創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學拉克教授曾說:如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意,他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功,除爭取獲得政府政策扶持外,具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法,是探索與創(chuàng)造未知世界的方法,是用自己的想法去支配資源,放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征(一)創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識,因為他們知道一分一毫都是來之不易,而且市場環(huán)境變幻莫測,未來道路充滿了風險與艱險,需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)業(yè)思維要具有風險意識風險,本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風險。風險一般可以從兩個維度來描述:一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標的程度;二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風險以及人力資源流失的風險與意識上的風險。(三)創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識,充分利用資源,打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù),或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式,為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益,讓各方面利用最大化,給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品,與渠道長久共享資源,讓員工勞有所得,對股東回報豐厚,這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因,比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。(四)創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕,保證合同自由,另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋,保主體平等。
“守信”是契約精神的核心,也是契約從習慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信,不遵守基本的契約精神,即使短時間可以積累財富,長期看無信不立,很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始,所有承諾都只是空頭支票,合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的,如果不遵守契約精神,不能百分百踐行承諾,損害的不僅是自己的個人信用,更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因(一)思想障礙雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙,認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè),沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價值,因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導(dǎo)向也使很多高校青年學子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足,使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟效益,無法根據(jù)自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì),鍛造創(chuàng)業(yè)思維。(二)資源性障礙高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導(dǎo)老師,但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導(dǎo)老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)以及專項資金與工作場地供給不足,阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),高校青年學子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導(dǎo)老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維,缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,使高校青年學子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升,對高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預(yù)期目標。(三)制度性障礙目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學,課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導(dǎo)層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的疏離使高校青年學子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學生,融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標難以實現(xiàn)。
四、高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施(一)打破思想障礙,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程;二是要完善通識教育課程體系,豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程,推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。在對高校。
西南財經(jīng)大學不是叫swufer,是叫SWUFE。
西南財經(jīng)大學(Southwestern University of Finance and Economics),英文縮寫“SWUFE”。
西南財經(jīng)大學位于四川省成都市,直屬中華人民共和國教育部,由教育部與四川省人民政府共建, 位列“雙一流”世界一流學科建設(shè)高校、211工程、985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺。
入選”2011計劃“、卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃、教育部人文社會科學重點研究基地、國家經(jīng)濟學基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地、國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目、國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、中國政府獎學金來華留學生接收院校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、國家大學生文化素質(zhì)教育基地。
