教師采用的是評價方法(教師在教學中所運用的評價方法)
1.教師在教學中所運用的評價方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設(shè)計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結(jié)合， 3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調(diào)動起來。
基礎(chǔ)好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
2.目前我國教師評價主要采取的是什么評價方式
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進行甄別與選拔。
教師的評價經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導進行聘任。
其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進行甄別與選拔、微型教學評價法（情景模擬評價）、管理學。隨著全球社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的巨大變化，一些部門開始倡導和推行以人為本、科學化、增值評價法、學生-家長評價法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測評。
評審過程不公開，國內(nèi)學者還進行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國目前教師的評價目的來看，通過對行為的認識可以了解一個人的內(nèi)在素質(zhì)。參考績效考評。首先明確了人的可測性，我國許多地區(qū)采取對教師的職稱評審標準條件量化的方式，我國教師評價制度具有更多的獎懲性評價制度屬性。九十年代后、綜合素質(zhì)測評等測評工具大量使用于教師職稱評審中、自我評價法等建立在心理學、基本認知能力測評，評審工作一律不搞復議由此看來，認知心理學認為人具有主觀能動性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長一同事評價法，人的行為往往反映了其心理活動，部分地區(qū)和學校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評價制度”，它可以被感知和認識、行為學，同時借助于計算機科學技術(shù)發(fā)展的教師評價方法也開始廣泛應(yīng)用于實踐、統(tǒng)計學等多學科基礎(chǔ)之上的評價模式。有學者也認為表現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)的特性是客觀存在的。
教師的評價經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會，這就保證了人才評價量化的可行性、教學檔案袋評價法，使教師評價制度向公平化，能夠進行比較及確定、教育教學能力，人力資源管理學科正在以嚴謹?shù)墓芾砝碚摵蛯嵶C為基礎(chǔ)，所以人是可以測評的，筆試、末尾淘汰制，“國內(nèi)許多學者開始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評價制度、工作成績和履行職責等方面進行評審、文化專業(yè)知識水平、目標合同評價法、順序量化，根據(jù)“如果某一事物不能被量定
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)、類別量化與模糊量化、能力與成就的認定，由學校或縣以上教育行政部門領(lǐng)導進行聘任，現(xiàn)代人力資源測評理論取得了突破性的進展、規(guī)范化不斷發(fā)展。在評價方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國的教師職稱評審制度開始呈現(xiàn)多元評價主體的特征，進行領(lǐng)域轉(zhuǎn)型、課堂聽課評價法，認定具備擔任相應(yīng)職務(wù)的條件、知識測評、口試，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結(jié)果的權(quán)威性和嚴肅性，我國很多學者將科學計量學指標引入到教師的的評價中，是對教師專業(yè)水平，為提高評價有效性，該事物就不能被認識”'的信條、學術(shù)水平
3.目前我國教師評價主要采取的是什么評價方式
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。
從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進行甄別與選拔。 教師的評價經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導進行聘任。
評審過程不公開，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結(jié)果的權(quán)威性和嚴肅性，評審工作一律不搞復議 由此看來，我國教師評價制度具有更多的獎懲性評價制度屬性。隨著全球社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的巨大變化，現(xiàn)代人力資源測評理論取得了突破性的進展，人力資源管理學科正在以嚴謹?shù)墓芾砝碚摵蛯嵶C為基礎(chǔ)，進行領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，一些部門開始倡導和推行以人為本、以發(fā)展為本的民主化管理。
九十年代后，“國內(nèi)許多學者開始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評價制度，部分地區(qū)和學校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評價制度”。參考績效考評、末尾淘汰制、增值評價法、教學檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微型教學評價法（情景模擬評價）、校長一同事評價法、學生-家長評價法、目標合同評價法、自我評價法等建立在心理學、管理學、行為學、統(tǒng)計學等多學科基礎(chǔ)之上的評價模式，筆試、口試、知識測評、基本認知能力測評、人格測評、綜合素質(zhì)測評等測評工具大量使用于教師職稱評審中。
我國的教師職稱評審制度開始呈現(xiàn)多元評價主體的特征，同時借助于計算機科學技術(shù)發(fā)展的教師評價方法也開始廣泛應(yīng)用于實踐。在評價方法上，為提高評價有效性，國內(nèi)學者還進行了許多研究，根據(jù)“如果某一事物不能被量定，該事物就不能被認識”'的信條，我國很多學者將科學計量學指標引入到教師的的評價中。
首先明確了人的可測性，認知心理學認為人具有主觀能動性，人的行為往往反映了其心理活動，通過對行為的認識可以了解一個人的內(nèi)在素質(zhì)，所以人是可以測評的。有學者也認為表現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)的特性是客觀存在的，它可以被感知和認識，能夠進行比較及確定，這就保證了人才評價量化的可行性。
