幼兒園課程實(shí)踐研究方法內(nèi)容(幼兒園研究課題)
1.幼兒園研究課題有哪些
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類：課題研究
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點(diǎn)睛之處，一個好的課題研究題目，預(yù)示著課題申報成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進(jìn)行，要從實(shí)際出發(fā)，要從價值出發(fā)，要從實(shí)力從發(fā)。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
1.如何通過幼兒看圖說話來增強(qiáng)口語表達(dá)能力的研究
2.探究優(yōu)化幼兒-日生活活動細(xì)節(jié)的過渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的融合與優(yōu)化
4.如何加強(qiáng)區(qū)域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進(jìn)大班幼兒口語表達(dá)能力的研究
6.創(chuàng)造數(shù)學(xué)區(qū)促進(jìn)幼兒操作能力發(fā)展的研究
7.托班幼兒入園適應(yīng)性的實(shí)踐研究
8.如何培養(yǎng)幼兒提出問題的能力
9.實(shí)施科學(xué)的早期閱讀培養(yǎng)，讓孩子自主快樂成長
10.幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動中的開發(fā)
11.對小班幼兒進(jìn)行性教育的探索
12.家園共育 助教活動的研究
13.動畫片對幼兒思維發(fā)展的影響探索
14.城鄉(xiāng)互動-促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教質(zhì)量的實(shí)踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動區(qū)材料投放及指導(dǎo)的實(shí)踐
16.幼兒繪畫和語言整合教學(xué)的實(shí)踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
18.中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究
19.如何對小班幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)
20.大班早期閱讀指導(dǎo)策略
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些，更多不明白的地方，可以免費(fèi)咨詢我們蘭竹文化網(wǎng)的在線編輯。
2.幼兒園教學(xué)活動的實(shí)施策略有哪些內(nèi)容
第一章 學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述教學(xué)目的理解社會性和社會性發(fā)展的含義，了解影響幼兒社會發(fā)展的因素；掌握幼兒社會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初步了解幼兒社會教育必須根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行；了解幼兒園實(shí)施社會教育的有利條件，初步認(rèn)識幼兒社會教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)社會性與幼兒社會性發(fā)展的含義，影響幼兒社會性發(fā)展的因素和幼兒社會學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；社會教育與品德教育的關(guān)系、社會教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節(jié) 社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義一、社會性簡介二、社會性對學(xué)前兒童發(fā)展的意義第二節(jié) 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展特點(diǎn) 一、自我意識 二、情緒情感 三、個性 四、社會性行為 五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的理論和影響因素 一、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論 二、影響兒童社會性發(fā)展的因素 第二章 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)目的明確《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容及涵義，能將其逐條逐層分解。
使學(xué)生能夠用實(shí)例說明幼兒社會性發(fā)展的階段性，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教育內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、確定幼兒園社會教育目標(biāo)的依據(jù)。分析擬訂社會教育內(nèi)容的原則、選擇社會教育內(nèi)容時應(yīng)該注意的問題。
第一節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo) 一、學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的含義 二、確保實(shí)現(xiàn)社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容 一、社會行為 二、社會情感 三、社會認(rèn)知 四、個性 五、理解社會教育內(nèi)容應(yīng)注意的問題 第三章 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則和方法第一節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則 一、目標(biāo)原則 二、活動性原則 三、實(shí)踐性原則 四、強(qiáng)化原則 五、一致性原則第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的方法 一、學(xué)前兒童社會教育的一般方法 二、學(xué)前兒童社會教育的特殊方法第三節(jié) 兒童社會教育的途徑 一、專門的教育活動 二、隨機(jī)教育 三、家園合作 第四章 學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)目的了解幼兒園專門社會教學(xué)活動的形式極其設(shè)計(jì)的步驟與要求，能獨(dú)立設(shè)計(jì)出社會教學(xué)活動的計(jì)劃，樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)觀。掌握幼兒園專門社會教學(xué)活動的實(shí)施策略，進(jìn)一步形成科學(xué)的幼兒社會教育觀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了解幼兒園專門社會教學(xué)活動的形式，能獨(dú)立設(shè)計(jì)、掌握實(shí)施策略。第一節(jié) 確定社會教育活動內(nèi)容的原則一、確定社會教育活動內(nèi)容的依據(jù)二、確定社會教育活動內(nèi)容的原則第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育活動的指導(dǎo)一、學(xué)前兒童社會教育活動形式的選擇二、學(xué)前兒童社會教育活動的指導(dǎo)策略 第五章 學(xué)前兒童社會教育評價教學(xué)目的了解家庭、社區(qū)中影響幼兒社會學(xué)習(xí)的因素，理解家庭在幼兒社會學(xué)習(xí)中的作用及家園合作實(shí)施社會教育的意義掌握家園合作實(shí)施社會教育的途徑以及注意事項(xiàng)。
