創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師教學(xué)特點
1.創(chuàng)新教育應(yīng)怎樣把握時代特征?
時代特征是這個時代最高利益的總體反映。
因此，它影響或制約 著這個時代教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展，少先隊創(chuàng)新教育思想的確立也 不例外。“抓住機遇，深化改革，擴大開放，促進發(fā)展，建設(shè)有中國特色 的社會主義強國”是我們這個時代的特征。
把握時代特征是少先隊組 織進行創(chuàng)新教育、取得創(chuàng)新成功的重要前提。 如何把握時代的特征， 為我國的少先隊創(chuàng)新工作服務(wù)呢？ （1） 要“知新——把握新機遇。
我們這個時代是一個日新月異的 時代，各種新情況、新問題層出不窮。作為少先隊輔導(dǎo)員就需要目明、耳聰、腦靈、手勤，以靈敏的觸角，及時捕捉各種新信息，跟上時代發(fā) 展的步伐，才能尋找到適應(yīng)時代發(fā)展的活動切入點。
（2） 要“用新”——增創(chuàng)新優(yōu)勢。讀書是學(xué)習(xí)，使用更是學(xué)習(xí)，“他 山之石，可以攻玉”。
我們要運用已了解和掌握到的信息為少先隊工 作服務(wù)，消除思想中的困惑，解決工作中的難題。誰掌握了新信息、新 方法、新思想并通過親身體驗，把它應(yīng)用到實際工作中去，變成自己 的思想、方法，誰就掌握了工作的主動權(quán)，就會適應(yīng)時代發(fā)展。
少先隊 工作就會邁上新臺階，取得新成就。 （3） 要“創(chuàng)新”——實現(xiàn)新跨越。
創(chuàng)新是時代的要求，也是我們知 新、用新的最終目的。“知新”為我們創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生提供了原動力， “用新”則給我們創(chuàng)新實踐提供了實驗、消化、加工的良機。
具備了這 兩個前提，“創(chuàng)新”飛躍就有了基礎(chǔ)和條件。 “創(chuàng)新”是我們追求的目 標(biāo)。
沒有創(chuàng)新，我們永遠只能跟在別人的后面走；沒有創(chuàng)新，也就沒有 少先隊事業(yè)的新發(fā)展。因此，我們應(yīng)以創(chuàng)新為己任，思想上、工作上不 墨守成規(guī)，勇于實踐，在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，成為時代的弄潮兒。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關(guān)鍵是什么?
一是與當(dāng)?shù)孛麅?yōu)企業(yè)共建眾創(chuàng)空間。
營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮校企創(chuàng)新資源和高端人才優(yōu)勢，為學(xué)生把奇思妙想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品提供場所及多元化指導(dǎo)和服務(wù)。 二是開放共享校內(nèi)資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。
依托校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育基地，開發(fā)和完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練內(nèi)容，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練，扶持學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)工作室，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐。 三是校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，共享技術(shù)創(chuàng)新資源。
教師指導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進和實用技術(shù)攻關(guān)，通過借智轉(zhuǎn)型、借力升級，校企共建技術(shù)創(chuàng)新中心，師生組建創(chuàng)新團隊，為企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新和攻關(guān)提供支持。 四、突出專業(yè)特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動 開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能和就業(yè)激情的重要途徑。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么面向育人
面向育人。
以育人為根本，促進人的全面發(fā)展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最根本的價值體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重激勵和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路。
通過各種類型和形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生養(yǎng)成包括邏輯理性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維在內(nèi)的思維習(xí)慣和思考方法；在知識體系構(gòu)建中以問題和需求引導(dǎo)學(xué)生將他人傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識，形成運用、研究和創(chuàng)新知識的能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我。
通過給學(xué)生提供多種多樣的嘗試機會和平臺，磨練其不甘平庸、不怕失敗、追求卓越的人生態(tài)度和進取向上、鍥而不舍、精益求精的精神品質(zhì)。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、體悟責(zé)任。
應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中使學(xué)生深刻體悟個人對國家、社會、民族的責(zé)任。
4.教育創(chuàng)新的特點有哪些
構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)模式體系北京教育科學(xué)研究院 郭立昌 論著選摘《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
在中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進行創(chuàng)新教育，已經(jīng)成為大家普遍關(guān)注的問題。我們知道，創(chuàng)新教育不存在一種固定的教學(xué)模式，它本身就是一個開放的、創(chuàng)造的過程。
但是，模式作為“一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法”，又無時不在影響著我們的教學(xué)。“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，注重實效”，在運用教學(xué)模式上也同樣應(yīng)當(dāng)遵循這個原則。
