歷史教研活動(dòng)(如何設(shè)計(jì)高中歷史學(xué)生探究活動(dòng)方案)
1.如何設(shè)計(jì)高中歷史學(xué)生探究活動(dòng)方案
(3)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例實(shí)踐。針對不同探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究活動(dòng)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，實(shí)施探究教學(xué)，總結(jié)探究教學(xué)的一般模式，分析教材內(nèi)容探究的問題設(shè)計(jì)的可行性及適宜的探究方法。
(4)設(shè)計(jì)新的問題設(shè)計(jì)之后的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評價(jià)方法、指標(biāo)。將融入了新的問題設(shè)計(jì)之后的教學(xué)探究活動(dòng)原探究教學(xué)相比較，分析探究教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)效性、影響探究教學(xué)效果的因素、探究教學(xué)實(shí)施的基本條件、探究教學(xué)中應(yīng)注意的問題設(shè)計(jì)的原則、問題及解決方法。
2.政治歷史地理教研組的活動(dòng)主題有什么
政治教研組的活動(dòng)主題：如何提高政治學(xué)科課堂討論有效性 通過“同課異構(gòu)”聽評課活動(dòng)和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劗?dāng)下政治課堂討論呈現(xiàn)的問題。
教師在課堂上用好課堂討論這一教學(xué)形式，提高其有效性，使學(xué)生的思維能變得發(fā)散而流暢，能變通而有獨(dú)創(chuàng)，避免觀點(diǎn)、目的、心理和方法的定勢，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也對教學(xué)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。 歷史教研組的活動(dòng)主題：加強(qiáng)備課組活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量 備課組建設(shè)首抓集體備課，逐步做到 “四定”、“四同”，“四定”即定制度、定時(shí)間、定內(nèi)容、定任務(wù)。
把集體備課作為教研組工作的一項(xiàng)制度，寫入每學(xué)期的教研組計(jì)劃中。每周用2個(gè)小時(shí)作為集體備課的時(shí)間。
集體備課的內(nèi)容一般定為： （1）分析研究教材和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)； （2）分析交流所教班級學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況； （3）交流教學(xué)體會和有關(guān)新近信息； （4）教材后面的思考與練習(xí)怎樣處理。由備課組長提前將備課專題分配給中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人交流自己對教材的理解和對課堂教學(xué)框架的構(gòu)想，其他教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。
利用集體備課，豐富課堂教學(xué)，是本學(xué)期教研活動(dòng)的一個(gè)重要工作。對高三的復(fù)習(xí)，認(rèn)真組織備課，分解教學(xué)過程，從細(xì)節(jié)處入手，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。
通過“四定”做到“四同”，即同課頭的教師在教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)處理和考試考核上基本相同，最終形成備課組的基礎(chǔ)教案。備課組成員根據(jù)各自教學(xué)班級的具體情況，對基礎(chǔ)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以做到因材施教。
地理教研組的活動(dòng)主題：應(yīng)用新課程思想，提高學(xué)生地理素養(yǎng) 1、積極在課堂中實(shí)施新課程的研究性教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，實(shí)踐課堂過程的探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。 2、積極展開課外的活動(dòng)。
如組織研究性課題的展開，選擇結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的地理相關(guān)的課題，組織學(xué)生開展調(diào)查研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，養(yǎng)成合作交流的團(tuán)隊(duì)精神。如開設(shè)地理學(xué)科講座，豐富學(xué)生的地理學(xué)科的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的主要目的是切實(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力.因此，基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上深度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。
參考資料 百度文庫.百度文庫[引用時(shí)間2018-4-4]。
3.如何設(shè)計(jì)歷史學(xué)科的教學(xué)案
初中歷史學(xué)科教學(xué)案設(shè)計(jì)評選活動(dòng)總結(jié)為發(fā)揮歷史“教學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的作用，提高歷史教師備課的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)歷史教師積極主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，總結(jié)前一段“教學(xué)案設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)，明確下一步教研工作思路，按照教研工作計(jì)劃，進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案設(shè)計(jì)評選活動(dòng)。
