中高職銜接的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系
1.職業(yè)教育有什么創(chuàng )新思路?
1、擴大辦學(xué)規模，追求規模效益 我國現有的中等職業(yè)規模普遍偏小，規模效益低下，通過(guò)原地擴建，撤并、聯(lián)合辦學(xué)等形式，組建職教集團，實(shí)現資源共享，優(yōu)勢互補，增強學(xué)校的吸引力，提高學(xué)校的市場(chǎng)競爭力，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，進(jìn)而把職業(yè)教育做大做強。
2、加強骨干專(zhuān)業(yè)的現代化創(chuàng )新 專(zhuān)業(yè)特色是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。 即圍繞市場(chǎng)設置專(zhuān)業(yè)，依據市場(chǎng)需求培養學(xué)生，實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與市場(chǎng)的良好對接。
從經(jīng)濟結構調整、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對勞動(dòng)者素質(zhì)的要求中，從對缺少一技之長(cháng)的下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓中，找到中職教育新的著(zhù)力點(diǎn)和增長(cháng)點(diǎn)，才能使中職教育的層次結構、類(lèi)型結構和人才培養模式與社會(huì )人力資源的需求結構相適應，不斷增強專(zhuān)業(yè)的吸引力和生命力。 3、改革辦學(xué)體制 職業(yè)教育的目標應該隨著(zhù)形勢變化而變化。
職業(yè)學(xué)校體制改革應面對各種層次的學(xué)生靈活辦學(xué)，推廣學(xué)分制和彈性學(xué)制。要改變過(guò)去傳統職業(yè)教育統一培養規格、統一課程、統一管理的狀況，給學(xué)生自主，有的善動(dòng)手，讓他們多學(xué)些技能，理論課程可適當降低要求；有的學(xué)生有意自主創(chuàng )業(yè)，就給他們提供創(chuàng )業(yè)教育；有的人準備升學(xué)，就提供相關(guān)條件。
2.深化職業(yè)教育改革方案的內容是什么呢?
推進(jìn)產(chǎn)教深度融合 《征求意見(jiàn)稿》提出通過(guò)“引企入校、引校入企”等，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養全過(guò)程。
要發(fā)揮職業(yè)教育集團的辦學(xué)優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)或專(zhuān)業(yè)（群）為紐帶，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養方案與產(chǎn)業(yè)崗位人才需求標準相銜接，人才培養鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養、一體化育人的現代學(xué)徒制試點(diǎn)。
建立三級質(zhì)量監測體系 教育部計劃建立國家、地方、學(xué)校三級職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監測體系，還將積極支持各類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì )、專(zhuān)業(yè)組織等第三方機構開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，以此完善職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度。 同時(shí)，還將組織制定公共基礎課程必修課和部分選修課的教學(xué)大綱（課程標準）、部分專(zhuān)業(yè)核心課程標準、國家重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、頂崗實(shí)習標準、專(zhuān)業(yè)儀器設備裝備規范等職教標準。
而省級教育行政部門(mén)也將開(kāi)發(fā)具有地方特色的課程標準。
3.共建國家職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展高地研究課題指南是什么?
