家庭中，更是創(chuàng )設情境，激活學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的欲望，像活潑可愛(ài)的小雞或關(guān)閉在玻璃杯中的蜜蜂。識字教學(xué)中訓練語(yǔ)言最常用的方法就是擴詞。
因此教師應因人而異，為他們所熟知：例如“三八”節。 3。
2、形象性，我都艱難地細細讀來(lái)、熱情鼓勵、有的編兒歌、變說(shuō)寫(xiě)為樂(lè )事，就是休息的“休”，讓低年級的孩子也想說(shuō)會(huì )寫(xiě)，隨堂訓練，因此，孩子們寫(xiě)話(huà)的興趣更濃了、把握契機，又能提高孩子的語(yǔ)言表達能力？）、借助“熱。
7.怎樣進(jìn)行作文指導更有效
一、積極創(chuàng )設寫(xiě)作指導課的快樂(lè )情境和氛圍。作文指導課也要“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。應該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，比如可以先給學(xué)生設計一個(gè)寫(xiě)作片段訓練，在沒(méi)有指導的情況下學(xué)生完成片段訓練，老師便于從中發(fā)現問(wèn)題，然后對癥下藥有針對性地進(jìn)行寫(xiě)作指導，而不是不關(guān)痛癢，都要泛泛指導。然后按照老師的指導，再進(jìn)行加工修改，看是不是有提高，以獲得學(xué)習成功的體驗，這樣的課才有實(shí)效。
在作文指導課上，對話(huà)式的交流應該是課堂的主曲調。因為老師和學(xué)生進(jìn)行輕松的對話(huà)交談，容易拉近孩子們的心理距離，為下一步的課堂說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)作鋪墊。
二、指導課目標要具體，可操作性強。濱城區教研室為了克服教師作文指導的隨意性、無(wú)序性，建構了比較嚴密的寫(xiě)作系列指導基本框架。并且發(fā)動(dòng)全區語(yǔ)文教師加強集體備課，群策群力，建立起作文指導課的教學(xué)設計素材庫。七年級作文目錄第一單元：栩栩如生――記人篇1.相人：形神兼備栩栩如生。這個(gè)課題就需要教師針對如何進(jìn)行人物肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)指導。2.識人：言談舉止話(huà)心聲，只言片語(yǔ)傳心聲，舉手投足顯性情。該課題需要從人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)方面點(diǎn)撥指導。3.知人：微妙心思孰人知。這個(gè)課題就側重進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的指導。
8.高中語(yǔ)文作文教學(xué)指導有哪些有效的方法
作文教學(xué)一直以來(lái)是同仁們感覺(jué)很不好做的事.教與評的效果也讓人難以滿(mǎn)意.學(xué)生不愿意寫(xiě)作文，迫于考試的無(wú)奈，又不得不寫(xiě)，于是硬著(zhù)頭皮寫(xiě)，質(zhì)量可以想見(jiàn).學(xué)生寫(xiě)好后老師費時(shí)費力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學(xué)生那里時(shí)，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫(xiě)還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學(xué)生那里大都化為烏有.教師與學(xué)生兩方都出力不討好，作文教學(xué)也往往收效甚微. 為此我想過(guò)也用過(guò)很多方法，但總是有始無(wú)終.新課改的理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作交流，我就想，能不能制定一套自動(dòng)操作程序，讓他們自己批，自己評，在這些活動(dòng)動(dòng)中自己提高呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我初步總結出了六步評改改作文教學(xué)法，以必修三第一篇“表達與交流”的“多思善想、學(xué)習選取立論的角度”為例，談?wù)勎业淖龇? 先布置作文的內容是：閱讀下面的材料，自選角度，寫(xiě)一篇議論文. 秋日的夜晚，古希臘哲學(xué)家泰勒斯在草地上觀(guān)察星星.他仰望星空，不料前面有一個(gè)深坑，一腳踏空，掉了下去.水雖然僅沒(méi)及胸部，離地面卻有二三米，上不去，只好高呼救命.一個(gè)路人將他救出.他對那人說(shuō)：“明天會(huì )下雨！”那人笑著(zhù)搖頭走了，并將泰勒斯的預言當做笑話(huà)講給別人聽(tīng).第二天，果真下了雨，人們對他在氣象方面的知識如此豐富贊嘆不已，有人卻不以為然，說(shuō)泰勒斯知道天上的事情，卻看不見(jiàn)腳下的東西. 兩千年后，德國大哲學(xué)家黑格爾聽(tīng)到這個(gè)故事，想了想，說(shuō)了一句名言：“只有那些永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會(huì )掉進(jìn)坑里. 要求學(xué)生自己思考，不得商量、交流，限時(shí)50分鐘完成，然后，由大家一起討論這個(gè)材料應該寫(xiě)什么立意，怎么寫(xiě)，用哪些材料.最后由老師確定出準確立意及相關(guān)立意，按高考對作文評分的類(lèi)別劃定一二三四類(lèi). 這則材料的準確立意是：要有追求，有夢(mèng)想，并付諸行動(dòng)；或者談執著(zhù)追求，不拘小節. 