斯坦福大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1.斯坦福大學(xué)怎樣培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力?
斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng)辦了享譽(yù)世界的大批跨國公司或科技創(chuàng)新企業(yè)，包括HP、Cisco、EBay、Gap、Google、Nike、Yahoo等。
眾所周知，科技創(chuàng)新以及相應(yīng)的創(chuàng)新管理，與個(gè)人、企業(yè)的創(chuàng)意思維能力密不可分。斯坦福大學(xué)涌現(xiàn)出大批科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精英，可以說與距離硅谷最近密不可分，但也不能忽視學(xué)校本身的教學(xué)和科研，這其中就涉及到創(chuàng)意思維的課程培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。
《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》一書由美國斯坦福大學(xué)教授、該校科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃執(zhí)行長(zhǎng)、美國工科創(chuàng)新中心主任蒂娜·齊莉格所寫，由她多年來在斯坦福大學(xué)從事創(chuàng)造與創(chuàng)新教學(xué)的課程內(nèi)容匯集而成，介紹了多種訓(xùn)練提高創(chuàng)意思維的工具和方法，并輔以美國商界、大學(xué)畢業(yè)生和在校生創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面的多個(gè)鮮活案例，在此基礎(chǔ)上提出了“創(chuàng)意引擎”模型。這本書不僅非常適合創(chuàng)業(yè)者自測(cè)并提升訓(xùn)練，而且對(duì)于創(chuàng)業(yè)熱至今仍然高漲的中國高校，以及確立以不斷創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)意作為發(fā)展動(dòng)力的新生代企業(yè)也具有較強(qiáng)的實(shí)操指導(dǎo)價(jià)值。
在蒂娜·齊莉格看來，創(chuàng)意思維能力首先來源于主動(dòng)變換認(rèn)識(shí)世界（事物、問題）的角度，為此，商學(xué)院[微博]需要訓(xùn)練學(xué)生與顧客建立共情，從市場(chǎng)需求中尋找商機(jī)，嘗試開發(fā)出能滿足顧客需求的產(chǎn)品和服務(wù)。除此之外，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，斯坦福大學(xué)還改進(jìn)了歷史課等文史基礎(chǔ)課程的授課方式，不再要求學(xué)生人手一本枯燥的課本再背誦一些重要的史實(shí)、人物、日期，而是向?qū)W生提供大量的真實(shí)史料，如特定時(shí)期各個(gè)階層寫的書信的復(fù)印件、當(dāng)時(shí)的地圖以及對(duì)那段歷史持不同觀點(diǎn)的地方報(bào)刊文章，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀史料后形成自己的觀點(diǎn)并辯論。
數(shù)據(jù)顯示，新的授課方式不僅讓歷史課等文史基礎(chǔ)課程受到了更多學(xué)生的喜愛，并且學(xué)生開始自居為歷史研究員，提高了分析能力，培育了更充分的創(chuàng)意思維基礎(chǔ)。 斯坦福大學(xué)的許多課程還有意將互不相關(guān)或聯(lián)系不大的舊事物結(jié)合起來，要求學(xué)生發(fā)揮想象，重新認(rèn)識(shí)、開發(fā)現(xiàn)有的資源。
而該校不僅有開放的校園，而且也鼓勵(lì)學(xué)生盡可能增加與硅谷企業(yè)工程師、其他地域或行業(yè)人士的交流，并廣邀投資家、企業(yè)家到學(xué)校舉辦講座，通過多樣化多層次的溝通，讓學(xué)生逐漸確立以多樣化觀點(diǎn)、多層次視角看待和分析問題的習(xí)慣。 頭腦風(fēng)暴法對(duì)于許多人而言并不陌生，但要用好這個(gè)方法，并使其激發(fā)出團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意思維，得到大量的備選方案，就需要掌握一定的方法。
蒂娜·齊莉格在《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》書中完整介紹了該校創(chuàng)造與創(chuàng)新課程教學(xué)環(huán)節(jié)“頭腦風(fēng)暴法”的操作指南，并特別指出，所有參與頭腦風(fēng)暴的人，都不得對(duì)他人創(chuàng)意提出批評(píng)。 蒂娜·齊莉格專門提到了環(huán)境對(duì)于激發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)意教學(xué)的重要性。
在她看來，無論是企業(yè)，還是高校，營造有創(chuàng)意的環(huán)境都十分重要，企業(yè)家或教師不能忽略天花板的高度、燈光的亮度、音樂的音量和室內(nèi)的氣味等可能對(duì)人的心理和情緒產(chǎn)生顯著影響的因素。她歸納了營銷創(chuàng)意環(huán)境的七大因素：一是確保學(xué)生或員工獲得“私人空間”，為其獨(dú)立思考創(chuàng)造可能；二是建立“集體空間”，讓交流和合作獲得平臺(tái)；三是借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)媒體，為學(xué)生或員工提供“自我表達(dá)空間”；四至七則分別是“才藝展示空間”、“參與空間”、“資料空間”、“旁觀者空間”。
創(chuàng)意思維能力不僅僅表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)意思考的激發(fā)，更在于實(shí)現(xiàn)有效管理，這就需要引入“約束催生創(chuàng)意”的概念。沒有目標(biāo)、目的和壓力，有助于解除對(duì)人的束縛，卻很難讓創(chuàng)意思維真正排上用場(chǎng)，必要的約束、范圍和方向性目標(biāo)則能更好的激發(fā)創(chuàng)意思考。