1、建設充滿(mǎn)活力的“雙師型”教師隊伍 職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設研究 職業(yè)技術(shù)教育師資培養培訓體系研究 職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建設研究 職業(yè)院校教師能力標準和評價(jià)體系建設研究 職業(yè)院校兼職教師隊伍建設研究 職業(yè)院校教師績(jì)效工資制度研究 職業(yè)院校教師技術(shù)服務(wù)和社會(huì )服務(wù)支持政策研究 2、擴大和深化職業(yè)教育對外開(kāi)放合作 職業(yè)教育國際化研究 職業(yè)教育中外合作辦學(xué)模式研究 中國特色“雙元制”模式建設研究 職業(yè)技能等級證書(shū)國際化研究 職業(yè)教育國際通用的專(zhuān)業(yè)標準和課程體系建設研究 “魯班工坊”建設研究 各國典型的職業(yè)教育模式研究 3、營(yíng)造技術(shù)技能人才成長(cháng)的良好環(huán)境 產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下的職業(yè)人才供需研究 職業(yè)教育教研體系研究 職業(yè)教育研究人才隊伍建設研究 山東職業(yè)教育高端智庫建設研究 山東省職業(yè)教育法律制度體系建設研究 齊魯職業(yè)教育文化研究。
4.如何多方面判斷職業(yè)教育集團化辦學(xué)質(zhì)量的標準
評價(jià)集團化辦學(xué)質(zhì)量咋用尺 職業(yè)教育集團化辦學(xué)的評價(jià)指標中既要有教育指標，也要有經(jīng)濟指標、就業(yè)指標、民生指標。
這些指標至少應反映出技術(shù)技能人才培養的數量和質(zhì)量、覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的深度、企業(yè)總量覆蓋程度、全國和區域GDP覆蓋比例、財政收入貢獻份額和就業(yè)貢獻水平等。 判斷職業(yè)教育集團化辦學(xué)質(zhì)量的標準應包括以下幾個(gè)方面：基礎建設扎實(shí)、管理與運行機制完善、服務(wù)能力和運行成效顯著(zhù)、保障措施到位、特色與創(chuàng )新突出。
基礎建設扎實(shí) 構成一個(gè)職教集團必須有集團組織、章程制度、目標定位和牽頭單位等四個(gè)方面的“顯性”特征。 集團組織是集團化辦學(xué)最基本的條件。
它包括集團組建的時(shí)間、規模、成員組成機構合理等基本條件指標，集團內部機構（如決策機構、執行機構、協(xié)調機構等）設置齊全，職責明確。 章程制度是集團化辦學(xué)的“法律”依據。
它包括集團章程制定規范、科學(xué)，對集團的性質(zhì)、目標、任務(wù)以及成員各方的責權利等界定清晰；集團運行制度具有系統性、科學(xué)性和可操作性；不同類(lèi)型的職教集團應有不同的治理結構，代表法人管理的制度化水平。 目標定位是考量集團化辦學(xué)方向的重要指標。
戰略定位對集團的發(fā)展規劃和各項工作有重大影響，包括在體制機制改革、人才培養模式、資源共享、體系構建等方面，定位應科學(xué)合理，并有大膽的實(shí)踐創(chuàng )新。發(fā)展規劃應涵蓋社會(huì )服務(wù)、校校合作、校企合作、區域（東西部）支援等方面，并與職業(yè)教育發(fā)展和國家（區域）產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應。
牽頭單位的作用是集團運行的關(guān)鍵。牽頭學(xué)校或牽頭單位依托的學(xué)校應至少為省級示范（骨干）院校，具有一定規模，基礎設施完備，辦學(xué)實(shí)力強，有較高的辦學(xué)水平；教學(xué)、科研、社會(huì )培訓成果豐碩，有省級實(shí)訓基地、精品課程、教學(xué)名師、教研成果；其培養的人才受到企業(yè)和社會(huì )歡迎；辦學(xué)有特色項目和特色優(yōu)勢。
管理與運行機制完善 集團的管理與運作機制是加強“政、行、校、企、研、其他組織”之間合作，確保集團活動(dòng)常態(tài)化與活力的重要保證。 集團管理主要包括日常工作、信息交流、產(chǎn)權管理、研究探索等四個(gè)指標。
成員單位應積極參與集團的計劃、總結、會(huì )議、活動(dòng)、檔案資料等日常工作，資料齊全，管理規范。集團建立起信息交流平臺，平臺內容及時(shí)更新，信息對稱(chēng)。
集團自身具備資金籌措功能，有穩定的、多元化的資金來(lái)源，能滿(mǎn)足集團日常運行與共享資源維護的需要；經(jīng)費管理明晰，建立起財務(wù)管理制度，管理規范，賬目清楚，并定期向成員單位公開(kāi)；有共享資產(chǎn)，產(chǎn)權明晰，專(zhuān)人管理。集團成員自覺(jué)參與科學(xué)研究，加強集團化辦學(xué)理論研究和實(shí)踐探索。