掌握社區(qū)學(xué)前教育的方法與途徑，能利用社區(qū)資源發(fā)展幼教事業(yè)。掌握學(xué)前兒童社會教育評價的原則、內(nèi)容、方案、編制、實(shí)施。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)家園合作的具體途徑；社區(qū)在幼兒社會學(xué)習(xí)中的作用；掌握學(xué)前兒童社會教育評價的編制、實(shí)施。第一節(jié) 學(xué)前兒童社會教育評價的含義及原則一、學(xué)前兒童社會教育評價的含義二、學(xué)前兒童社會教育評價的原則第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容一、0—3歲兒童社會性發(fā)展評價二、幼兒社會性發(fā)展評價第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育評價方案的編制第四節(jié) 學(xué)前兒童社會教育評價的組織與實(shí)施一、評價實(shí)施的準(zhǔn)備階段二、評價實(shí)施階段三、評價結(jié)果反饋階段。
3.幼兒園課程的基本內(nèi)容包括哪些
一、幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系幼兒園課程的內(nèi)容是由目標(biāo)決定的，而目標(biāo)的達(dá)成又離不開內(nèi)容，沒有課程內(nèi)容，目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。
（一）課程目標(biāo)規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求幼兒園課程的內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)來選擇和確定的。幼兒園課程目標(biāo)反映了社會對幼兒發(fā)展的期望，也反映了幼兒身心發(fā)展的需要及規(guī)律、特點(diǎn)，因此，幼兒課程的內(nèi)容必須適合幼兒的學(xué)習(xí)，同時還要有利于他們朝著社會的期望發(fā)展。
幼兒園課程目標(biāo)旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體的、認(rèn)知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發(fā)展。選擇哪些內(nèi)容才有可能滿足幼兒這幾方面的發(fā)展需要呢？顯然，單純地依賴一兩個內(nèi)容領(lǐng)域是不可能達(dá)到目標(biāo)的，但要把人類所有的文化積累都納入內(nèi)容也不可能。因此，只能遵照目標(biāo)所包含的幾方面發(fā)展要求，來確定內(nèi)容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價值的內(nèi)容，既使他們終身受用，同時又能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要和實(shí)際生活需要。如此，幼兒園課程的內(nèi)容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)等學(xué)習(xí)范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認(rèn)知、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)范圍或領(lǐng)域，既對幼兒身心全面和諧地發(fā)展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發(fā)展具有特殊的作用。
4.幼兒園教育內(nèi)容及教育方法有哪些
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)： 注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。 注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。 2.情景教學(xué)法 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題 要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。 創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會和交往的機(jī)會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法 活動操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。 4.暗示教學(xué)法 暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意 暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強(qiáng)記的無意識活動。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。 把握好暗示的時機(jī)，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。 5.發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟 希望對你有幫助，望采納。
5.學(xué)前教育研究方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括哪些方面
1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個案研究。
總體研究是對研究對象個體進(jìn)行的研究?？傮w就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。
例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。
總體的數(shù)量和范圍不大時，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進(jìn)行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。
從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進(jìn)行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機(jī)會均等。
個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進(jìn)行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。
個案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會涉及多個變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡稱被試）來說，學(xué)業(yè)成績、智力、動機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。 自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。 無關(guān)變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績”。 在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。
無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系?？刂茻o關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法、行動研究法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設(shè)的提出 研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。