蒂娜·齊莉格提出的創(chuàng)意引擎，包括兩大方面，分別對(duì)應(yīng)影響創(chuàng)新的內(nèi)因和外因：內(nèi)因包括知識(shí)、想象力和態(tài)度；外因則由資源、環(huán)境和文化組成。（作者：鄭渝川）。
2.如何做好一個(gè)決策 斯坦福商業(yè)決策課
在商業(yè)和生活中，做出優(yōu)質(zhì)決策的能力永遠(yuǎn)是稀缺而可貴的。幫助你實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造最大化，并控制好每一次的風(fēng)險(xiǎn)，正是這本《斯坦福商業(yè)決策課》的使命。
《斯坦福商業(yè)決策課》來自戰(zhàn)略決策集團(tuán)（SDG）卡爾·斯佩茨勒以及他的兩位同事漢娜·溫特和珍妮弗·邁耶所組成的資深商業(yè)決策教育團(tuán)隊(duì)。這個(gè)三人小組40多年來已經(jīng)在實(shí)踐和課堂上完善了優(yōu)質(zhì)決策專業(yè)體系。同時(shí)，他們也活躍在全世界各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者身邊，幫助他們提升決策質(zhì)量。現(xiàn)在，他們年均舉行36個(gè)講習(xí)班，15場(chǎng)行業(yè)演講，4次網(wǎng)絡(luò)公開課，影響數(shù)百萬人的決策精進(jìn)指南，轉(zhuǎn)化成了這本斯坦福大學(xué)戰(zhàn)略決策和風(fēng)險(xiǎn)管理（SDRM）認(rèn)證項(xiàng)目指定教材。
《斯坦福商業(yè)決策課》的核心框架來自作者在決策理論、行為決策科學(xué)和親身實(shí)踐方面數(shù)十年來的深度積累。你可以從中獲得能用于各種決策的實(shí)用方法論，從商業(yè)的到個(gè)人的，從大的博弈到小的決定，不管你在哪個(gè)水平。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
原發(fā)布者：菲小菲19
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呼倫貝爾學(xué)院?招生就業(yè)處你也許無法馬上或最終不能自主創(chuàng)業(yè)而成為企業(yè)家，但是通過關(guān)注創(chuàng)業(yè)，接受創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的你們都將成為潛在的成功者第一章大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概述第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)特征創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)創(chuàng)業(yè)1.創(chuàng)業(yè)的概念創(chuàng)業(yè)的概念創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源約束，尋求機(jī)會(huì)，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過程。2.創(chuàng)業(yè)的要素商機(jī)資源團(tuán)隊(duì)1.商機(jī)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)過程的起始點(diǎn)和核心商機(jī)的形式、規(guī)模、深度決定了資源與團(tuán)隊(duì)所需的形式、規(guī)模和深度。在企業(yè)剛啟動(dòng)時(shí)期，大多數(shù)情況下，真正的商機(jī)比團(tuán)隊(duì)的智慧、才能或可獲取的資源更為重要。企業(yè)的成長(zhǎng)率越高、規(guī)模越大、持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，以及毛利潤、凈利潤和自由現(xiàn)金流越大，那么商機(jī)就越大。市場(chǎng)越不完善、變化程度越大，不連續(xù)性和混亂程度就越高，信息和知識(shí)的真空和不足越多，商機(jī)就越多。練習(xí)：硬幣帶來的機(jī)會(huì)一名普通的大學(xué)生，利用閑暇時(shí)間做勤工儉學(xué)，在學(xué)生公寓打掃衛(wèi)生。第一次打掃學(xué)生公寓時(shí)，他在墻角、桌縫、床鋪下討論：掃出了許多沾滿灰塵的硬幣，這些硬幣有1毛、5毛和1有哪些創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？元的。可能的盈利模式？他將這些硬幣還給同學(xué)時(shí)，他們都沒有表現(xiàn)出絲毫的熱情……案例：一美分壘起的大富翁在20世紀(jì)80年代末，美國斯坦福大學(xué)有一名叫默巴克的普通學(xué)生，他利用閑暇時(shí)間承包了學(xué)
4.創(chuàng)意在哪里——讀《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》有感
然后，在時(shí)間的碎片中，開始悅讀與新課題有關(guān)的書，《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》便是我選擇的第一本書，一周前已讀完，因?yàn)橐恢痹谧鼍W(wǎng)站，就等到今天才來寫下記憶中留存的一些有益的片段。
讀完全書，感覺與當(dāng)初購書時(shí)的定位相距甚遠(yuǎn)，我買這本書的目的是想從書中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些方法，而書中所述的則是聯(lián)想成就創(chuàng)意、觀察成就創(chuàng)意、環(huán)境成就創(chuàng)意諸如此類的。不過，書既然買了，既然不是自己所設(shè)想的能從專業(yè)方面予我啟迪，那就當(dāng)作閑書來悅讀吧。
