談?wù)剬Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

1.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的看法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的是理論層次。

這些知識來自于現(xiàn)實，把復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抽象成了一個個定理。由于這些定理都基于一個個實際案例，實際案例的材料往往來自于親歷者或旁觀者的觀察，不具有客觀性，或多或少會有主觀臆斷和情感偏好等影響。

這類材料案例很難像物理實驗?zāi)菢幼龅奖M可能控制變量，更無法重復(fù)實驗?；谝恍┎荒軌虬俜职龠€原事情真相的案例而剝離出的抽象概念未必百分百正確。

甚至這些理論中還有基于一個結(jié)論，而去尋找案例做為佐證來填充和驗證結(jié)論的真實性。比如在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》第三章中作者闡述了IBM進入個人計算機市場的故事，這個故事用來佐證第三章核心主題創(chuàng)新機遇來源于意外事件。

在混沌大學(xué)的一次講座里，李善友教授提到了IBM創(chuàng)始人沃森認為世界上五臺計算機能夠滿足全球所有人的需求，這就是現(xiàn)在的云計算技術(shù)呀！我已經(jīng)忘記善友教授用這個案例是為了佐證什么定論了。同樣的一個公司，同樣的一個戰(zhàn)略判斷。

在不同的時間維度上觀察，得到的結(jié)論是不同的。彼得德魯克觀察到的結(jié)論是IBM雖然認為五臺計算機足夠了，但依然在一次意外事件中發(fā)現(xiàn)了個人電腦這個增量市場，所以創(chuàng)新來自于意外事件。

李善友教授站在一個更長的時間維度上所觀察到的是五臺計算機的構(gòu)想是多么偉大，完全符合未來的發(fā)展趨勢，于是得出了另外一個結(jié)論。但有沒有可能沃森說“五臺計算機就夠了”的時候是不是就單純的是字面含義，而沒有牽扯到云計算的暢想，就單純的是他的判斷出錯？只不過后來發(fā)展出了云計算，所以大家就把這兩個事件聯(lián)系在了一起？就像九十年代末，美國專利注冊局預(yù)測專利注冊將會在21世紀初減少，直到?jīng)]人注冊專利。

2.怎么看待大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的問題

大學(xué)要為“創(chuàng)業(yè)教育”補課記者：前幾天，我在暨南大學(xué)珠海學(xué)院，看到大學(xué)生們踴躍參加“夢想杯創(chuàng)業(yè)計劃書大賽”，經(jīng)過激烈競爭，一些同學(xué)帶著他們的創(chuàng)業(yè)計劃書進入了總決賽。

先請決賽評委張耀輝教授談?wù)剬Υ髮W(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法。張耀輝：這個創(chuàng)業(yè)計劃書大賽是對我校一段時期以來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果的一次檢驗。

我國目前創(chuàng)業(yè)狀況的一個基本特點是創(chuàng)業(yè)機會多，而人們的創(chuàng)業(yè)意識弱，這與長期缺乏創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)。西方國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了幾十年，而我國才剛剛起步。

以培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才為己任的大學(xué)教育，一定要補創(chuàng)業(yè)教育的課。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能體現(xiàn)為一種不斷創(chuàng)新、不斷求索，并追求創(chuàng)造財富的過程，體現(xiàn)為把知識創(chuàng)造和財富創(chuàng)造結(jié)合起來的意識和行動，而純粹的知識積累和科學(xué)探求并不包括創(chuàng)業(yè)精神的深刻內(nèi)涵。

我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一項基本要求，讓那些具有熱情、干勁和創(chuàng)造性的大學(xué)生群體更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)、及早投身創(chuàng)業(yè)實踐或做好創(chuàng)業(yè)準備。張耀輝：創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)專業(yè)知識教育的延伸。

我們鼓勵大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，有意識地對自己進行創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練一般不會削弱學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，往往會增強學(xué)生對知識的渴求。 吳忠魁：創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐在我國還是興起不久的新事物，缺乏必要的研究和專業(yè)性的指導(dǎo)。

大學(xué)應(yīng)該對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育做好制度安排，在目前學(xué)年制條件下，可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊操作、邊實踐，形成相對開放的彈性教學(xué)系統(tǒng)，始終把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一部分，既鼓勵和允許學(xué)生走出去創(chuàng)業(yè)，也要給學(xué)生繼續(xù)回校學(xué)習(xí)的機會，把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一部分，鼓勵大學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于提出新的觀點和新的思想。 回復(fù)此發(fā)言3回復(fù)：教授說法：怎樣看大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)如何看待學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)記者：學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)幾乎是一對矛盾，既要安心于課堂、圖書館和實驗室里的學(xué)業(yè)，又想進行以知識博弈財富的創(chuàng)業(yè)，兩位大學(xué)生，你們?nèi)绾翁幚矶叩年P(guān)系？潘紹葵：學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)其實是一個互相促進的運作過程。

雖然我的創(chuàng)業(yè)夢想產(chǎn)生在攻讀學(xué)業(yè)之時，但真正投入實施只會在我完成了大學(xué)學(xué)業(yè)以后。暨南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育注重把課堂和書本上學(xué)不到的創(chuàng)業(yè)精神滲透到我們的學(xué)習(xí)生活中來，張耀輝教授主持下的創(chuàng)業(yè)實驗室使我們大學(xué)生在吸取知識的過程中得到了思維拓展和創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練。