假設(shè)具有以下特征： （1）設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個假設(shè)只能涉及兩個變量。如果涉及多個變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動類型等變量。可把告狀行為、性別、活動類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關(guān)。 （2）假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡潔明確地描述 因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對研究問題預(yù)先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。
當(dāng)沒有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設(shè)時，可用虛無假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無關(guān)。
另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個假設(shè)用一句話來表述。
假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的 無法被檢驗(yàn)的假設(shè)只能算是猜測，一般不能作。
6.幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些
幼兒園教學(xué)的特點(diǎn) 1幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運(yùn)用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象。
2、基于相互交往的機(jī)會和良好的榜樣、正確的范例和示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。 3、在教學(xué)中，語言必須和具體事物結(jié)合，運(yùn)用口頭語言，不使用抽象的文字符號來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、鼓勵幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習(xí)活動。 5、應(yīng)以易于理解的、簡單、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性 的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
7.幼兒園園本教研活動的基本方法有哪些
一、指導(dǎo)思想 隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學(xué)過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。
這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實(shí)踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立自己的特色。 教師在實(shí)施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實(shí)，際和幼兒的特點(diǎn)自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
而要做到這些目的，必須進(jìn)行立足于園本的主題教研。 二、園本主題教研制度的涵義及實(shí)施理念 以園為本的主題教學(xué)研究制度，是以促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把幼兒園建立成為學(xué)習(xí)型組織。
“一切為了孩子，一切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員”。 三、園本主題教研制度建立的策略及內(nèi)容 1.以園為本的教師培訓(xùn)體系——系列培訓(xùn)主題 （1）重視教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，立足本園及時對教師進(jìn)行教育教學(xué)理論及專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力； （2）重視本園骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，千方百計(jì)培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人， （3）要有適合本園實(shí)際的師資培養(yǎng)計(jì)劃，為教師的培訓(xùn)、進(jìn)修提高提供必要的保障， （4）發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助， （5）在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓(xùn)”的方式，對上崗教師進(jìn)行《綱要》、教材的崗前培訓(xùn)。
2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題 （1）幼兒園要有計(jì)劃地定期開展豐富多彩的教學(xué)研究活動，及時研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，通過教學(xué)研究不斷提高教學(xué)質(zhì)量； （2）要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用； （3）大力加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的效益； （4）要組織教師積極開展課題研究和教改實(shí)施，把現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)同幼兒園的教育工作緊密地結(jié)合起來，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式； （5）要建立教學(xué)成果和教研成果的獎勵機(jī)制，激勵教師不斷地創(chuàng)造新的教學(xué)和教研業(yè)績； （6）要重視總結(jié)、宣傳和推廣本園教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。 3.以園為本的系列化主題學(xué)習(xí)，教學(xué)研究既要研“教”更要研“學(xué)” （1）要把傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)與新時期的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”密切結(jié)合起來，改變過于強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀； （2）倡導(dǎo)主動參與，樂于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的習(xí)慣； （3）幼兒園要形成有自己特色的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容體系和方法體系； （4）建立常規(guī)化的制度，促使教師人人承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的責(zé)任。