時(shí)間已然過去了一周，而書中我還能記住的有兩個(gè)地方：一是關(guān)于頭腦風(fēng)暴法實(shí)施的一些建議，這在我接下來的課題團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中會(huì)用得較多，如何用好頭腦風(fēng)暴，此書的文字可以借鑒；另外一個(gè)是關(guān)于游戲規(guī)則的四原則，這方面的理論在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中還是可以擦邊用上的。 透過此書，我還認(rèn)識(shí)了橫向思維創(chuàng)始人愛德華.德.博諾博士提出的“六頂思考帽”法，非常的有趣。
“六頂思考帽”法其實(shí)是一種思維的工具，它將人類的基礎(chǔ)思維功能分為六類，分別用六種不同顏色的帽子來比喻。在很多時(shí)候，人們都習(xí)慣用一種固定的方式思考問題。
白色思考帽是中立、客觀的，重視信息、數(shù)據(jù)，擅長(zhǎng)邏輯思維。 綠色思考帽偏愛各種可供選擇的方案和新穎的念頭，不滿足于已有方案。
紅色思考帽重視對(duì)某件事或某種觀點(diǎn)的預(yù)感、直覺和印象，帶有很強(qiáng)烈的感情色彩。 藍(lán)色思考帽有縱觀全局的氣質(zhì)，處理問題特別有條理。
黑色思考帽代表謹(jǐn)慎、批判和評(píng)估，總試圖發(fā)現(xiàn)方案或計(jì)劃的不足之處。 黃色思考帽代表積極樂觀，總能給大家?guī)須g樂。
六種思考帽，代表了不同特質(zhì)的人。在我們的教育工作中，所要面對(duì)的對(duì)象就是戴著這樣六種顏色帽子的孩子。
每一種“顏色”都有其長(zhǎng)處和局限，且每一種思維方式都可以改變，只要稍加訓(xùn)練。這六頂帽子既有趣又好用。
悅讀于我，現(xiàn)在是拓寬思路及尋找創(chuàng)意的必經(jīng)之路。 放下《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》，我又捧起了心理學(xué)研究方面的專業(yè)書籍。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學(xué)拉克教授曾說：如果一個(gè)夢(mèng)想成功的人在創(chuàng)業(yè)時(shí)能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭(zhēng)取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個(gè)重要影響因素。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵 創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動(dòng)。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動(dòng)的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征 （一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識(shí)、成本思維 成本意識(shí)是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學(xué)決策思維。成功的企業(yè)家都有強(qiáng)烈的成本意識(shí)，因?yàn)樗麄冎酪环忠缓炼际莵碇灰祝沂袌?chǎng)環(huán)境變幻莫測(cè)，未來道路充滿了風(fēng)險(xiǎn)與艱險(xiǎn)，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí) 風(fēng)險(xiǎn)，本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)首先需要認(rèn)識(shí)與理解風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)一般可以從兩個(gè)維度來描述：一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標(biāo)的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)以及人力資源流失的風(fēng)險(xiǎn)與意識(shí)上的風(fēng)險(xiǎn)。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識(shí)，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù)，或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場(chǎng)創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的商品，與渠道長(zhǎng)久共享資源，讓員工勞有所得，對(duì)股東回報(bào)豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習(xí)慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時(shí)間可以積累財(cái)富，長(zhǎng)期看無信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團(tuán)隊(duì)、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個(gè)人信用，更是整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學(xué)子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因 （一）思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報(bào)告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進(jìn)了少量高校青年學(xué)子的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)，沒有真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校青年學(xué)子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價(jià)值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會(huì)的功利性價(jià)值導(dǎo)向也使很多高校青年學(xué)子對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，使他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，無法根據(jù)自身特點(diǎn)提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導(dǎo)老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)以及專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，高校青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導(dǎo)老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使高校青年學(xué)子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對(duì)高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達(dá)到教育部規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)。（三）制度性障礙 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進(jìn)入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠(yuǎn)離第一課堂與專業(yè)教學(xué)，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導(dǎo)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的疏離使高校青年學(xué)子較難將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
四、高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施 （一）打破思想障礙，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實(shí)驗(yàn)課程；二是要完善通識(shí)教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識(shí)體系培育的一體化。
6.創(chuàng)新2.0的簡(jiǎn)介
創(chuàng)新2.0即Innovation 2.0，是面向知識(shí)社會(huì)的下一代創(chuàng)新。技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新活動(dòng)正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。創(chuàng)新2.0并非是從WEB2.0引申而來的，而是知識(shí)社會(huì)環(huán)境下全球?qū)iving Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng)新模式探索的結(jié)果。WEB2.0則是創(chuàng)新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現(xiàn)，是要讓所有的人都來參加，全民織網(wǎng)，使用軟件、機(jī)器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說WEB1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)，WEB2.0是以人為出發(fā)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng)新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng)新，利用各種技術(shù)手段，讓知識(shí)和創(chuàng)新共享和擴(kuò)散。如果說創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，以人為本的創(chuàng)新，以應(yīng)用為本的創(chuàng)新，可以參照《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》的論述來理解創(chuàng)新2.0的定義，創(chuàng)新2.0也就是“以用戶為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新”。
信息通訊技術(shù)的融合和發(fā)展催生了信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)形態(tài)，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的嬗變，創(chuàng)新2.0正逐步浮出水面引起科學(xué)界和社會(huì)的關(guān)注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動(dòng)接收，而可以在知識(shí)社會(huì)條件下扮演創(chuàng)新主角，直接參與創(chuàng)新進(jìn)程。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新2.0的關(guān)注和研究正在逐漸興起，隨著對(duì)面向未來的、以用戶為中心、以人為本的創(chuàng)新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng)新模式的發(fā)展帶來新的視野和動(dòng)力，同時(shí)也推動(dòng)了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