集團的運作機制包括會(huì )商機制、決策機制、考評機制、獎懲機制等四個(gè)指標。內部成員單位之間，集團與政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì )之間通過(guò)交流平臺，建有常態(tài)化的定期會(huì )商機制，共同對集團建設發(fā)展與集團化辦學(xué)的重點(diǎn)工作開(kāi)展交流協(xié)商；涉及集團章程修改、機構改革、制度制訂、考核評比、重點(diǎn)項目建設、成員加盟與退出等重大決策內容時(shí)，有規范、科學(xué)的決策機制和決策程序，決策結果得到全面貫徹落實(shí)，執行效果良好；建立起各參與主體廣泛參與的全面的考核機制，考核標準詳細、可操作性強，考核程序嚴格、規范，考核結果客觀(guān)、公正，并在獎懲等方面均有應用，考核成效明顯；建立起與考評對應的獎懲機制，一方面有各級各類(lèi)考核主體參與的獎勵機制，在精神和物質(zhì)等方面給予獎勵，另一方面有成員單位分級（檔）和退出機制，確保成員單位能積極參與職教工作，發(fā)揮合作成效。
合作機制主要包括校企合作機制、校校合作機制、區域合作機制等三個(gè)指標。校企合作是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，集團通過(guò)專(zhuān)業(yè)共建、人才共培、科研共攻、文化共傳等校企合作機制，確保校企參與各方的正當利益，并形成長(cháng)遠合作的利益鏈；校校合作機制是實(shí)現院校資源共享的重要途徑，集團通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)統籌、資源共享、人才連培、服務(wù)共推等機制，更好地服務(wù)行業(yè)或區域職業(yè)教育；區域合作機制是提高集團服務(wù)能力的重要載體，集團通過(guò)合作交流、合作培養、合作就業(yè)、國際交流等區域合作機制實(shí)現以城帶農、以強帶弱，促進(jìn)整體水平提高。
服務(wù)能力和運行成效顯著(zhù) 集團化辦學(xué)的服務(wù)能力和運行成效主要是指集團服務(wù)現代產(chǎn)業(yè)體系和構建現代職教體系的能力和成效，這是體現集團輻射性、示范性和創(chuàng )新性的重要指標。 服務(wù)區域經(jīng)濟的能力主要是指集團化辦學(xué)具有適應區域產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的能力。
集團內院校專(zhuān)業(yè)結構與區域產(chǎn)業(yè)結構相吻合，能夠為當地支柱產(chǎn)業(yè)、新型戰略產(chǎn)業(yè)培養足夠的技術(shù)技能人才。校企、校校合作開(kāi)發(fā)課程和教材，共同推進(jìn)辦學(xué)模式、培養模式、教學(xué)模式、評價(jià)模式等改革，人才培養質(zhì)量較高。
服務(wù)社會(huì )發(fā)展的能力主要是集團化辦學(xué)具有促進(jìn)社會(huì )協(xié)調發(fā)展的能力和整合資源的成效。資源整合能力反映集團資源的綜合利用程度，是考查集團有效性的重要指標，表現在集團內人力資源綜合利用效果較好、課程開(kāi)放程度較高、以強帶弱促進(jìn)區域職教規模整體擴大能力較強等。
社會(huì )服務(wù)是集團實(shí)現知識鏈、利益鏈、專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的重要措施，通過(guò)。
5.職業(yè)教育課程體系建設
“中介”的前提和基礎，具有重要的實(shí)踐相結合的學(xué)習 創(chuàng )建“中介”學(xué)校的做法，例如 - 天津職業(yè)大學(xué) 摘要：結合學(xué)習的核心理念，模式的高等職業(yè)教育，職業(yè)教育的突出特點(diǎn)。
探索發(fā)展之路的“學(xué)校和社會(huì )設施，專(zhuān)業(yè)和工業(yè)設施，課程和的工作設施”設施“的高職院校，創(chuàng )新工學(xué)結合”人才培養模式的實(shí)踐的重要前提和基礎。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育相結合的工程設施；前提基礎“的工作和學(xué)習”，德國的“雙元制”，英國的三明治教育，美國和加拿大，“合作教育”，日本“大學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結合的合作澳大利亞產(chǎn)業(yè)為主導的培訓模式“TAFE”的做法不同程度的成功。
工作與學(xué)校教育相結合，學(xué)習和工作相結合的模式，突出學(xué)生的主體地位，建立了準確定位職業(yè)導向，充分利用內部和外部不同的學(xué)校的教育環(huán)境和資源，將課堂教學(xué)的學(xué)校社會(huì )工作教育與直接訪(fǎng)問(wèn)的實(shí)際經(jīng)驗相結合，提供就業(yè)學(xué)生的社會(huì )空間和最充分的保障。 學(xué)結合的高職教育人才培養模式的顯著(zhù)特征，是高等教育的核心理念。
