核心素養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1.浙江衢州中等專業(yè)學(xué)校探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的措施有哪些? 愛問知識

創(chuàng)新“雙全兩自”育人模式。

提出以全納教育為理念、以全面素質(zhì)為目標(biāo)，以自我管理為途徑、以自主發(fā)展為愿景的育人模式。通過“尊重、包容、贊美、轉(zhuǎn)化”教育理念促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，通過團(tuán)委、學(xué)生會、宿管會、社團(tuán)聯(lián)合會加強(qiáng)學(xué)生自我管理，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的自主發(fā)展。

建設(shè)核心素養(yǎng)培育載體。整合資源，建設(shè)集學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟、養(yǎng)成于一體的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展中心。

建設(shè)“兩個基地、三個功能區(qū)、六個分中心”的全方位核心素養(yǎng)培育載體，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、生命安全教育基地，改革發(fā)展教育區(qū)、特色文化展示區(qū)、創(chuàng)建榜樣示范教育區(qū)，學(xué)生自我管理與服務(wù)中心、學(xué)生社團(tuán)活動中心、工匠精神體驗(yàn)中心、身心健康促進(jìn)中心、學(xué)生美育養(yǎng)成中心、運(yùn)動管理與應(yīng)急救護(hù)中心。 構(gòu)建核心素養(yǎng)保障體系。

建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)委員會，開展學(xué)生素養(yǎng)培育理論與實(shí)踐研究，指導(dǎo)實(shí)施自我管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等自主發(fā)展實(shí)踐。建設(shè)集教學(xué)交流、教育科研、教學(xué)診改、教師培養(yǎng)于一體的教師專業(yè)發(fā)展中心，打造教師專業(yè)成長平臺，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供智力保障。

2.什么是核心素養(yǎng)

為什么要提出核心素養(yǎng)？十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

但立德樹人靠什么來落小落細(xì)落實(shí)呢？這是個問題。 曾幾何時，知識本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。

然而當(dāng)知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎？人們意識到，知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因?yàn)橹R教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。 教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。

因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。 更新知識觀念是一種世界趨勢。

國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。 國際上長達(dá) 20 多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾 ；只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。 從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。

從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng) ；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準(zhǔn)則。

因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。

落到學(xué)校教育上，還需解決一個關(guān)鍵問題 ：它同學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系？一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。 另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。

比如“語言素養(yǎng)”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發(fā)動了。 現(xiàn)代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養(yǎng)”。

對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。

學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。 這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

基于“核心素養(yǎng)”完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評價以知識掌握為中心的局面。一個具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。

它還將對學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價操作性不足的問題。

3.新一代五好學(xué)生準(zhǔn)則是什么

德-以示范帶動正能量、智-以交流分享經(jīng)驗(yàn)、體-以運(yùn)動激發(fā)拼搏精神、美-以關(guān)愛激發(fā)向心力、勞-以工作實(shí)踐感悟成長。

思想引導(dǎo)為團(tuán)委工作的重要抓手，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)新動力是團(tuán)委工作的主方向。隨著新入職員工的加入，加速員工從學(xué)生到合格企業(yè)人的轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急。為了使青年員工盡快成為合格的技術(shù)研發(fā)人員，除了自己的知識儲備和不斷學(xué)習(xí)之外，團(tuán)委還提供了平臺促進(jìn)新員工的成長，從經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩或其他公司汲取成長所需的各種“營養(yǎng)”。

擁有一個健康的體魄對于青年員工來說更是一個寶貴的財(cái)富，為夢想和奮斗提供源源不斷的內(nèi)生動力。通過一系列的文化生活，不僅激發(fā)出了青年員工對美好生活的感悟，更是將這份感知帶入工作中，以持之以恒的心態(tài)對待研發(fā)中的困難。在工作中成長， 在學(xué)習(xí)中感悟。員工培養(yǎng)“航行工程”。構(gòu)建了“職場新路、專業(yè)技術(shù)、多元發(fā)展”三大維度。

擴(kuò)展資料：

五好學(xué)生的要求規(guī)定：

1、以“立”為校園文化的核心，在內(nèi)涵上倡導(dǎo)“立德、立志、立業(yè)”，在實(shí)踐上倡導(dǎo)“立規(guī)、立言、立行”，從“以人為本、多元選擇、全面發(fā)展、人人出彩”的理念出發(fā)，提出了“健康陽光、樂學(xué)進(jìn)取、文技兼修、工匠精神、公民責(zé)任、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”六個方面的學(xué)生核心素養(yǎng)。

2、實(shí)習(xí)管理方面，通過與紹興市越城區(qū)人力資源和社會保障局積極合作，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)構(gòu)建企業(yè)庫。明確“四崗四學(xué)”工學(xué)交替工作職責(zé)，成立就業(yè)指導(dǎo)中心，構(gòu)建“雙主體、三導(dǎo)師”制度。專職班主任全程跟進(jìn)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生權(quán)利、監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)。

參考資料來源：中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)-江蘇徐州工程機(jī)械研究院： 提升綜合素養(yǎng) 爭

4.什么是創(chuàng)新

1.動詞 創(chuàng)造革新 2.名詞 創(chuàng)造性；新意 創(chuàng)新 innovation 什么是創(chuàng)新？簡單的說就是利用已存在的自然資源創(chuàng)造新東西的一種手段。

創(chuàng)新概念的起源可追溯到1912年美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》。熊彼特在其著作中提出：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。

它包括五種情況：引入一種新產(chǎn)品，引入一種新的生產(chǎn)方法，開辟一個新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應(yīng)來源。熊彼特的創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，如涉及到技術(shù)性變化的創(chuàng)新及非技術(shù)性變化的組織創(chuàng)新。

到20世紀(jì)60年代，新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家華爾特?6?1羅斯托提出了“起飛”六階段理論，對“創(chuàng)新”的概念發(fā)展為“技術(shù)創(chuàng)新”，把“技術(shù)創(chuàng)新”提高到“創(chuàng)新”的主導(dǎo)地位。

創(chuàng)新就是在原有資源（工序；流程；體系單元等）的基礎(chǔ)上，通過資源的再配置，再整合（改進(jìn)），進(jìn)而提高（增加）現(xiàn)有價值的一種手段。基本素質(zhì)一、好奇——創(chuàng)新意識的萌芽 二、興趣——創(chuàng)新思維的營養(yǎng) 三、質(zhì)疑——創(chuàng)新行為的舉四、探索——創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。