是國家教育體制改革首批試點高校,中歐商校聯(lián)盟創(chuàng)始會員,以經(jīng)濟學管理學為主體、金融學為重點的全國重點大學,被譽為“中國金融人才庫”。
學校始于1925年在上海創(chuàng)立的光華大學。1938年因抗戰(zhàn)西遷建立光華大學成都分部。1946年更名為成華大學。1952至1953年,以成華大學為基礎(chǔ),先后并入西南地區(qū)16所院校的財經(jīng)系科,組建四川財經(jīng)學院。
1960年分設(shè)四川財經(jīng)學院和四川科學技術(shù)學院,1961年合并更名為成都大學。1978年恢復(fù)為四川財經(jīng)學院。1979年由四川省劃歸中國人民銀行主管。1985年更名為西南財經(jīng)大學。2000年劃轉(zhuǎn)教育部管理。
上海大學有三個校區(qū),地址分別如下:
1、上海大學寶山校區(qū)
地址:上海市寶山區(qū)上大路99號。
2、上海大學延長校區(qū)
地址:上海市閘北區(qū)延長路149號。
3、上海大學延嘉定校區(qū)
地址:上海市嘉定區(qū)城中路20號。
上海大學校園占地面積近200萬平方米,校舍建筑面積140萬平方米,形成了以校本部為“一體”、延長校區(qū)和嘉定校區(qū)為“兩翼”的“一體兩翼”的校園格局。圖書館建筑面積7.26萬平方米,館藏圖書415萬余冊;訂購紙質(zhì)報刊1477種;
訂購電子文獻數(shù)據(jù)庫71種,含電子刊6.4萬種,電子書593萬種。學校以智慧校園建設(shè)為基礎(chǔ),完成了四校區(qū)環(huán)狀光纜互聯(lián),推進基于校園物聯(lián)網(wǎng)和四中心融合建設(shè),加快推進上海大學數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)共享及一網(wǎng)通辦實施工作,逐步推進AI+教育人工智能應(yīng)用場景建設(shè);
分步實施共享學科智能計算服務(wù)平臺,為教育教學、科學研究、高效管理、師生服務(wù)提供了較完善的一流的信息化服務(wù)體系。學校體育場館設(shè)施先進,功能完備。學校還建成了一批先進的教學實驗中心和多媒體教室。
力在高校教育教學創(chuàng)新上尋求新突破。一是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。制定高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施意見,建立學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制;推動高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求,完善各專業(yè)人才培養(yǎng)標準、修訂實施新的人才培養(yǎng)方案。二是強化產(chǎn)學合作協(xié)同育人。深化校校、校企、校地、校所以及國際合作,建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要的協(xié)同育人新機制;支持高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班和創(chuàng)新學院。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。面向全體學生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課,開發(fā)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課,并納入學分管理。
努力在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練上開辟新途徑。一是加快構(gòu)建大學生眾創(chuàng)空間。認定100個低成本、便利化、全要素、開放式的示范性大學生眾創(chuàng)空間;建設(shè)100個實驗教學示范中心、100個虛擬仿真實驗教學中心、200個大學生校外實踐教育基地。二是積極組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。支持1.5萬項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目;辦好“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。三是建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營。面向大中小微企業(yè)、社會資本以及高校評估認定30個“陜西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”,打造在國內(nèi)外具有重要影響的大學生創(chuàng)業(yè)者成長基地群。
努力在提升綜合保障水平上注入新動力。一是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。推動高校配足配齊配強創(chuàng)業(yè)教育專任教師;培育150名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學名師;建設(shè)6個省級示范培訓(xùn)基地,開展全省高校創(chuàng)業(yè)教育教師全員培訓(xùn);舉辦全省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師高級研修班,總結(jié)交流開好課程的經(jīng)驗做法;支持高校與實務(wù)部門開展人員互聘交流。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項研究。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型智庫,組建陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重大理論和現(xiàn)實問題研究。三是加大經(jīng)費投入。設(shè)立陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金;完善績效撥款機制,從2016年起,高校獲取的省財政增量資金應(yīng)優(yōu)先用于支持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,比例不少于10%。
沈陽大學(Shenyang University )簡稱“沈大”,坐落在國家區(qū)域中心城市—沈陽,是教育部”卓越工程師教育培養(yǎng)計劃“高校、遼寧省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范高校、遼寧省首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、遼寧省來華留學生工作示范建設(shè)高校,入選國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、教育部首批”新工科研究與實踐項目“、教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目、遼寧省一流學科建設(shè)項目、遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地,是遼寧省電商產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟牽頭單位和理事長單位,是東北地區(qū)首個舉辦中德合作本科工程教育的高校,是涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、管、藝10個學科門類的綜合性大學。 [1]
沈陽大學成立于1980年,學校辦學歷史可以追溯到1905年創(chuàng)辦的奉天實業(yè)學堂和1906年創(chuàng)辦的新民公學堂;在長期發(fā)展進程中,相繼合并沈陽財經(jīng)學院、沈陽工業(yè)高等專科學校(原冶金工業(yè)部直屬高校)、沈陽教育學院、新民師范學院等院校;2003年獲得碩士學位授予權(quán);2007年,學校在教育部本科教學工作水平評估中獲得優(yōu)秀;2010年獲批博士后科研工作站;2012年獲批服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目。
石河子大學(Shihezi University),簡稱“石大”,位于戈壁明珠——新疆石河子市,是國