四、園本主題教育的實(shí)施過程與方法 1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作 推薦書目，要求老師自學(xué)，并寫讀書筆記； 看專家講座光盤，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念； 提供參加各級培訓(xùn)的機(jī)會。 例如學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園本教研培訓(xùn)； 培訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重新《綱要》實(shí)施過程中所面臨的問題； 鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)和普通話、信息技術(shù)的培訓(xùn)； 定期對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、案例分析等； 引導(dǎo)教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制訂自我發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.有效地圍繞主題進(jìn)行教研活動 （1）教學(xué)教研常規(guī)的落實(shí)，特別是備課組活動的落實(shí)。每個教師都要進(jìn)行教學(xué)反思，每周寫一篇有較高質(zhì)量、能改進(jìn)自己教學(xué)的反思； （2）每個教師每學(xué)年至少要上一次研討課，認(rèn)真聽取同行的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
每學(xué)期每位教師聽課不少于30次，做好聽課筆記，并適當(dāng)進(jìn)行評論； （3）每學(xué)年上交一篇說課稿，一篇公開教學(xué)活動設(shè)計(jì)，一篇公開教學(xué)活動案例反思； （4）每次教研活動前開展15分鐘中心發(fā)言，通過交流、討論達(dá)成共識，解決教育教學(xué)中遇到的疑難問題。 總結(jié)：通過對幼兒園園本主題教研活動內(nèi)容、形式等的研究，解決教育教學(xué)中的困難和實(shí)際問題，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的理論，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)成長的相關(guān)理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀點(diǎn)，為教師專業(yè)成長的研究做出一定的貢獻(xiàn)，并不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)、推廣教育教學(xué)研究專題的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。
8.幼兒教師教育研究的步驟主要有哪些
教師專業(yè)如何發(fā)展依然是教育問題中的重中之重，“教書匠型”的教師不再適應(yīng)時代發(fā)展需要，“研究型教師”成為當(dāng)今時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求。新時代背景下的幼兒園教師，除了要具備良好的溝通能力、敏銳的觀察能力、靈活的組織能力之外，還應(yīng)該具備一定的教育研究能力。因此提升幼兒園教師教育研究能力至關(guān)重要。本研究通過對教育研究能力已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，探索教育研究能力提升的理論基礎(chǔ)，基于H市F幼兒園園所改進(jìn)項(xiàng)目的具體實(shí)踐，采用觀察法、訪談法、文本分析法以及文獻(xiàn)法，呈現(xiàn)園所改進(jìn)過程中幼兒園教師教育研究能力提升轉(zhuǎn)變過程，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)幼兒園教師教育研究能力提升的行動策略。
論文的主要包括六部分內(nèi)容：引言部分，首先從研究緣起說明開展本研究的原因，其次闡述研究意義、研究問題以及研究方法，最后通過對現(xiàn)有研究的整理、分析形成文獻(xiàn)綜述。
第一章主要介紹了幼兒園教師教育研究能力的本體理論：首先是概念界定，介紹了幼兒園教師教育研究能力的具體內(nèi)涵；其次探究了幼兒園教師教育研究能力的結(jié)構(gòu)和特征；最后對幼兒園教師教育研究能力提升的價值意義進(jìn)行一定的說明。
第二章主要是對個案F幼兒園教師教育研究能力的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行描述，首先是對研究過程進(jìn)行介紹，研究對象的選擇；研究過程進(jìn)展情況以及資料的收集整理與分析。呈現(xiàn)了個案F幼兒園教師教育研究能力的現(xiàn)狀及所存在的問題。主要存在以下幾個方面的不足：研究意識薄弱、知識儲備缺乏，自主學(xué)習(xí)能力欠佳、反思能力仍有進(jìn)步空間、合作力有待提升、創(chuàng)新性不強(qiáng)、歸納總結(jié)能力較弱。
第三章系統(tǒng)地對個案幼兒園的教師在園所項(xiàng)目改進(jìn)中教育研究能力獲得提升的歷程進(jìn)行了描述和結(jié)構(gòu)化的分析，包括園所改進(jìn)過程中實(shí)施的措施，園所改進(jìn)主體的行動方略，以及教師教育研究能力提升轉(zhuǎn)變的結(jié)果呈現(xiàn)。第四章是在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，按照教育研究能力的構(gòu)建要素和構(gòu)建邏輯從研究知識與意識、反思力與合作力、創(chuàng)新能力與歸納總結(jié)能力四個方面，來進(jìn)一步探討教師教育研究能力提升的具體策略。最后部分是反思與討論，主要對本研究的研究過程及教育研究能力提升的策略進(jìn)行了進(jìn)一步的反思與討論。
9.幼兒園各階段課程教學(xué)的內(nèi)容
幼兒園課程管理的內(nèi)容可以從三個層面考慮：
1、園級層面——負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。
2、年級組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實(shí)過程中暴露出的共性問題，達(dá)到對課程動態(tài)管理的目的。
3、班級層面——班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。
課程實(shí)施的要求：
? 園長是幼兒園課程管理的第一責(zé)任人，要依照法規(guī)和本園課程管理方案實(shí)施有效管理。負(fù)責(zé)建立完善各項(xiàng)課程管理制度，領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施方案的編制，對課程資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并在動態(tài)的過程中，形成適合本園和幼兒發(fā)展需要的課程運(yùn)作流程，對課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評價等。
? 幼兒園基礎(chǔ)保教部是幼兒園課程實(shí)施的職能部門，負(fù)責(zé)對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實(shí)施進(jìn)行觀察、統(tǒng)整、協(xié)調(diào)和測評；建立并制訂幼兒園課程實(shí)施過程中的一系列基本規(guī)范和要求并落實(shí)到位；定期與園長一起對課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教材選用、課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題及課程質(zhì)量監(jiān)控展開研究；組織教師開展改進(jìn)實(shí)踐的園本研修；并就課程資源的常規(guī)配置、課程實(shí)施中的相關(guān)配合與其他部門建立暢通的聯(lián)系。
? 幼兒園教師是課程有效實(shí)施、開發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執(zhí)行各項(xiàng)課程制度的自覺性，把課程實(shí)施作為自身專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)能力的平臺，勇于實(shí)踐，善于研究，敢于創(chuàng)新。