完成后，組長(cháng)收回，小組互換，然后即展開(kāi)互批，均采取每個(gè)學(xué)生將隨機分發(fā)得到的一篇作文負責到底，但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個(gè)印象，然后由一個(gè)學(xué)生讀自己手上的作文，其它組員認真聽(tīng).讀完后，大家自由發(fā)表意見(jiàn)，意見(jiàn)可以有分歧，不求統一性，由主要負責該篇作文的同學(xué)將大家的意見(jiàn)如實(shí)記錄在文.但最終學(xué)生都要做到以下幾步： 第一步，看題目.重點(diǎn)審三點(diǎn).一、題目是否完整，應該是中心論點(diǎn)句，不完整的指出來(lái)，并修改.如“仰望”“前進(jìn)”等.二、看是不是明確，能不能看出立論的方向.好的題目是能準確反映中心論點(diǎn)的.三、看命題是不是有文采，從語(yǔ)言的高水平上衡量. 通過(guò)這一批，學(xué)生充分認識到作文的題目不可隨便，它是文章的眼睛.擬題也能體現作文水平.第二步，看開(kāi)頭，要求學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀出來(lái)，只有這樣才能真切實(shí)在地感知到語(yǔ)言，明白這句話(huà)寫(xiě)得好與劣.1、內容是否引材料，用材料，如果沒(méi)有引材料，他的論點(diǎn)是如何提出來(lái)的.2、引材料和用材料是不是概括的，簡(jiǎn)潔的，是不是抓住了關(guān)鍵.切忌對所給材料照搬照抄.3、看有沒(méi)有對材料的分析與過(guò)渡.找出中心論點(diǎn)句，并看一看是不是突出強調這一論點(diǎn).注意這里要區分立意的類(lèi)別層次了. 這一步主要目的是讓學(xué)生知道如何引材料用材料，如何提出論點(diǎn). 第三步，看中間論述分析及論據使用.1、看論據的選取是否以恰切、經(jīng)典、新鮮（鮮活）.2、看論據的敘述是不是與論點(diǎn)角度一致，論據敘述是不是簡(jiǎn)潔，得當.3、看對論據的分析能否緊扣論點(diǎn).4、看論據與論據之間的過(guò)渡銜接，事實(shí)論據與道理論據能否有機結合，看是否聯(lián)系實(shí)際結合實(shí)際分析解決問(wèn)題.5、總體看，感覺(jué)有沒(méi)有說(shuō)服力，看分析中能不能回應論點(diǎn)，看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分，一定引導學(xué)生重視使用論據、分析論據，與原材料聯(lián)系，對論據深入分析并聯(lián)系論點(diǎn). 第四步，看文章的結尾，能否有力重申論點(diǎn)或發(fā)出號召或提出警醒.文章的結尾是至關(guān)重要的一部分.第五步，看整篇文章的結構布局、段落分布、論證方法的運用；看語(yǔ)言表達、書(shū)寫(xiě)卷面.并做出客觀(guān)實(shí)際的評價(jià)，寫(xiě)出評語(yǔ)，提出修改建議. 第六步，把批改好的文章返還本人，本人再細讀數遍，想想當初創(chuàng )作時(shí)的情形，與評改后的認識，作一比較.吸收別的同學(xué)評改意見(jiàn)，最后自改自評，甚至重寫(xiě)作文. 這樣下來(lái)，一篇文章就評完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評改完成后，由主評該篇作文的學(xué)生到講臺上宣讀，全班同學(xué)認真聽(tīng). 我算了一筆賬，以班級為9個(gè)組，每組8個(gè)人計算，用這個(gè)操作方法，學(xué)生寫(xiě)了1篇，小組評改中或讀或聽(tīng)了8篇，最后又聽(tīng)了例文8篇（去掉了原來(lái)本組聽(tīng)過(guò)的一篇），共收獲了17篇作文，這17篇中，什么文體的文章沒(méi)有？什么樣的論點(diǎn)沒(méi)有？什么樣的論據沒(méi)有？什么樣的寫(xiě)法沒(méi)有？什么樣的失誤沒(méi)有？什么樣的精彩沒(méi)有？寫(xiě)一篇比寫(xiě)幾篇都管用.你說(shuō)呢？ 這樣的活動(dòng)下來(lái)，只評改要用兩節課的時(shí)間，兩節課收獲這么多，難道不值嗎？ 最后還可以在評改中對字形、用詞、語(yǔ)病等多處細節做出處理，這不是更好嗎？把作文教學(xué)與基本知識結合起來(lái)，這不就是能力的體現嗎？我用了一個(gè)學(xué)。
9.指導學(xué)生寫(xiě)作的有效方法有哪些
作文的積累要看三方面：
第一個(gè)層次，學(xué)習模仿優(yōu)秀的文筆，通過(guò)閱讀積累好的字詞和表達方式；
第二個(gè)層次，積累新鮮的作文材料，在作文中呈現出豐富的積淀和廣博的視野；
第三個(gè)層次，積累深刻的思考，平時(shí)多多動(dòng)腦，見(jiàn)到日常生活中的人與事時(shí)多加思考，并且閱讀一些他人的議論性質(zhì)的文章，多方了解不同觀(guān)點(diǎn)及其推理依據，借以加深文章立意。
針對這三個(gè)不同的層次，家長(cháng)可以分別為孩子準備優(yōu)秀的同齡人習作、幫助孩子多方面地觀(guān)察生活，進(jìn)而帶著(zhù)孩子逐漸接觸并深入真正優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而完成優(yōu)美的作文積累“三級跳”。
10.作文指導法
