如何寫科學(xué)教學(xué)論文

如何寫科學(xué)教學(xué)論文

教科書中的許多課文題目都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)科提出問題，不僅有利于探究和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。接下來是邊肖整理的科學(xué)教學(xué)隨筆，希望對你有所幫助。

一、鼓勵學(xué)生敢問。

我認為教師首先應(yīng)該更新教育觀念，采用更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式?！犊茖W(xué)》雖然很容易讓學(xué)生理解，也很愛學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生離他們很遠，不懂就不愛學(xué)習(xí)。這就需要我們給學(xué)生營造一個和諧輕松的氛圍，讓學(xué)生敢于思考和提問，表達自己的真實感受。讓學(xué)生感受到師生平等相處，共同探索學(xué)習(xí)。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或者問題沒有帶來任何傷害，老師應(yīng)該給予積極的鼓勵，表揚他敢于提問的勇氣，然后給予啟發(fā)和啟發(fā)，讓他們坐下來有成就感。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問、愛問。老師應(yīng)該讓學(xué)生意識到學(xué)會提問的重要性。

通過愛迪生的“我能孵出小雞嗎？”牛頓的“蘋果為什么會掉到地上？”和其他具體事例，可以教育學(xué)生學(xué)習(xí)善于思考和探索的科學(xué)家的思維品質(zhì)，讓學(xué)生理解“質(zhì)疑和提問，知道大部分知識”和“思考始于懷疑和驚奇”的原則。我們還應(yīng)該告訴學(xué)生，課堂提問不是老師或某些學(xué)生的專利。每個人都可以提問，只有在互相提問的過程中，他們的思維才能發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會問問題，因為他們不知道從哪里開始，也不知道問什么樣的問題。在初始階段，教師要通過演示問題向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，讓學(xué)生得到啟發(fā)，有規(guī)律可循。當(dāng)然，在演示提問的基礎(chǔ)上，教師也要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問。

1從課題上質(zhì)疑

教科書中的許多課文題目都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)科提出問題，不僅有利于探究和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。比如《根和莖》五年級第四節(jié)科學(xué)課的教學(xué)，在呈現(xiàn)完題目后引導(dǎo)學(xué)生提問。問學(xué)生：誰能區(qū)分根和莖？你能說出多少種？它為更好地理解植物的根和莖鋪平了道路。

2從課題的重點，難點處質(zhì)疑

質(zhì)疑學(xué)科的重點和難點，不僅有助于學(xué)生對學(xué)科的深入探究，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一學(xué)科進行教學(xué)。比如五年級第八課《仙人掌的刺》課教學(xué)時，有學(xué)生提到：“仙人掌的刺為什么是植物的葉子？”其他同學(xué)聽后哄堂大笑，但當(dāng)我問他們?nèi)绾谓忉寱r，他們啞口無言。其實這個看似簡單的問題很有價值。通過與荷葉和荷葉的比較，這個問題得到了解決，學(xué)生們也明白了為什么生活在沙漠中的植物葉片會出現(xiàn)異常的原因。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些文本看似矛盾，這也是編輯的獨到之處。從而認識真理，提高認識。例如，在第《冷水和熱水》課第13課中，有一個實驗，在燒杯中加入280毫升熱水(約80)，在錐形瓶中加入80毫升冷水。將錐形瓶放入燒杯中，杯口用紙板蓋住，紙板上開兩個小孔，將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀察兩個容器中的初始溫度，每1分鐘觀察一次溫度變化。(到5分鐘)實驗前，讓學(xué)生談?wù)搶⒁霈F(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水熱，同學(xué)說：“那不可能。”我說：“好吧，我們試試看?！睂W(xué)生們非常好奇，仔細閱讀并記錄，結(jié)果是冷水更高，這樣學(xué)生的積極性就上來了