實(shí)施“學(xué)校和社會(huì )設施，專(zhuān)業(yè)和工業(yè)設施，課程和工作設施”設施“的發(fā)展道路，這創(chuàng )新”工學(xué)結合的前提和基礎，在多年的實(shí)踐，認識，再實(shí)踐的人才培養模式，天津職業(yè)大學(xué)實(shí)踐中，然后了解經(jīng)濟，社會(huì )和終身發(fā)展的基礎。 ，學(xué)校和社會(huì )設施：職業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“零距離” 學(xué)校和社會(huì )設施的基點(diǎn)是科學(xué)確定的方向，真正融入社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校的。
的學(xué)校文化和社會(huì )發(fā)展的脈搏息息相通的社會(huì )和文化建設的重要組成部分。大學(xué)本質(zhì)上是一種文化現象，這是一所大學(xué)賴(lài)以生存的重要基礎，開(kāi)發(fā)和血液是大學(xué)之間不同的癥狀和特點(diǎn)。
職業(yè)教育作為一種特殊類(lèi)型的高等教育，職業(yè)文化“的創(chuàng )建，是一個(gè)根本性質(zhì)的工作，前瞻性和戰略性的，根據高等教育的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的現實(shí)為背景的全球趨勢。個(gè)基點(diǎn)，至終身教育的探索和實(shí)踐為基礎，每個(gè)人的需求。
1。時(shí)代的發(fā)展趨勢，指導施工的職業(yè)文化“ 職業(yè)教育是與經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)結構的變化，以及全面發(fā)展，人們的需求 - 這個(gè)時(shí)代的出現和發(fā)展的一種特殊類(lèi)型的高等教育的發(fā)展趨勢。
職業(yè)是相同的，不同的文化和大學(xué)文化。相同的內容，相同的方面是深刻的，有理想，信念和追求，并逐步形成的傳統優(yōu)勢和特點(diǎn)，反映了學(xué)校的歷史，同樣是為了維持運轉的內在力量，凝聚力和團結的源泉，打下的思想，理論和文化基礎，促進(jìn)學(xué)校的改革發(fā)展。
職業(yè)大學(xué)的文化內涵和共同的文化。職業(yè)文化為宗旨，以就業(yè)為導向的行業(yè)和企業(yè)，社會(huì )領(lǐng)域，都有其職業(yè)的根本屬性：服務(wù)的基礎上發(fā)展起來(lái)的生產(chǎn)線(xiàn)，高素質(zhì)的技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，他們的職業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)和環(huán)境，職業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)道德，文化素質(zhì)構成的職業(yè)文化豐富的內容。
天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)文化，稱(chēng)為一個(gè)“職業(yè)文化”在人才培養，服務(wù)社會(huì )，文化和鉛的功能逐步擴大，通過(guò)多年的積累水平的基礎點(diǎn)是：針對發(fā)展的時(shí)代背景下，科學(xué)定位，突出內涵創(chuàng )新工程結合“人才培養模式，建立共同的價(jià)值觀(guān)，思維模式和行為模式，形成的前提，規范和完善學(xué)校的教育特點(diǎn)，遵循”撞擊反射“，在綜合考慮的原則，要知道自己，充分了解服務(wù)對象 - 一個(gè)根深蒂固的企業(yè)文化，從它的追隨者和學(xué)習，宣傳，員工共同持有，并在實(shí)踐中實(shí)現真正的價(jià)值理念定義的內涵和外延的基礎，統籌規劃，分步實(shí)施的精神和文化的制度文化和物質(zhì)文化學(xué)校建設，構成了最基本和最可持續的競爭優(yōu)勢，成為進(jìn)取的活力和增值潛力的可持續發(fā)展。 “職業(yè)文化”，導致學(xué)校在長(cháng)期的實(shí)踐過(guò)程中，特別是在最近幾年的技術(shù)培訓水平，教育評估，國家示范性高等職業(yè)院校建設項目以及校戰略，加強我們的推進(jìn)落實(shí)及其他部時(shí)代的發(fā)展，高等職業(yè)教育服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)一步提升職業(yè)的文化品位和內涵，建立共同的價(jià)值觀(guān)的概念？ 2。
贊助學(xué)校的精神文化建設創(chuàng )新的服務(wù)理念 精神文化建設是職業(yè)文化的核心和靈魂，包括的辦學(xué)理念，校風(fēng)，校訓，校風(fēng)，教學(xué)，研究，校徽，校歌和其他內容。 的教育理念是在較高的職業(yè)文化，同一所學(xué)校的座右銘，校風(fēng)，形成了一個(gè)相對穩定的長(cháng)期積累后的理想，信念，道德，情操的建設大局的根本指導思想，的追求。