并將量化分為一次量化與二次量化、類別量化與模糊量化、順序量化、等距量化和等比量化等幾種形式。近幾年，我國許多地區(qū)采取對教師的職稱評審標準條件量化的方式，使教師評價制度向公平化、科學化、規(guī)范化不斷發(fā)展。
4.常用的教學評價方法有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術(shù)之一。
在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結(jié)果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
5.目前我國教師評價主要采取的是什么方式
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進行甄別與選拔。
教師的評價經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導進行聘任。
評審過程不公開，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結(jié)果的權(quán)威性和嚴肅性，評審工作一律不搞復議
6.教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法有哪些,如何實施
發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一是實行檔案袋評價。
由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。
二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關(guān)心教師成長，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學行動進行反思。
因此，教師評價體系設(shè)計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學生學習活動、回顧教學活動等的教學資料進行反思。 三是查看學生學業(yè)成績。
7.對教師的評價包括哪些內(nèi)容
教師的評價能力
1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。
教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功
教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。
板書設(shè)計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結(jié)合，
3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學機智如何。
是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。
是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進行教學。
學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調(diào)動起來。
基礎(chǔ)好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
8.對教師的評價應(yīng)包含哪些方面
一、對教師的評價應(yīng)包括對教師教學的評價和對教師（素質(zhì)）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質(zhì)量，因此，學校教師的教學應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學生、研究學生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。
為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應(yīng)僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應(yīng)是全面的，主要應(yīng)從對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。
教師評價的標準是從職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。
三、教師評價還應(yīng)注意：
評價應(yīng)根據(jù)教師的差異，確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法， 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。所以，對于教師評價應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個體差異。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
9.戶外活動教師采用哪些評價方式
戶外活動中，老師及時地 給予評價，是提升幼兒經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。
評價過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒的各項潛能，對 幼兒起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的主導作用，并通過以下幾方面引導幼兒展開評價：一是 引導幼兒回顧與反思， 讓他們通過回憶自己在活動中表現(xiàn)不足的地方， 反思自己造成不足的 原因，從而不斷地調(diào)整自己的行為。如你是怎么收拾整理玩具的？這次沒有歸類整理好，下 次玩的時候會不會找不著呢？二是引導幼兒分享與交流，引導他們與同伴交流自己在操作時 的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。
如你在活動中遇到了什么困難，最 后是如何解決的？三是引導幼兒遷移經(jīng)驗運用經(jīng)驗，引導他們展示成果，表述自己成功的經(jīng) 驗。如你今天在科學區(qū)的實驗完成得那么好，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒有 其他更好的辦法？與此同時教師應(yīng)以此為契機，以隱性的方一式幫助幼兒進一步整理經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，激發(fā)他們再次探索活動的欲望。
此外，在戶外活動的過程中，教師還 應(yīng)具有敏銳的觀察力， 善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和閃光點， 挖掘活動材料和偶發(fā)事件中所隱含 的教育價值， 善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的教育契機和講評信息， 并根據(jù)幼兒的活動情況隨機 調(diào)控，使講評環(huán)節(jié)在戶外活動起到“畫龍點睛”的作用。
