創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革
1.什么是教育供給側改革
產業(yè)發(fā)展實為經濟發(fā)展的核心，產業(yè)體系實為供給體系，產能過剩，意味著供給過剩o分析2015年我國產業(yè)發(fā)展的狀況，既可發(fā)現(xiàn)國民經濟供給一側面臨的一些嚴峻問題，也可發(fā)現(xiàn)產業(yè)體系中新生力量的茁壯成長o如何呵護這一新生力量，是供給側改革關注的重點。
我們在供給側改革的時候，不是簡單地把現(xiàn)有的產業(yè)體系當中低端的產品淘汰掉一點，高端的產品發(fā)展一點就可以了；而是我們現(xiàn)有的整個實體經濟的體系，必須跟上全球發(fā)展的要求、全球技術和發(fā)達國家未來新經濟發(fā)展的趨勢。我們的供給側改革還要醞釀跟上新一輪產業(yè)革命和技術進步，我們要培育新實體經濟和培育出新的動力機制。這是我們理解的供給側改革至為關鍵的一點。
2015年，我國國內經濟增長速度繼續(xù)放緩，全年國內生產總值同比增長速度下滑至6.9%，為25年來最低。產業(yè)是宏觀經濟的中觀構成，產業(yè)發(fā)展與經濟增長有十分密切的聯(lián)系：產業(yè)發(fā)展實為經濟發(fā)展的核心，產業(yè)體系實為供給體系，產能過剩實為供給過剩。產業(yè)體系出了問題，也就是供給的問題。實際上，中國經濟存在雙重過剩的問題，一個是總量過剩，第二個就是結構過剩。
2.如何教育供給側改革,提升公共服務水平
教育供給側改革本身就是降低準入門檻，以開放的姿態(tài)引入各方資源投入辦學，對于老師們有什么影響呢？盡管保障和發(fā)展義務教育是政府的責任，但是由政府提供義務教育經費，并不意味著必須由政府直接來辦學校。
換句話說，政府主導的義務教育也可以由多種方式來實現(xiàn)。 很重要的一個原因是，學生和家長的需求是多樣化的，而主動對社會開放，允許不同類型的教育機構存在，也有利于形成良性競爭機制 。
如近年來，民辦教育有了較大發(fā)展，但仍有一些不盡合理的機制束縛著民辦教育的發(fā)展。一是對現(xiàn)有民辦學校的限制，比如像公辦學校一樣對民辦學校的生源進行劃片，這對民辦學校而言，顯然是不合適的；二是對成立民辦教育機構的限制 ， 與發(fā)起設立公司相比，社會資本發(fā)起設立一家民辦教育機構的難度還比較高 ， 尤其是在用地等方面。
可以通過推行學券，促進公辦學校之間展開競爭。學券制度的要害是學校撥款機制的改變。
政府可以給每位適齡兒童頒發(fā)學券 ， 學校憑借最終的入學人數(shù) ——也就是學券的多少來向政府申請辦學經費。在這種制度下，各個學校就更有動力提高教學水平，獲得更多學生的認同。
如果學生對學校不滿意，可以轉入其他學校。在這種機制下，學生有了選擇權，學校失去了壟斷地位。
更為重要的是，學校之間對學券的競爭，會在整體上推動教育水平的提升。此外，可以通過教育集團化推進基礎教育資源均等化。
在現(xiàn)有的體系中，優(yōu)秀的教育機構很難跨區(qū)域提供服務——既無法跨區(qū)域招收學生，也很難跨區(qū)域開設分支機構。 假如現(xiàn)在基礎教育領域可以像教育培訓機構那樣，通過“連鎖經營 ”實現(xiàn)跨地域經營，那么很多問題就可以迎刃而解。
盡管目前很多城市已經在推進教育集團化，但并不普遍。需要指出的是，集團化不是很多人說的優(yōu)質教育資源的稀釋，而是通過優(yōu)質校管理水平的提升，讓更多學生享受到優(yōu)質教育 。
人民對市場經濟的滿意，來自于市場競爭給消費者提供了更多的選擇自由，相信教育供給側改革也將給受教育者更多、更好的選擇。如果能深入推進教育供給側改革，相信人民群眾對教育的滿意程度會有很大改善。
3.考研政治新大綱毛中特有什么實質性變化
考研政治新大綱毛中特實質性變化：1。
全面建成小康社會必須遵循六個原則： 一是堅持人民主體地位；二是堅持科學發(fā)展；三是堅持深化改革；四是堅持依法治國；五是堅持統(tǒng)籌國際國內兩個大局；六是堅持黨的領導。 2。
新常態(tài)要注意克服幾種傾向： 第一，新常態(tài)不是一個事件，不要用好或壞來判斷；第二，新常態(tài)不是一個筐子，不要什么都往里面裝；第三，新常態(tài)不是一個避風港，不要把不好做或難做好的工作都歸納于新常態(tài) 3。 新常態(tài)下應該怎么辦 第一，穩(wěn)定經濟增長，要更加注重供給側結構性改革；第二，實施宏觀調控，要更加注重引導市場行為和社會心理預期，實現(xiàn)反周期目標；第三，調整產業(yè)結構，要更加注意加減乘除并舉，引導增量，主動減量，發(fā)揮創(chuàng)新引領發(fā)展的第一動力作用；第四，推進城鎮(zhèn)化，要更加注重以人為核心，推動更多人口融入城鎮(zhèn)；第五，促進區(qū)域發(fā)展，要更加注重人口經濟和資源環(huán)境空間均衡；第六，重點實施“一帶一路”建設、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經濟帶建設三大戰(zhàn)略；第七，保護生態(tài)環(huán)境，要更加注重形成綠色生產方式和消費方式；第八，保障和改善民生，要更加注重對特定人群特殊困難的精準幫扶，是他們有現(xiàn)實獲得感。