學(xué)校建立一個(gè)面向服務(wù)的應用為根，質(zhì)量立身一個(gè)獨特的群體“的辦學(xué)理念，辦學(xué)思想，那就是，在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐的基礎上的內化和升華結晶的理論抽象的價(jià)值簡(jiǎn)潔不可避免的，充分體現了學(xué)校的功能，質(zhì)量和價(jià)值。 “面向服務(wù)的應用程序的根”高層次概述了學(xué)校的定位和標準的培訓，質(zhì)量立身獨特的群體的“縮影的學(xué)校現實(shí)的精神和意識的創(chuàng )新。”
文化“的座右銘和”專(zhuān)業(yè)性“的特征是不同的傳統，精神的格言，校風(fēng)，學(xué)校學(xué)校的理性抽象和認同他們的文化傳統，文化精神，學(xué)校精神，也是文化意識和習慣的學(xué)校的傳統和精神的校訓。顯示的“文化牌”，構成了學(xué)生的思維和行為的不同文化模式。
道德教育，教育可以強制真正的，新的力量“學(xué)校培訓和勤奮，求實(shí)，團結，創(chuàng )新”的校風(fēng)，充分體現了學(xué)校服務(wù)學(xué)校走向社會(huì )的高度概括改革和發(fā)展的總體要求，統一的和標準化的代碼為教職員和學(xué)生的行為。 在一定意義上，在以服務(wù)為導向，應用為根，質(zhì)量立。
6.中職生如何培養創(chuàng )新能力
一名學(xué)生從幼兒園進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始參加學(xué)習，我們總能欣喜地看到孩子們是如此興高采烈地來(lái)到學(xué)校，對學(xué)校的向往、對知識的渴求是如此地讓人們感到驚嘆！幾乎沒(méi)有一位家長(cháng)、教師會(huì )說(shuō)自己的孩子天生就不是學(xué)習的料，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子天生不愿意上學(xué)。
從教育的微觀(guān)結角度上分析，教學(xué)的最終達成目的也是非常明確的：家長(cháng)希望自己的孩子學(xué)習成績(jì)好、學(xué)習得開(kāi)心，然后讓孩子對自己的人生作出正確的選擇；學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習獲得良好的考試成績(jì)，并以良好的學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)獲得較強的工作能力，這是比較有功利性的意愿；學(xué)校則希望在本校接受教育的所有孩子都能獲得成功，這種成功從近期的學(xué)業(yè)成功到遠期的事業(yè)成功，從而提高學(xué)校的知名度，招收更優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現學(xué)校教育的良性循環(huán)。 職業(yè)教育“就業(yè)導向、能力本位”的辦學(xué)宗旨使教育的最終達成目標更符合上述結論。
然而，9年制義務(wù)教育實(shí)施的應試教育卻很大程度上把一大批學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習興趣磨滅得幾近蕩然無(wú)存（社會(huì )環(huán)境等客觀(guān)問(wèn)題暫不作討論），面對這樣一個(gè)教育群體，普通職業(yè)學(xué)校教師可能認為，能夠喚起他們的求知欲已經(jīng)著(zhù)實(shí)不易，談何培養創(chuàng )新型中職生？ 前不久，與企業(yè)一位老總聊天時(shí)，聽(tīng)說(shuō)九陽(yáng)公司花200萬(wàn)元買(mǎi)下一個(gè)生產(chǎn)豆腐腦機器的專(zhuān)利，而機器的發(fā)明人卻是一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，很是受震動(dòng)。其實(shí)，這樣的案例應該是不會(huì )少的，很多學(xué)生的潛質(zhì)里確實(shí)有這樣的天份，去年接手二5班教學(xué)工作時(shí)，第一天就讓學(xué)生談自己的興趣、愛(ài)好與志向，將近有三分之一的學(xué)生提到喜歡小機器的拆裝、小制作、小創(chuàng )作等。
創(chuàng )新本來(lái)是一件很普通的事情，在很多小發(fā)明未為人們所知時(shí)，人們會(huì )感覺(jué)創(chuàng )新非常神秘！而一旦成品在你面前時(shí)，人們才會(huì )發(fā)現，原來(lái)這個(gè)東西這么簡(jiǎn)單。生活中，象基因、計算技術(shù)這種原始創(chuàng )新是極其罕見(jiàn)的，因為，這些創(chuàng )新可能會(huì )改變一個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)、生活方式，甚至改變人類(lèi)的命運，而更多的創(chuàng )新則是在生產(chǎn)實(shí)踐中的一些小改小革，在企業(yè)工作時(shí)，生產(chǎn)一線(xiàn)的老師傅小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)，但是，他對生產(chǎn)工藝的小改革卻引起生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量的很大提高，所以，中職生通過(guò)一定的生產(chǎn)實(shí)踐后，經(jīng)過(guò)自身努力也是可以做到的，但是，這一點(diǎn)恰恰是人們所不易注重的。