家世界一流學科建設(shè)高校、部省合作共建高校、國家211工程重點建設(shè)高校、中西部高校綜合實力提升工程高校、中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程高校,入選2011計劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃、國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目、國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、國家大學生文化素質(zhì)教育基地,由教育部和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團共建,是國家西部重點建設(shè)十四所高校之一,中西部高校聯(lián)盟成員。
石河子大學歷史淵源可追溯至1949年中國人民解放軍第一野戰(zhàn)軍創(chuàng)建的第一兵團衛(wèi)生學校。1996年經(jīng)教育部批準,隸屬農(nóng)業(yè)部的原石河子醫(yī)學院、石河子農(nóng)學院、兵團師范專科學校、兵團經(jīng)濟專科學校合并組建石河子大學,所屬劃歸新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團。
石河子大學是211大學,而且辦學歷史悠久。看大學首先看是不是985,再看是不是211.石河子大學要好。
廈門理工學院是二本。
廈門理工學院是經(jīng)教育部批準成立的全日制普通本科高等學校,福建省重點建設(shè)高校,碩士學位授予單位。入選福建省一流學科建設(shè)高校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗高校等。
截至2018年9月,學校設(shè)有19個院、部,開辦58個本科專業(yè),涵蓋了理、工、經(jīng)、管、文、藝、法等學科門類。
擴展資料:
1、學科建設(shè)
省級重點學科:機械工程、材料科學與工程、電氣工程、光學工程、計算機科學與技術(shù)。
碩士學位授權(quán)一級學科:機械工程、管理科學與工程。
碩士專業(yè)學位授權(quán)點:工程(車輛工程、電氣工程、光學工程、建筑與土木工程、環(huán)境工程)。
2、教學建設(shè)
國家級特色專業(yè):車輛工程。
省級特色專業(yè):光學信息科學與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、電氣工程及其自動化、服裝設(shè)計與工程、物流管理、材料成型及控制工程、土木工程、計算機科學與技術(shù)。
省級綜合改革試點專業(yè):車輛工程、電氣工程、光信息科學與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、土木工程、材料成型及控制工程、計算機科學與技術(shù)。
參考資料來源:搜狗百科--廈門理工學院
高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者,在開展雙創(chuàng)教育過程中經(jīng)歷了從目標任務(wù)認識不清晰、過程不明確、方式方法模糊,到通過學**、交流后慢慢領(lǐng)悟、理解、實踐、提高的過程。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)嗎? 在大學里強調(diào)雙創(chuàng)教育是通過鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力,讓一群剛剛離開父母身邊、涉世不深的孩子去開公司嗎?創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的范圍、顧客群定位、團隊如何確立和管理? 資金從哪里來,如何運作? 一群剛離開大學校門的學生成立公司,成功率如何保障、風險如何承受? 市場競爭的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里? 這些問題都困擾著大家。 電信詐騙、傳銷受騙、誤乘黑車等事件,讓我們看到中國當代一些大學生對社會的認知很不成熟。
反思我們的高等教育,更多強調(diào)校園里的知識文化學**,勤工儉學也多是為師生服務(wù)。當前,大學生的創(chuàng)業(yè)項目以游戲和餐飲、休閑服務(wù)為主,與所學專業(yè)直接相關(guān)的項目所占比例很少。
還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責任教育,出現(xiàn)重學歷輕實踐、眼高手低、自私自利的大學畢業(yè)生。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課要從單純知識傳授,向培養(yǎng)學生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神,善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng),面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度,以及創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負”等方面轉(zhuǎn)型。
有的學生有志于做科學研究,有的學生選擇創(chuàng)業(yè),這兩類學生的培養(yǎng)并不沖突。 “創(chuàng)新教育重在培育創(chuàng)新思維,創(chuàng)業(yè)教育重在提高實踐能力。
要在學生心里埋下創(chuàng)新的種子,讓有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生‘求教有門’。”華東理工大學經(jīng)過多次研討,確定了雙創(chuàng)教育的目標,將雙創(chuàng)教育內(nèi)容分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個一級指標和15個二級指標。
雙創(chuàng)課程的開設(shè),要讓所有學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。
大學生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是開網(wǎng)店、做小買賣,要堅持與專業(yè)背景相結(jié)合,培養(yǎng)學生具有崇高的家國情懷與社會擔當。沒有創(chuàng)過業(yè)的老師能給學生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嗎? 相比其他學科,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更偏重實踐。
沒有創(chuàng)過業(yè),如何給學生上創(chuàng)業(yè)課?大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗,如果單純由在校教師教學,難以達到預(yù)期的效果。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由學校牽頭,全社會共同參與。
引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與,更多地將教學場所放到實**實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場。每門課程安排專業(yè)教師和兼職教師共同承擔,以保證課程的延續(xù)性。
校內(nèi)教師必須有創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗,是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者,或者受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。校外教師則聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。