4。 加快實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略 第一，要樹立強烈的創(chuàng)新自信，敢于走前人沒走過的路；第二，要堅定不移走中國特色自主創(chuàng)新道路，堅持自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領未來的方針；第三，要把握好基本要求：要緊跟全球科技發(fā)展方向、要建立健全體制機制、要全方位加強國際合作，積極融入全球創(chuàng)新網絡；第四，要把重要領域的科技創(chuàng)新擺在更加突出的地位。
5。 “供給側改革”的含義 供給側管理和需求側管理是調控宏觀經濟的兩個基本手段。
需求側管理，重在解決總量性問題，注重短期調控，主要是通過調節(jié)稅收、財政支出、貨幣信貸等來刺激或抑制需求，進而推動經濟增長供給側管理。 供給側管理，重在解決結構性問題，注重激發(fā)經濟增長動力，主要通過優(yōu)化要素配置和調整生產結構來提高供給體系質量和效率，進而推動經濟增長。
當前和今后一個時期，我國經濟發(fā)展面臨的問題，供給和需求兩側都有，但矛盾的主要方面在供給側。 6。
“供給側改革”應該怎么做 解放和發(fā)展社會生產力，用改革的辦法推進結構調整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率。 簡言之，就是去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板。
7。 “三農”問題 [必要性]城鎮(zhèn)化是現(xiàn)代化的必由之路，既是經濟發(fā)展的結果，又是經濟發(fā)展的動力。
推進城鎮(zhèn)化是解決農業(yè)、農村、農民問題的重要途徑，是推進區(qū)域協(xié)調發(fā)展的有力支撐，是擴大內需和促進產業(yè)升級的重要抓手。 [主要方向]推進農業(yè)供給側結構性改革、提高農業(yè)綜合效益的競爭力。
[農業(yè)結構性改革的基本底線]保障糧食安全。 [農業(yè)現(xiàn)代化道路]產出搞笑、產品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好。
8。 新型城鎮(zhèn)化 [具體做法]第一，堅持以人為本，推進以人為核心的城鎮(zhèn)化；第二，堅持優(yōu)化布局；第三，堅持生態(tài)文明；第四，堅持傳承文化。
9。 保障和改善民生 堅持共享發(fā)展，著力增進人民福祉，按照人人參與、人人盡力、人人享有的要求，堅持底線，突出重點、完善制度、引導預期，注重機會公平，保障基本民生，實現(xiàn)全體人民共同邁入全面小康社會。
[具體做法]第一，增加公共服務供給。 堅持普惠性、?；?、均等化、可持續(xù)的方向；第二，實施脫貧攻堅工程；第三，提高教育質量。
深化教育改革，把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務貫穿到國民教育全過程。第四，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)；第五，縮小收入差距；第六，建立更加公平更可持續(xù)的社會保障制度；第七，推進健康中國建設；第八，促進人口均衡發(fā)展。
4.供給側結構性改革涉及教育有哪些
教育領域的供給側改革，另一方面是豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。
因為教育最核心的質量不是擅長“加工”而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育應有的屬性。這就具體落實在諸如教育領域的“學區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學校教育供給”，“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化“對學生分段加工層層選拔”，“考試科目自主選擇”替代和優(yōu)化“文理分科統(tǒng)一科目的考試”，“面向學生的課程設置和拓展資源的社會實踐”替代和優(yōu)化“統(tǒng)一開設的課程和程式化的社會實踐”，“管辦評分離的教育治理”替代和優(yōu)化“職責不清的教育管理”，“高精尖創(chuàng)新中心和鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)”替代和優(yōu)化“僵化管理科研項目和計劃分配”，“普職高的貫通培養(yǎng)”替代和優(yōu)化“規(guī)定分配職普比例”等等一系列改革的著力點上。