為了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地實施創(chuàng)新教育，我們有必要以創(chuàng)新教育的理論為指導(dǎo)，利用歸納與演繹的方法，繼承與發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式體系，為廣大師生在創(chuàng)新教育的教學(xué)中因材施教、優(yōu)化教學(xué)過程，提供一個“模式網(wǎng)絡(luò)庫”，在理論與實踐的結(jié)合上，推動課堂教學(xué)改革。本文從探討中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)的基本原則出發(fā)，重點闡述創(chuàng)新教育教學(xué)模式體系的構(gòu)建，并探討在運用中幾個理論與實踐的問題。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它是非智力因素與智力因素綜合作用的過程。一般來說，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育主要包括下面四個方面的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)如下圖：為什么要把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感作為創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容呢？創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的欲望；創(chuàng)新情感是指探索的興趣、創(chuàng)造的動機、冒險的精神、頑強的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等情感因素。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來說，不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且也是一個心理體驗的過程，其中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感相互影響，共同保進學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成，它們在創(chuàng)新教育中既起著動力的作用，又發(fā)揮著教育目標(biāo)的功能。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，所以創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的核心。
從思維種類上看，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含著豐富的邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們的綜合作用，辯證發(fā)展才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，結(jié)構(gòu)如下圖所示。創(chuàng)新思維能力的高低，主要取決于創(chuàng)新思維品質(zhì)，創(chuàng)新思維品質(zhì)是多種思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
思維的深刻性和發(fā)散性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。思維的深刻性反映對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，而思維的發(fā)散性，體現(xiàn)著思維的流暢、變通和獨特，它們從思維的“橫”和“縱”兩角度反映思維的水平。
靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時改變思維過程，尋找新的途徑。思維的獨創(chuàng)性是指求新穎、求獨特、求發(fā)展，標(biāo)新立異的思維品質(zhì)。
批判性是指在思維活動中，嚴(yán)格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質(zhì)。敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性，它們?nèi)怯伤季S的深刻性和發(fā)展性引申出來的，相互聯(lián)系，密不可分，綜合地體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維品質(zhì)。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)科學(xué)認(rèn)知的形成和發(fā)展過程，創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在三個方面，即知識形成的能力、知識發(fā)展的能力、知識應(yīng)用的能力，它們的體現(xiàn)過程和主要內(nèi)容可列表如下：能力體現(xiàn)過程體現(xiàn)內(nèi)容知識形成的能力由實踐到理論觀察、實驗、分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、猜想、證明知識發(fā)展的能力理論形成論證推理、系統(tǒng)化，建立網(wǎng)絡(luò)，形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識應(yīng)用的能力由理論到實踐收集信息，分析處理信息，策略比較，數(shù)學(xué)建模，解答反饋可以看到，中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用三個過程中都有體現(xiàn)，并具有各自的內(nèi)容和特征，在培養(yǎng)過程中我們不應(yīng)當(dāng)顧此失彼，而應(yīng)當(dāng)注意它們?nèi)妗⒕C合的發(fā)展。在創(chuàng)新的能力形成過程中，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)觀念起著橋梁或?qū)蜃饔茫瑧?yīng)當(dāng)引起我們的充分重視。
綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育是非智力因素和智力因素相互驅(qū)動、相互激發(fā)、辯證推進、螺旋式上升的過程，只有把它們看做一個有機的整體，創(chuàng)新教育的目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。二、實施創(chuàng)新教育教學(xué)的幾項原則要構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)模式體系，首先要從創(chuàng)新教育的內(nèi)容出發(fā)，探討教學(xué)的基本原則。
我們認(rèn)為情感性、主體性、活動性（開放性、探究性、綜合性、應(yīng)用性）、技術(shù)性是需要貫徹的原則，結(jié)構(gòu)如下：（一）情感性 由于創(chuàng)新教育與學(xué)生的個性發(fā)展緊密相連，為了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和情感在創(chuàng)新教育中的功能和作用，在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中發(fā)揮楷模作用，用自已的創(chuàng)新精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，并充分運用激勵評價的手段，使評價具有公正性、及時性、求實性和發(fā)展性，推動學(xué)生積極地參與創(chuàng)新過程，并體驗創(chuàng)新的樂趣。
（二）主體性 主體性是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，知識要靠他們主動思維去獲取，創(chuàng)新教育也只有在學(xué)生主體參與的創(chuàng)新過程中才能實現(xiàn)。
因此，創(chuàng)新教育的立足點必須由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。（三）活動性 活動性是主體性的具體體現(xiàn)，創(chuàng)新教育依賴學(xué)生對再創(chuàng)造過程的深層次參與。
因此，教學(xué)要提供讓學(xué)生動腦、動手、動口的空間和時間，通過。