學校一方面制定兼職教師管理規(guī)范,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫,另一方面,對在校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修,搭建平臺讓專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉,支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化,鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 課堂里能教出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嗎? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎?怎樣的教學方式才能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才?一張試卷能反映出學生的真實能力嗎?教學效果如何考評? 在華理有這樣的共識:開展雙創(chuàng)教育必須對傳統(tǒng)教育方式方法進行改革。
一方面,要改變以教師為中心的知識傳授方式,教育過程以學生為中心,讓學生有真實體驗。通過開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學,促進師生交流,培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新思維,激發(fā)學**的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。
另一方面,在考試方式上建立學生主動學**的激勵機制,強調(diào)課堂教學和實訓(xùn)實踐的充分結(jié)合。學生通過在網(wǎng)站注冊公司、裝潢店鋪、發(fā)表原創(chuàng)科普文章、發(fā)布學術(shù)眾籌等,探索非標準答案考試方式。
學生自行組團完成的創(chuàng)業(yè)計劃書、課堂研討、網(wǎng)上項目獲得的投資和來自同學的投票、來自社會的投資都可能影響最終成績。課程、實踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。
加強課程體系建設(shè)是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。做到這一點,需要將通識教育與專業(yè)教育有機融合:強調(diào)閱讀經(jīng)典、深入研討,培養(yǎng)學生的獨立思考和批判能力;美學與科學教育并重,提高學生創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì);將通識教育理念深入到學生認知與價值層面,培養(yǎng)學生正確的價值觀。
各課程及課程與實踐之間,充分尊重循序漸進的教育規(guī)律,將能力要求分散到課程或?qū)嵺`過程中,實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)手段的恰當切合。同時,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,在傳授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將學校的高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎? 答案是肯定的。但教學方法一定不是傳統(tǒng)模式,應(yīng)改革教學方法,調(diào)整教學內(nèi)容,強調(diào)思維訓(xùn)練,突出實踐實訓(xùn),通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生的綜合素質(zhì)和能力。
雙創(chuàng)教育要成為撬動高教整體變革的突破口,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手,推進高等教育自身的改革,全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。
東北財經(jīng)大學,簡稱東北財大、東財,位于海濱城市大連,是財政部、教育部和遼寧省人民政府共建高校,遼寧省一流大學重點建設(shè)高校;是一所經(jīng)濟學、管理學為優(yōu)勢特色,經(jīng)濟學、管理學、法學、文學、理學等多學科發(fā)展的財經(jīng)大學;入選國家“2011計劃”、教育部人文社會科學重點研究基地、國家“特色重點學科項目”建設(shè)高校、國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目、中國政府獎學金來華留學生接收院校、國際中文教師獎學金接收院校、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校、為全國“財經(jīng)一流學科建設(shè)聯(lián)盟”創(chuàng)始成員、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟共享財務(wù)專業(yè)委員會會員單位、美國CFA協(xié)會大學項目合作伙伴、澳洲注冊會計師公會認證高校、中英合作辦學聯(lián)盟牽頭單位。
東北財經(jīng)大學始建于1952年,原名為東北財經(jīng)學院;1958年,東北財經(jīng)學院與沈陽師范學院、沈陽俄文專科學校合并組建遼寧大學;1959年,原東北財經(jīng)學院的主體,即計統(tǒng)系與財政系,以及部門經(jīng)濟專業(yè)的一部分教師從遼寧大學遷出,與遼寧商學院合并,成立遼寧財經(jīng)學院;1985年更名為東北財經(jīng)大學。
截至2020年4月,學校占地650204.9平方米;開設(shè)41個本科專業(yè);擁有國家重點學科3個,國家重點(培育)學科1個,博士后科研流動站6個,一級學科博士點6個,一級學科碩士點10個,專業(yè)學位碩士點16個;有全職教職工1778人;有全日制在校生1.6余萬人,其中本科生9631人、研究生5946人。
高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者,在開展雙創(chuàng)教育過程中經(jīng)歷了從目標任務(wù)認識不清晰、過程不明確、方式方法模糊,到通過學**、交流后慢慢領(lǐng)悟、理解、實踐、提高的過程。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)嗎? 在大學里強調(diào)雙創(chuàng)教育是通過鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力,讓一群剛剛離開父母身邊、涉世不深的孩子去開公司嗎?創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的范圍、顧客群定位、團隊如何確立和管理? 資金從哪里來,如何運作? 一群剛離開大學校門的學生成立公司,成功率如何保障、風險如何承受? 市場競爭的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里? 這些問題都困擾著大家。電信詐騙、傳銷受騙、誤乘黑車等事件,讓我們看到中國當代一些大學生對社會的認知很不成熟。
反思我們的高等教育,更多強調(diào)校園里的知識文化學**,勤工儉學也多是為師生服務(wù)。當前,大學生的創(chuàng)業(yè)項目以游戲和餐飲、休閑服務(wù)為主,與所學專業(yè)直接相關(guān)的項目所占比例很少。
還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責任教育,出現(xiàn)重學歷輕實踐、眼高手低、自私自利的大學畢業(yè)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課要從單純知識傳授,向培養(yǎng)學生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神,善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng),面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度,以及創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負”等方面轉(zhuǎn)型。
有的學生有志于做科學研究,有的學生選擇創(chuàng)業(yè),這兩類學生的培養(yǎng)并不沖突。 “創(chuàng)新教育重在培育創(chuàng)新思維,創(chuàng)業(yè)教育重在提高實踐能力。