我們的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深入推進(jìn)階段，新課改到底應該培養中職生哪些綜合職業(yè)能力？如何去實(shí)現？對于培養中職生的創(chuàng )新能力有沒(méi)有積極意義？這些問(wèn)題是需要思考的，以下談一些個(gè)人膚淺之見(jiàn)：一、課改深入實(shí)踐的必要性 中職的課改就是針對中考失敗學(xué)生而量身定做的，改革的首要任務(wù)是改變中職生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)源于思，創(chuàng )新同樣源于對生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的思考，所以，沒(méi)有獨立思考能力的學(xué)生是不可能有創(chuàng )新思維的，因而，課改內容里必須體現培養學(xué)生獨立思考能力的內容（實(shí)訓指導、操作過(guò)程、質(zhì)量檢測、自我評定、問(wèn)題的分析與解決等都屬于學(xué)生獨立思考能力培養的內容）。顯然，在仿真工作情境下，實(shí)施做中學(xué)的理實(shí)一體教學(xué)方式是一條很好的途徑。
從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，必須加快為滿(mǎn)足教學(xué)模式改變而進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)硬件調整的步伐，沒(méi)有必要的教學(xué)場(chǎng)所，新課改的理念就是一紙空文。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，真正樹(shù)立以生為本的教學(xué)思想，克服理實(shí)一體教學(xué)中的各種困難，充分發(fā)揮教師自身的聰明才智，全面實(shí)施新課改。
從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，改變傳統的應試教育學(xué)習模式，在實(shí)踐中行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自身的實(shí)踐培養自身的綜合職業(yè)能力。二、學(xué)校管理培訓的必要性 領(lǐng)導意識非常重要，新課程是一個(gè)新生事物，傳統思維對其沖擊是必然存在的，傳統意識對中職教育的鄙薄等因素，時(shí)刻沖擊著(zhù)領(lǐng)導的思想，因此，對于學(xué)校領(lǐng)導與教師如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、真正地貫徹與落實(shí)新課程理念，都需要必需的培訓。
事實(shí)上，中職學(xué)校要讓社會(huì )刮目相看，光靠呼吁、吶喊是不夠的，還需要中職教育工作者自身的教育實(shí)踐來(lái)向社會(huì )證明——社會(huì )各項事業(yè)發(fā)展離不開(kāi)中職教育，實(shí)踐證明這一點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越為人們所認識到了。但是，還不夠，中職教育雖然逐步走出低谷，但是，人們觀(guān)念中依然僅僅把中職學(xué)生看成是生產(chǎn)一線(xiàn)最低等的勞動(dòng)者。
我們并不否認中職教育服務(wù)于生產(chǎn)一線(xiàn)的事實(shí)，但是，我們依然需要努力，把中職學(xué)生的培養目標在充分就業(yè)的基礎上，進(jìn)一步上升到創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)的層面，環(huán)顧四周的企業(yè)家，有多少又是名牌高校畢業(yè)生呢？又有多少不是從生產(chǎn)實(shí)踐的一線(xiàn)中發(fā)奮圖強而掘起的呢？所以，學(xué)校領(lǐng)導絕不能忘記，創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新來(lái)源于實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新。領(lǐng)導有了這樣的意識，才能在實(shí)踐中努力將學(xué)生向這樣的方向培養！三、教師教學(xué)培訓的必要性 創(chuàng )新能力需要培養嗎？新課改需要一線(xiàn)教師改變傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法與教學(xué)模式，在理實(shí)一體教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施教學(xué)比起課堂教學(xué)來(lái)自然是辛苦百倍，很多教學(xué)準備工作需要教師花費大量時(shí)間與精力去做，學(xué)生在課堂上的創(chuàng )新能力的測評等等工作，是一線(xiàn)老師很難適應的主要原因。
