恐鳥教學隨筆
恐鳥教學隨筆
《恐鳥》是古代關于一個名叫更羸的弓箭手的成語故事。觀察到一只大雁在天上飛，他只拉了一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這里有一些邊肖收集的教學論文的例子，供你參考。
篇一：驚弓之鳥教學隨筆
當我和學生討論《驚弓之鳥》課文時，我鼓勵他們大膽表達自己的觀點和獨特的感受。大部分同學根據課文后面的思考問題認可并稱贊射箭大師更羸的經歷后，少數同學談了自己不同的感受。一個男孩說，我覺得我們應該從這只可憐的受驚鳥身上吸取一個教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己承受挫折的能力，不要一聽到弓弦響就驚慌失措地倒地，就像這只大雁一樣。我們班不是有學生考試不及格被家長訓斥，現在聽說考試就心慌嗎？這位同學談到需要注意培養(yǎng)承受挫折的能力；這是本課教學參考書中沒有涉及的內容。我?guī)ь^為他的獨立喝彩。鼓勵、尊重和珍惜學生獨特的閱讀體驗已成為閱讀教學改革的重要課題。
篇二：驚弓之鳥教學隨筆
今天教了《驚弓之鳥》?；仡櫡此?，這門課有很多得與失。
先說收獲。首先，今天的學生表現得很好，完全進入了國家，并開始了與課文的盡情對話。當我采訪那些飛來飛去唱著“鵝小姐，你為什么飛得這么慢？”徐寧心傷心地說：“我上次被箭射中，傷口還沒愈合。我翅膀的每一次扇動都會傷害我的心?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，難怪你飛得這么慢！”“嚴老師，你的聲音怎么這么悲傷？”另一種生活：“因為和同伴分離，孤獨，我多么需要同伴的幫助！”“我邊飛邊唱，希望同伴們能聽到并幫助我，但這么久過去了，大家都來幫助我了！”我在恰當的時候評論道：“這個時候，你又孤獨又害怕，多可憐??！你還覺得呢？”“我擔心會不會再有一支箭射上來，現在我完蛋了！”“下次聽到弦響，我會飛得更高更快！”學生完全把自己當成鵝，想鵝所想，直接為鵝悲傷，充分展示了孩子獨特的情操，同時也理解了更羸的分析。理解了更羸的兩句話，自然要練習用因果句說話。
經過更羸的分析，教科書戛然而止。王偉聽了會有什么反應？這已經成為教材。留一個空白，用這個空白讓學生說說王偉可能會說什么。學生們想了一會兒，精彩的評論接踵而至，他們通過王巍之口講述了自己的經歷?！埃阏媸俏旱墓?！”“更羸，你不僅箭術高超，而且善于觀察和分析。我想封你為將軍?！?真是聰明人。)“更羸，你真的配得上你的名聲！”(我已經佩服五體了)“更羸，你是我們衛(wèi)國的驕傲！”.學生們的熱情被充分調動起來，他們無休止地交談著。
其次，以“是古代魏著名射箭專家”為突破口，引導學生進行思考和探索。為什么更羸是射箭專家？引導學生深入課文，尋求答案。在討論為什么說“轟”殺鵝時，引導學生分析更羸分析的一段話，理解課文內容之間的邏輯關系。在探究“人人都有把鵝嚇下來的能力，更羸的能力在哪里”這一問題時，引導學生再次與課文對話，了解更羸觀察-分析-判斷的思維過程，這一過程深入層層，前前后后，反復設疑，激發(fā)學生求知欲，綻放思維火花，揭示成語寓意，達到自然效果。
可是上課的時候，我因為緊張，不時忘記下一個教學步驟，不得不像受驚的小鳥一樣，時不時拿著教案去上課。我的心理素質是如此脆弱，以至于在課前就有所期待，這讓我無法完整地聽完學生的回答，及時做出恰當的評價，更好地掌控課堂。似乎需要更多的鍛煉和更多的公開課。
其次，在課外拓展方面，選取了《戰(zhàn)國策》中《驚魂鳥》的片段，為了充分考慮學生的接受能力，選擇了古文段落。因為學生聽不懂，效果低。
這時，我突然想到，竇桂梅先生的主題閱讀教學思想誕生了，讓學生收集成語，層層閱讀。比如以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭專家為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》；以成語起源為線索：《戰(zhàn)國策楚策》。
篇三：驚弓之鳥教學隨筆
學校實施小循環(huán)教學無疑對提高教師的教學水平有很大的幫助。幾個同年級的老師一起討論和學習同一節(jié)課。在實施和發(fā)現問題的時候，他們會發(fā)現很多單獨備課時發(fā)現不了的問題。
在這個小循環(huán)教學中，我們三年級組選的課是經典課文《驚弓之鳥》。教案設計之初，我們是通過課后突破兩個訓練題目來設計的?？紤]到學生的實際情況，教學設計的新穎性要求不太高，比較淺顯。但是后來考慮到要體現大語文的教育理念，突出新課改的精神，覺得我們的初步設計太普通了，就重新修改。后來有很多不同的建議，結果讓我覺得頭皮有點刺痛：這種方式有一些缺點，那種方式好像也有一些缺點。也許這也是正?，F象。但是，在及時的評課之后，我馬上意識到，教案設計的關鍵點不是一個環(huán)節(jié)有多精致，有沒有亮點，而是首先要從整體上把握班級的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現時間緊迫的問題又該如何解決？