如果說創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，特別關(guān)注用戶創(chuàng)新，是以人為本的創(chuàng)新，以應(yīng)用為本的創(chuàng)新，《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》一文認(rèn)為創(chuàng)新2.0是“以用戶為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新”。 正如《創(chuàng)新2.0：知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新民主化》一文在對(duì)知識(shí)社會(huì)環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng)新2.0模式對(duì)比分析基礎(chǔ)上所指出的，創(chuàng)新2.0不僅是以復(fù)雜性科學(xué)視角對(duì)ICT融合背景下科技創(chuàng)新的重新審視，是一種適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的，以用戶為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新形態(tài)；從更宏觀的視角看待，它更是知識(shí)社會(huì)條件下的創(chuàng)新民主化展現(xiàn) 。
7.斯坦福美國商學(xué)院教育特色有哪些呢
個(gè)性化的教學(xué)（Personalized Education） Stanford GSB的美國MBA專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)可謂靈活多樣，學(xué)校允許學(xué)生自己安排完成學(xué)業(yè)，提供了可以自由選擇的靈活的課程，Stanford GSB近年來的教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)高科技的運(yùn)用。
另外，商學(xué)院還和斯坦福著名的工程學(xué)院聯(lián)合授課，以滿足學(xué)生更多地了解技術(shù)發(fā)展的要求。 教育創(chuàng)新（Innovative Learning） Stanford GSB的教育創(chuàng)新為學(xué)生提供了獲得各式各樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
學(xué)院的MBA課程不拘泥于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，而是通過集體合作項(xiàng)目、講課和案例分析相結(jié)合來完成的，課上使用的材料30%取自國外。 在基本商業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)很多世界知名的學(xué)界和商界人士到課堂上來為同學(xué)們宣講他們的最新研究成果和經(jīng)歷，學(xué)校還為學(xué)生們提供了很多到別的學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和很多學(xué)校以外的資源。
當(dāng)然學(xué)校里面的學(xué)習(xí)氛圍也是非常濃厚的，校園里隨處可見各式各樣的高水準(zhǔn)的講座（dynamic lectures），生動(dòng)的案例教學(xué)（case study），專業(yè)的研討會(huì)（small-group seminars），總是在學(xué)校里你可以有各種機(jī)會(huì)test yourself，嘗試新的事物，收獲學(xué)習(xí)和得到的樂趣。 國際和社會(huì)影響力（Global and Social Impact） Stanford GSB is the pioneer in preparing you for a global business environment。
學(xué)校可以為學(xué)生提供很多的國際經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)校會(huì)資助學(xué)生進(jìn)行很多的global study trips,service learning trips和immersion internships，所有的這些都會(huì)為你將來更好進(jìn)行國際化工作做更好的準(zhǔn)備。 另外學(xué)校還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀念，給學(xué)生提供各樣的機(jī)會(huì)參與各種社會(huì)活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)到很多社會(huì)和環(huán)境等方面的知識(shí)，培養(yǎng)這方面的觀念和意識(shí)。
具有協(xié)作精神的社區(qū)（Collaborative Community） 相比于其他的program而言，Stanford GSB的美國MBA項(xiàng)目是小的，每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)是360人左右，在這樣size的班級(jí)中，學(xué)生之間可以很快的認(rèn)識(shí)每一個(gè)人，很多都可以發(fā)展成為終身的朋友，另外值得一提的是，Stanford GSB擁有突出的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的學(xué)校文化，因此在班級(jí)里學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行深入的互動(dòng)和交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，而每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，你身邊的每一個(gè)人都會(huì)是你可不多得的資源。