可以說，凡是有創(chuàng)業(yè)準備的大學(xué)生們，在學(xué)習(xí)知識和參與社團等活動中會增加更多的目的性，許多同學(xué)是在按照各自心中的創(chuàng)業(yè)理想，有意識地搭建各自的知識架構(gòu)和組建創(chuàng)業(yè)團隊，相信這會有助于我們在走上社會創(chuàng)業(yè)時取得更多更大的成功。劉黃鋒：以社會需求和市場為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實踐對我們這些在校大學(xué)生來說，難免會有學(xué)非所用的遺憾，但這并不完全是壞事，它可以使我們跳出自己原來所學(xué)專業(yè)的局限，有針對性地去選擇更適合自己的和更有實用價值的學(xué)科知識。

創(chuàng)業(yè)教育是暨南大學(xué)珠海學(xué)院全院性的一門公開課，同學(xué)們很喜歡。我們班58名同學(xué)經(jīng)過個人申請和公開篩選，有11人參加了創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地的實踐活動。

張耀輝：我們倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)精神創(chuàng)業(yè)，而不是盲目冒險和為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)畢竟是學(xué)生自己的事情，教師只能在相關(guān)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)思想的武裝和解決學(xué)生前期創(chuàng)業(yè)準備上給予一定的指導(dǎo)。

吳忠魁：我們在進行創(chuàng)業(yè)教育的同時，還要充分認識大學(xué)的功能，處理好人生的奠基工程和生命時空進度的關(guān)系，不能以浪費學(xué)業(yè)為前提。對一個人的生命過程來說，大學(xué)仍然是個基礎(chǔ)階段，是為人生可持續(xù)發(fā)展奠基的時期，如果把等量的求學(xué)時間用于操作，必然會影響或失去對知識的索取和思考的機會。

作者：希望（樓主）貝殼： 回復(fù)：教授說法：怎樣看大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)，還是謀業(yè)記者：眼下大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力使一些大學(xué)生產(chǎn)生了浮躁心理，有的學(xué)生急功近利地把創(chuàng)業(yè)簡單地等同于謀業(yè)、謀生或謀財，結(jié)果因小失大，使寶貴的大學(xué)生活陷入了誤區(qū)，怎樣看待這個問題？吳忠魁：首先要全面理解“業(yè)”的含義，辦實體、開公司是業(yè)，潛心于基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)探討也是業(yè)。 學(xué)和業(yè)本來就是互相聯(lián)系的，學(xué)是業(yè)的前提和基礎(chǔ)，大學(xué)生對知識的積累和對高新技術(shù)等未知領(lǐng)域的探索也是業(yè)的一部分。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，去積極地思考問題，更加關(guān)注科技發(fā)展和社會需求，把握所學(xué)專業(yè)的前沿學(xué)科，尋找知識的轉(zhuǎn)化點。任何創(chuàng)業(yè)都應(yīng)建立在知識積累的基礎(chǔ)上，不可急功近利。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是具有很強的專業(yè)性、技術(shù)性、風(fēng)險性和復(fù)雜性的實踐過程，創(chuàng)業(yè)要素的配置是多方面的，除了新的創(chuàng)意外，還有資金、市場。從廣義上看，目前許多大學(xué)生不是在創(chuàng)業(yè)，而是在謀業(yè)、謀生或謀財，在知識準備不足的情況下，提前從事某種職業(yè)，終究會因為知識準備不足而一蹶不振。

張耀輝：客觀地說，不是所有的大學(xué)生都具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和潛能，應(yīng)該對他們進行適當?shù)姆至?，引?dǎo)他們?nèi)プ鲎钸m合自己的事。那些在理論和學(xué)術(shù)上有天賦和造詣的學(xué)生就不適宜加入創(chuàng)業(yè)的洪流。

根據(jù)我的觀察和創(chuàng)。

3.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的認識

通過課程學(xué)習(xí)，要了解創(chuàng)業(yè)的基本要求：

首先，創(chuàng)業(yè)需要有堅實的基礎(chǔ)。

用一個比喻來說，創(chuàng)業(yè)如同建造房屋，地基不穩(wěn)，就難以長期立足。對于大學(xué)生來說，選擇創(chuàng)業(yè)不要出于一時沖動，應(yīng)該慎重的考慮，要了解市場，把握未來市場的發(fā)展趨勢，做好創(chuàng)業(yè)的前期準備。

其次，要擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險具有清醒的認識，并充分擁有應(yīng)對風(fēng)險的心理準備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。

但是由于大學(xué)生受年齡及閱歷等方面的限制，未必對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險具有清醒的認識，缺乏對可能遭遇到風(fēng)險的必要準備。在缺乏良好心態(tài)的情況下，創(chuàng)業(yè)前景也會受到相應(yīng)不影響。

再次，創(chuàng)業(yè)需要有堅定的信念。

所謂信念就是認知、情感和意志的有機統(tǒng)一體，是人們在一定的認識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。在創(chuàng)業(yè)路途上，有的人敢于正視暫時的失敗，積極進??；有的人因為一時的成功而沾沾自喜，不思進取。

擴展資料：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義

1、有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。創(chuàng)業(yè)能力是一個人在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力。一個創(chuàng)業(yè)能力很強的大學(xué)畢業(yè)生不但不會成為社會的就業(yè)壓力，相反還能通過自主創(chuàng)業(yè)活動來增加就業(yè)崗位，以緩解社會的就業(yè)壓力。

2、有利于大學(xué)生謀求生存與自我價值實現(xiàn)。

大學(xué)畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)，可以把自己的興趣與職業(yè)緊密結(jié)合，做自己最感興趣、最愿意做和自己認為最值得做的事情。在五彩繽紛的社會舞臺中大顯身手，最大限度地發(fā)揮自己的才能。