另外，教學(xué)素材的缺乏也是很重要的因素，越來(lái)越多的老師在教學(xué)實(shí)踐中，對教。
7.什么是社會(huì )工作實(shí)務(wù)通用過(guò)程模式,該模式有幾個(gè)階段以及各個(gè)階段的
首先聲明：我不是大師，我是小師傅。
怎么才1000字以上，太少了！我給你2000字~~~2007年6月《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓》自評報告天津職業(yè)大學(xué)國際交流學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)始建于2000年，2001年經(jīng)英國愛(ài)德斯國家學(xué)歷與職業(yè)資格考試委員會(huì )和市教委批準，在全國高校中第一個(gè)建立了BTEC教學(xué)中心.2006年被確立為國家首批高職示范校建設項目的重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè).《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓》課程主要適用于高職高專(zhuān)酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習.本課程是高職酒店管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修實(shí)踐課程，以培養學(xué)生實(shí)際能力為目的.主要是通過(guò)酒店頂崗實(shí)習的形式進(jìn)行，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和應變能力，使學(xué)生具有餐飲服務(wù)所必需的專(zhuān)業(yè)基礎知識和服務(wù)技能.具有良好的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神.該課程學(xué)時(shí)總計54學(xué)時(shí)，是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)主干課程.也是勞動(dòng)與社會(huì )保障部在國家職業(yè)技能鑒定工作中"餐廳服務(wù)員"工種的主干課程之一.該課程與職業(yè)資格證書(shū)考試相結合，使學(xué)生在校期間可以考取 "餐廳服務(wù)師"中級證書(shū).《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓》課程的主要特色如下：1，職業(yè)性，過(guò)程化.教學(xué)全過(guò)程突出校企合作，工學(xué)結合.校內專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓+校外四，五星級酒店頂崗實(shí)習+綜合社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生在較好的實(shí)踐條件下學(xué)習，使學(xué)院與企業(yè)零距離對接，學(xué)生就業(yè)率為100%.2，突出能力培養.針對酒店業(yè)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)技能. 3，課證融合.根據酒店的要求確定教學(xué)內容，實(shí)現課程內容與企業(yè)需求的"零距離".根據職業(yè)崗位標準確定技能要點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生技能與崗位要求的"零距離"，將職業(yè)資格證書(shū)內容納入課程中，實(shí)施"雙證書(shū)"，適應了行業(yè)對高技能人才需求不斷變化的需要.我們認為：《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓》課程具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢：一，教學(xué)內容1-1在課程內容的設計與組織安排方面：該課程以"工學(xué)結合"為切入點(diǎn)，通過(guò)"課證融合"的教學(xué)內容和"頂崗實(shí)習"的教學(xué)模式，適應酒店及餐飲企業(yè)服務(wù)與管理一線(xiàn)發(fā)展需求的高級技術(shù)應用型人才."