要在學生心里埋下創(chuàng)新的種子,讓有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生‘求教有門’。”華東理工大學經(jīng)過多次研討,確定了雙創(chuàng)教育的目標,將雙創(chuàng)教育內(nèi)容分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個一級指標和15個二級指標。
雙創(chuàng)課程的開設(shè),要讓所有學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。
大學生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是開網(wǎng)店、做小買賣,要堅持與專業(yè)背景相結(jié)合,培養(yǎng)學生具有崇高的家國情懷與社會擔當。沒有創(chuàng)過業(yè)的老師能給學生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嗎?相比其他學科,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更偏重實踐。
沒有創(chuàng)過業(yè),如何給學生上創(chuàng)業(yè)課?大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗,如果單純由在校教師教學,難以達到預(yù)期的效果。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由學校牽頭,全社會共同參與。
引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與,更多地將教學場所放到實**實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場。每門課程安排專業(yè)教師和兼職教師共同承擔,以保證課程的延續(xù)性。
校內(nèi)教師必須有創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗,是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者,或者受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。校外教師則聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。
學校一方面制定兼職教師管理規(guī)范,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫,另一方面,對在校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修,搭建平臺讓專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉,支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化,鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課堂里能教出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嗎?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎?怎樣的教學方式才能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才?一張試卷能反映出學生的真實能力嗎?教學效果如何考評?在華理有這樣的共識:開展雙創(chuàng)教育必須對傳統(tǒng)教育方式方法進行改革。
一方面,要改變以教師為中心的知識傳授方式,教育過程以學生為中心,讓學生有真實體驗。通過開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學,促進師生交流,培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新思維,激發(fā)學**的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。
另一方面,在考試方式上建立學生主動學**的激勵機制,強調(diào)課堂教學和實訓(xùn)實踐的充分結(jié)合。學生通過在網(wǎng)站注冊公司、裝潢店鋪、發(fā)表原創(chuàng)科普文章、發(fā)布學術(shù)眾籌等,探索非標準答案考試方式。
學生自行組團完成的創(chuàng)業(yè)計劃書、課堂研討、網(wǎng)上項目獲得的投資和來自同學的投票、來自社會的投資都可能影響最終成績。課程、實踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。
加強課程體系建設(shè)是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。做到這一點,需要將通識教育與專業(yè)教育有機融合:強調(diào)閱讀經(jīng)典、深入研討,培養(yǎng)學生的獨立思考和批判能力;美學與科學教育并重,提高學生創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì);將通識教育理念深入到學生認知與價值層面,培養(yǎng)學生正確的價值觀。
各課程及課程與實踐之間,充分尊重循序漸進的教育規(guī)律,將能力要求分散到課程或?qū)嵺`過程中,實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)手段的恰當切合。同時,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,在傳授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將學校的高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎? 答案是肯定的。但教學方法一定不是傳統(tǒng)模式,應(yīng)改革教學方法,調(diào)整教學內(nèi)容,強調(diào)思維訓(xùn)練,突出實踐實訓(xùn),通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生的綜合素質(zhì)和能力。
雙創(chuàng)教育要成為撬動高教整體變革的突破口,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手,推進高等教育自身的改革,全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。
學校始終堅持“立足兵團、服務(wù)新疆、面向全國、輻射中亞”的辦學定位,堅持“以服務(wù)為宗旨,在貢獻中發(fā)展”的辦學理念,堅持“以兵團精神育人,為屯墾戍邊服務(wù)”的辦學特色,成為屯墾戍邊、建設(shè)邊疆的重要力量。
石河子大學是國家“211工程”重點建設(shè)高校和國家西部重點建設(shè)高校,現(xiàn)由教育部和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團共建,是“中西部高校綜合實力提升工程”(一省一校)入選高校。學校前身誕生于1949年9月中國人民解放軍解放新疆的進軍途中,1996年4月由農(nóng)業(yè)部部屬的石河子農(nóng)學院、石河子醫(yī)學院、兵團師范專科學校和兵團經(jīng)濟專科學校合并組建。
擴展資料:石河子大學學校積極拓展校際、校地、校企交流合作。自2001年開始,北京大學長期堅持對口支援石河子大學。
2010年,以北京大學為組長單位,華中科技大學、華東理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學為副組長單位,重慶大學、江南大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、南京師范大學、華南農(nóng)業(yè)大學為成員單位的高校團隊對口支援石河子大學。2018年,中國農(nóng)業(yè)大學對口援建我校農(nóng)業(yè)工程學科。
參考資料來源:百度百科-石河子大學。
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