小學語文課教學方法(小學語文課的教學方法)
1.小學語文課的教學方法有哪些
講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內(nèi)容（特定的知識）之后，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向?qū)W生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發(fā)引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。
①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質(zhì)和個性的教學任務，從而達到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，并在向?qū)W生傳授知識的同時，促進學生的全面發(fā)展。
特定的教育，對所運用的知識，有特定的規(guī)定性，主要是通過特定的教材內(nèi)容來體現(xiàn)。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發(fā)展的方法。
④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現(xiàn)。
2.小學語文教學策略與方法有哪些
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學 有方，但教無定方.”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解.因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵.作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息. 當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣.所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟.依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導”結(jié)合法 閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開.但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng).我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、“讀、寫”結(jié)合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣.興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵.這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸. 例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛.”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了.有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察.”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色.”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫.”最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了.它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音.‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想.借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動。
3.小學語文教學課堂技巧有哪些
一、教學過程中要合理安排
過去的語文教學是生搬硬套的教學方法，只要求完成教學任務，不管學生在學習中是否了解，也不管學生是否能夠接受這繁雜的內(nèi)容。我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用單元整體教學法。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性的提出疑義，再結(jié)合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中求同存異，得到內(nèi)化與積累。這樣，就提高了教學速度和效率。
二、教學要聯(lián)系現(xiàn)實生活
當我上到《釣魚的啟示》一課時，我要求他們談談捐款的“啟示”。因為學校有位學生家里失火，大家剛剛向他捐過款。學生積極舉手，暢談自己的想法。通過討論，大家理解了“愛”的含義。活動是讓學生親身體驗、感悟，如課本劇表演、辯論會、對抗賽等。學生在實踐中不斷地“折騰”，一定會碰撞出許多“求新”的火花。總之，小學語文教學“求真、求新”，需要每位教師實實在在地去學習、實踐、提高，才能為大家創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
三、營造良好的教學氣氛
在小學語文教學中，我采用新的教學方法，讓學生通過表演、游戲等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體。在教學過程中隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。一次春游活動中，我和五年級的全班學生在河邊玩，無意中看到一條蛇正在吃一只青蛙。學生們都驚叫起來，都跑出幾十米開外。當我們都鎮(zhèn)定下來后，才穩(wěn)下心來。當蛇跑后，我向?qū)W生講有關(guān)物盡天擇、適者生存的道理。通過這件事，學生懂得不少的知識。經(jīng)過實踐證明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。在課堂上，學生有時會再現(xiàn)一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創(chuàng)新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。
四、注重學生學習方式轉(zhuǎn)變
上課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題提出后沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學習成績好的，學習成績差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。
4.小學語文教學方法有哪幾種
講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內(nèi)容（特定的知識）之后，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向?qū)W生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發(fā)引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。
①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質(zhì)和個性的教學任務，從而達到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，并在向?qū)W生傳授知識的同時，促進學生的全面發(fā)展。
特定的教育，對所運用的知識，有特定的規(guī)定性，主要是通過特定的教材內(nèi)容來體現(xiàn)。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發(fā)展的方法。
④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現(xiàn)。
5.小學語文教學方法都有哪些
最近讀到一些關(guān)于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法。
但是同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大都與語文教學的方法論有關(guān)，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。
在這里我愿意談談幾個關(guān)系到辯證法問題的看法。 一 整體與部分問題 有人提出“語文教育的整體觀”。
所謂語文教育的整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學上：（1）強調(diào)閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調(diào)一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。
但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，整體是由部分構(gòu)成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。
因為一篇文章是有結(jié)構(gòu)的，是分段構(gòu)成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷、寫全文。
如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？（2）閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。
但是小學的語文課不能強調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為課文。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個問題和前面的問題是相關(guān)聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個部分，或把整體的個別特性、個別方面區(qū)分出來。綜合就是在思想上把事物的各個部分或不同特點、不同方面結(jié)合起來。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習；讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內(nèi)涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。
所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。 語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。
閱讀中，重視對篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。
目前在扭轉(zhuǎn)過多的分析時，強調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。
就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。
不能只見森林，不見樹木。 最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結(jié)合起來運用；既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。
語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。
我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內(nèi)容和形式問題 有人提出語文教學要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢？語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。一篇文章，語言是一定思想的表達形式，思想是其內(nèi)容，語言是其形式。
思想和語言不可分，內(nèi)容和形式緊密結(jié)合。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術(shù)，表達不出高深的思想。”
從語文的選材來說，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出：語文學科和其他學科的區(qū)別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的”。
6.小學語文有哪些教法學法
語文教學方法
（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）
（二）講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法）；
（三）對話法（問答、談話、討論、辯論）
（四）實踐法（觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等）
（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體）
（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
（七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
（八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （于漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發(fā)現(xiàn)教學法 （布魯納）
21、創(chuàng)新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法 （王松泉）
27.暗示教學法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅杰斯）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34.遷移教學法 （馬芯蘭）
35.嘗試教學法 （邱學華）
36.學導式教學法 （胥長辰）
7.小學語文教學方法有哪些
恩。老師好呃。
我們老師采用的是電子教案，書本基礎(chǔ)知識，黃岡相結(jié)合的。
每節(jié)課上課前先利用早讀時間找學生領(lǐng)讀10分鐘的古詩。
然后利用電子教案（就是網(wǎng)上的幻燈片）令我們了解課文大致的重點，并講課后字比較容易錯的，講完生字后做黃岡對應課的1、2題（一般都是些看拼音寫詞語，多音字之類的）然后再開始講課文中的重要句子以及課后題。當然啦，一般課文是分重點和非重點的，您在重點課文上上上心就好。
最后呢，我認為，老師最重要的就是要有一顆愛同學的心，把每一位而學生當作自己的孩子。
祝老師教課順利，僅供參考哈~~
（給分吧~~~打得很累得~~~~）
8.語文教學方法有哪些
近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
/criterion/
9.小學語文常用的教學方法有哪些
小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。
這些教學方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。
一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。
其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。 二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法。
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