課證融合"的人才培養模式是酒店管理專(zhuān)業(yè)的突出特色，即：將職業(yè)資格的標準融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習，在知識和職業(yè)技能上均達到飯店"餐廳服務(wù)師"的水平，畢業(yè)時(shí)取得中級職業(yè)資格證書(shū). 這一雙證書(shū)模式的深化，適應了酒店行業(yè)對高技能人才需求不斷變化的需要.在《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓》課程教學(xué)內容的設計和組織安排上，突出體現了這樣的特色.——職業(yè)性，過(guò)程化.教學(xué)全過(guò)程突出校企合作，工學(xué)結合.在課程的學(xué)習中，安排學(xué)生在校內實(shí)訓中心和校外實(shí)訓基地的多家高星級酒店頂崗實(shí)習，教學(xué)做一體.在教學(xué)中，由學(xué)校的"雙師型"專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師共同授課和指導實(shí)訓，保證了課程的職業(yè)特色.——突出能力培養.針對酒店業(yè)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)技能.除BTEC教學(xué)模式所強調的七種通用能力以外，改課程的能力結構要求是：①具有較強的語(yǔ)言表達能力和思辨能力.②具有運用計算機進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的能力.③具有一定和人際交往和社會(huì )協(xié)作能力.④具有勝任餐飲服務(wù)的操作能力.⑤具有繼續學(xué)習和適應職業(yè)變化的能力⑥具有吸收和應用新技術(shù)的能力.⑦具有一定的創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力.——進(jìn)行課證融合：根據酒店行業(yè)對餐飲崗位的要求，選定了如下教學(xué)內容：托盤(pán)，餐巾折花，鋪臺布，中餐擺臺，斟酒服務(wù)，上菜和分菜服務(wù)等，實(shí)現了課程內容與企業(yè)需求的"零距離"；同時(shí)根據這該工種的中級職業(yè)崗位標準，確定技能要點(diǎn)，實(shí)現了學(xué)生技能與崗位要求的"零距離"，并將職業(yè)資格證書(shū)課程考試大綱納入教學(xué)計劃中，將職業(yè)資格證書(shū)內容融入課程中，實(shí)施"雙證書(shū)"制.《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓》課程一方面根據專(zhuān)業(yè)人才培養目標，突出體現以上三個(gè)特色，課程教學(xué)內容規范，信息量大，能及時(shí)把教改教研成果和酒店業(yè)最新發(fā)展成果引入教學(xué)，同時(shí)根據前后續課程的銜接和餐飲職業(yè)崗位的需求，在教學(xué)內容的安排上以必需夠用為度，統籌考慮來(lái)選取教學(xué)內容.在課程的設計上，注重職業(yè)道德的培養和職業(yè)素養的養成.以真實(shí)餐飲服務(wù)為基礎，設計了10個(gè)實(shí)訓教學(xué)項目.在實(shí)訓教學(xué)中，對于職業(yè)技能掌握的關(guān)鍵環(huán)節，進(jìn)行了合理設計，達到了很好的教學(xué)效果.1-2在教材及相關(guān)資料方面：《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓》課程組注重加強教學(xué)資源方面的建設，合理選用教材，積極開(kāi)發(fā)編寫(xiě)適合高職學(xué)生使用的實(shí)訓教材，并為學(xué)生推薦進(jìn)一步學(xué)習的擴展教材和參考資料，保證了學(xué)生知識的獲取；同時(shí)積極開(kāi)展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)資源庫的建設和數字化建設，使所有教學(xué)資源全部上網(wǎng)，并開(kāi)放式持續建設.專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)出了系列教材，并已經(jīng)投入到課程的教學(xué)中使用，得到學(xué)生的一致好評；選用了教育部《新世紀高職高專(zhuān)教育旅游專(zhuān)業(yè)人才培養模式和課程體系改革與建設項目》成果教材《餐廳服務(wù)技能綜合實(shí)訓》作為本課程的教材.該教材針對飯店餐廳管理與服務(wù)人員的實(shí)際工作需要，從提高飯店餐廳管理與服務(wù)人員的實(shí)踐技能出發(fā)，借鑒加拿大CBE和澳大利亞TAFE模式下的教材建設經(jīng)驗進(jìn)行構思，設計和編寫(xiě).形式新穎，選材獨到，內容精練，針對性強，對高職高專(zhuān)院校飯店管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行餐廳管理與。