5.農村教育供給側改革該如何進行,重點是什么
是教育方面： 育領域的供給側改革，另一方面是豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。
因為教育最核心的質量不是擅長“加工”而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育應有的屬性。這就具體落實在諸如教育領域的“學區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學校教育供給”，“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化“對學生分段加工層層選拔”，“考試科目自主選擇”替代和優(yōu)化“文理分科統(tǒng)一科目的考試”，“面向學生的課程設置和拓展資源的社會實踐”替代和優(yōu)化“統(tǒng)一開設的課程和程式化的社會實踐”，“管辦評分離的教育治理”替代和優(yōu)化“職責不清的教育管理”，“高精尖創(chuàng)新中心和鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)”替代和優(yōu)化“僵化管理科研項目和計劃分配”，“普職高的貫通培養(yǎng)”替代和優(yōu)化“規(guī)定分配職普比例”等等一系列改革的著力點上。
6.創(chuàng)新對于供給側改革推進是否有重要的意義
創(chuàng)新對于供給側改革推進具有重要的意義，主要表現(xiàn)在：
供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發(fā)，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續(xù)健康發(fā)展。 供給側結構性改革，就是用增量改革促存量調整，在增加投資過程中優(yōu)化投資結構、產業(yè)結構開源疏流，在經濟可持續(xù)高速增長的基礎上實現(xiàn)經濟可持續(xù)發(fā)展與人民生活水平不斷提高；就是優(yōu)化產權結構，國進民進、政府宏觀調控與民間活力相互促進；就是優(yōu)化投融資結構，促進資源整合，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與優(yōu)化再生；就是優(yōu)化產業(yè)結構、提高產業(yè)質量，優(yōu)化產品結構、提升產品質量；就是優(yōu)化分配結構，實現(xiàn)公平分配，使消費成為生產力；就是優(yōu)化流通結構，節(jié)省交易成本，提高有效經濟總量；就是優(yōu)化消費結構，實現(xiàn)消費品不斷升級，不斷提高人民生活品質，實現(xiàn)創(chuàng)新—協(xié)調—綠色—開放—共享的發(fā)展。 市場經濟是市場在資源配置中起基礎性作用，市場規(guī)律是市場經濟的無形之手，進行供給側改革，就是要正確處理好市場與政府的關系，按市場規(guī)律辦事。 國家宏觀調控的目標是，穩(wěn)定物價，促進就業(yè)，促進經濟健康發(fā)展，實現(xiàn)社會供給與社會總需求的平衡。進行供給側改革，有利于完善科學宏觀調控，在擴大內需，拉動經濟增長，促進供給側，也可以推動經濟發(fā)展。 生產決定消費，實現(xiàn)供給側改革，有利于更好地發(fā)展生產，保障供給，轉變生產方式，調整產業(yè)結構。 科學發(fā)展觀要求全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，必須以轉變經濟發(fā)展方式為主線，調整產業(yè)結構為突破口。
7.如何在供給側改革中引入創(chuàng)新因素
以制度供給和結構調整為核心、規(guī)范的市場經濟體制還沒有完全建成，政府與市場的關系仍然沒有厘清，也與1998年我國政府以極大決心與勇氣加入WTO，迎來新一輪制度變革大潮，主動融入國際貿易與全球化市場有關，推動經濟體制從計劃經濟向市場經濟全面轉軌所釋放的驚人的制度紅利，存在著嚴重的“供給約束”與“供給抑制”。
回望過去，盡管正確的需求管理對中國經濟成長功不可沒，但供給側的系列重大制度變革才是中國經濟增長真正的、最強勁的動力當前我國急切呼喚深化供給側改革 過去三十多年，我國經濟實現(xiàn)了年均近10%的高速增長，在影響經濟長期增長的供給側要素方面，主要是在以經濟建設為中心的基本路線指導下，從總供給角度。但總體而言，經濟規(guī)模在世界各國當中的排名由第十位上升到第二位，占全球經濟總量的比重由以前的不足2%上升至10%左右，一個完善、健全。
這一成就的取得，還存在著很多政府對市場的不當管制與干預。
