化學教學隨筆
化學教學隨筆
化學是一門非常實用的學科。這里有一些邊肖收集的關(guān)于化學教學的文章。我希望他們能幫助你。如果覺得不錯，可以和更多的朋友分享。
初學《化學方程式》的第一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學生寫常見的化學方程式有很大的困難。不管老師怎么強調(diào)，總有那么幾個學生忘了寫反應條件，或者不匹配或者標注“、”。他可以用一點提示來糾正自己，但下一次，他還是會犯錯。
當我憤怒地在黑板上寫2H2O 2 H2O2時，我聽到一個很低的聲音說：“老師弄錯了。”。我想出名，但結(jié)果是李，一個成績一般的學生。我氣得問他：“李，我哪里寫錯了？”他怯生生地站起來說：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學式后面應該跟”。我看了看自己寫的化學方程式，真的錯了。這時我突然覺得自己的憤怒完全消失了，覺得學生可能掌握不好，可能會讓我的教學方法太枯燥，學生的興趣不是很高，注意力也不是太集中。所以我心里有了這個想法。
下午在另一個平行班上這個班的時候，沒有把寫化學方程式經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤一步一步給同學講解，然后讓他們再練習檢查；而是讓學生自己預習化學方程式的書寫，注意書寫中容易出現(xiàn)的錯誤，用小組中常見的反應檢查對方的化學方程式書寫。
然后，我把他們需要掌握的化學方程式寫在黑板上，讓他們記住。我巡視和檢查教室，好像什么也沒發(fā)生。
很快我就聽到他們在竊竊私語，我假裝沒聽見，繼續(xù)在教室巡邏。這時，董厚江終于坐不住了。他突然站了起來。"老師，銅與氧反應的條件是加熱，而不是點火."我假裝突然意識到，“真的，你看，老師有時也會犯錯！去給我補補。”董厚江自豪地給我換了。然后，胡告訴我，鐵和氧反應的化學方程式是不平衡的。就這樣，同學們一個接一個地指出我寫化學方程式的所有錯誤，并加以改正。就連平時很少說話的學生也積極參與其中。我認為他們真的參加了這個班的教學活動，沒有一個學生在那里無所事事。
在接下來的幾節(jié)課中，我用教程案例不時給他們展示錯誤的化學方程式。每節(jié)課開始，學生們的第一件事就是給我看錯誤。在這期間，我也不時檢查他們的寫作，持續(xù)了一周。讓我吃驚的事情發(fā)生了。學生們寫化學方程式非常熟練，班上只有三個學生在考試中出錯。在過去，直到四年級，仍然有許多學生在寫化學方程時犯了很多錯誤。
似乎在教學中，不時改變教學方法會帶來意想不到的收獲。
21世紀是知識經(jīng)濟和知識創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代，信息系統(tǒng)必須取代教育傳遞人類知識的功能，教育的根本意義和價值就落在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上?；瘜W是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成堅實的理論體系，再應用到廣闊的科技空間?；瘜W雖然屬于科學，但卻具有很大的文科特征：內(nèi)容多，知識碎，多為實驗結(jié)論。有很多知識只能知道，不能探索，只能記住。甚至很多老師都認同化學和英語的相似性，說“化學是第二外語”，化學的分子式相當于英語單詞，化學方程式就是英語句子?；瘜W是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占有重要地位。很多學生認為掌握化學知識難，成績提高慢。與其他學科相比，化學有更顯著的特點，也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生明確強調(diào)這些特點，還要讓他們對化學有一個清晰的認識，知道化學難學在哪里；更重要的是，我們應該根據(jù)這些特點教會學生“如何學化學”，這對他們樹立學習信心、提高成績非常重要。下面就化學教學反思提出自己的看法。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總是有創(chuàng)新的火花閃爍。教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的觀點，這不僅會促進學生的好方法和好想法，也是對學生的一種欣賞和鼓勵。同時，這些寶貴的意見補充和完善了課堂教學，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知道自己有什么，就能打好每一場仗?！北热缫粋€雕塑家面對一塊石頭，一定不要先忙，而是仔細琢磨這塊石頭長什么樣，質(zhì)地是什么，有什么缺陷，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，在教學之前，我們也要仔細琢磨和反思我們面對的學生，然后才能因材施教，培養(yǎng)人才。就像戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形的軍事家一樣，只有了解學生的過去和現(xiàn)在，才能知道未來要培養(yǎng)學生什么樣的人才。我們可以通過體量調(diào)查、觀察、實驗對比等方法，對學生進行了解和反思，讓每一件事都能清晰地理解，找到合適的解決方案。
比如，學生中常見的一種心理障礙叫“學習無助”，就是人在長期持續(xù)緊張或失敗后，對自己失去信心。即使解決困難的方法擺在他們面前，或者問題很簡單，他們也不能自己解決問題。事實上，他們已經(jīng)麻木和機械。在化學教學中，尤其是高一化學，與初中化學在體系和學習方法上存在較大差異。剛開始高一新生普遍覺得化學特別難。如果老師不及時引導，經(jīng)過一段時間的艱難學習，很多學生覺得學習化學的希望沒了，就放棄了。這樣，他們對化學中的簡單問題也感到特別。
難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內(nèi)容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審
題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。