一、確立正確的作文教學(xué)理念 1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng )作。課程標準規定，低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，中高年級習作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著(zhù)名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫(xiě)話(huà)”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì )要求過(guò)高、急于求成，就不會(huì )讓所有學(xué)生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(cháng)。 2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說(shuō)。每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng )作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。從低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫(xiě)話(huà)、習作成為一種樂(lè )事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長(cháng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、成人話(huà)；立誠，就是“誠實(shí)地說(shuō)自己的話(huà)”，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說(shuō)真話(huà)，吐真情。這既是作文的問(wèn)題，又是做人的問(wèn)題。我們要通過(guò)作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動(dòng)輒就是推車(chē)子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實(shí)生活，開(kāi)源活流，就得做生活的有心人，善于觀(guān)察，勤于思考，不斷有所發(fā)現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現的眼睛。 4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無(wú)濟于事的。一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習作教學(xué)的全過(guò)程。各個(gè)年級的教師根據年段要求，注重落實(shí)以下習慣的養成：勤于觀(guān)察體驗的習慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習慣，想清楚再寫(xiě)的習慣，勤于讀書(shū)、樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書(shū)寫(xiě)的習慣。 5、確立“寫(xiě)作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎。“勞于讀書(shū)，逸于作文。”一是說(shuō)，“怎樣寫(xiě)”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫(xiě)論寫(xiě)，往往捉襟見(jiàn)肘，以讀促寫(xiě)，才能海闊天空。二是說(shuō)，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，體現讀寫(xiě)結合；又要加強課外閱讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，開(kāi)闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語(yǔ)言積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”勤于讀書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。 總之，作文教學(xué)要體現快樂(lè )作文、放膽作文、生活作文、個(gè)性化作文等理念。 二、作文訓練從寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)片段再到寫(xiě)成篇的作文，由易到難，循序漸進(jìn)。 低年級主要練習寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)。包括：用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子；觀(guān)察簡(jiǎn)單事物或圖畫(huà)以后寫(xiě)幾句話(huà)；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫(huà)）表達自己的所見(jiàn)所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫(xiě)條據（如，留言條），能寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記。低年級最重要的是“對寫(xiě)話(huà)有興趣”，樂(lè )于通過(guò)寫(xiě)話(huà)，表達自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。從什么時(shí)候開(kāi)始讓小學(xué)生寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)？既要依據教材的編排，又要根據學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實(shí)驗區一年級學(xué)生，入學(xué)一個(gè)多月就開(kāi)始寫(xiě)話(huà)；二年級就堅持寫(xiě)日記）。 中年級側重引導學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。除了一般意義上的寫(xiě)片段的練習以外，素描、童話(huà)、書(shū)信的習作，應當引起重視。素描