一、教學(xué)案設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的提出原因歷史學(xué)科以往教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)是知識的梳理與教法的選取，缺少師生探究問題設(shè)計(jì)與學(xué)法的選取，也很少站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案，教案的作用不大，有的老師書寫教案就是應(yīng)付檢查。近兩年多數(shù)學(xué)校使用學(xué)案的同時(shí)，教案還要寫，老師認(rèn)為增加備課的負(fù)擔(dān)，有反感情緒。
有的學(xué)校還是重視教案，對學(xué)案要求與重視程度不夠。初中歷史學(xué)科每課內(nèi)容多，課時(shí)又少，傳統(tǒng)的教案與單一的學(xué)案，都不能適應(yīng)新的形勢要求，如何提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，就成為我縣歷史學(xué)科需要解決的教研課題。
二、教學(xué)案設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的理論依據(jù)依據(jù)歷史課程倡導(dǎo)的“轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體、改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，”的新課程基本理念。遵循“教”與“學(xué)”的客觀規(guī)律，以較少時(shí)間、精力和物力的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展的有效教學(xué)理論。
借鑒杜郎口與楊思中學(xué)的外地成功經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)我們?nèi)w歷史教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
貫徹教育局與進(jìn)修學(xué)校開展“網(wǎng)絡(luò)教研”、“教研為基層學(xué)校服務(wù)”的文件精神?；谝陨显蚝屠碚撘罁?jù)，歷史學(xué)科確定：“以歷史學(xué)科中心教研組成員為核心，全體歷史教師參與，每人完成兩課的教學(xué)案設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)教研的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的教研活動(dòng)”。
三、教學(xué)案設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的階段性成果在2009——2010學(xué)年度，全縣80%的歷史教師，每人完成了兩課教學(xué)案設(shè)計(jì)的任務(wù)，歷史中心教研組五位成員，還承擔(dān)了中國歷史與世界歷史專題知識的歸納，教學(xué)案與專題知識歸納等資料，都上傳到“群共享空間”，到現(xiàn)在已經(jīng)上傳作品達(dá)140多個(gè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案設(shè)計(jì)等資源共享的目的。為了總結(jié)前一段教研工作經(jīng)驗(yàn)，明確下一階段教研活動(dòng)的思路，根據(jù)《教研工作計(jì)劃》，決定進(jìn)行初中歷史學(xué)科優(yōu)秀“教學(xué)案”設(shè)計(jì)評選比賽。
在10—19日教學(xué)案設(shè)計(jì)評選初賽活動(dòng)中，全縣有22所學(xué)校27位教師參加此次評選比賽，參賽教師利用自己的休息時(shí)間，按照通知文件要求，完成教學(xué)案設(shè)計(jì)與課件制作，及時(shí)上傳到群共享空間。于19日，由七位評委進(jìn)行初選，有12位老師的作品進(jìn)入了決賽。
今天參加決賽的十二位參賽教師，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，站在理論的高度，闡述了自己的教學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路，還說出這樣設(shè)計(jì)的原因與理由，這是我們在研討課上所學(xué)習(xí)不到的。 應(yīng)該說今天的參賽作品，大多都是課堂教學(xué)真實(shí)的教學(xué)案例，他們的教學(xué)案設(shè)計(jì)：每個(gè)環(huán)節(jié)目的明確，設(shè)計(jì)符合歷史知識呈現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)有效，值得借鑒與推廣。
下面就結(jié)合參賽教師的作品，說明一下歷史學(xué)科教學(xué)案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，（1）情景導(dǎo)入的設(shè)計(jì)：目的：引起注意力，激發(fā)興趣，開啟學(xué)生的思維。學(xué)生主體的現(xiàn)狀：每周兩課時(shí)，時(shí)間跨度大；前節(jié)課學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，課間學(xué)生戶外活動(dòng)，精力分散。
教師的導(dǎo)學(xué)是：利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)歷史思維情景，聯(lián)系舊知識、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，制造懸念，引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，開啟學(xué)生的思維。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：按照課標(biāo)確定“三維目標(biāo)”，結(jié)合校情、學(xué)情等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的探究過程與方法，課程標(biāo)準(zhǔn)對過程與方法的目標(biāo)沒有具體內(nèi)容，他們所選取的過程與方法，就是課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的，而不是給別人檢查看的，這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效的。
體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)性與適用性。（3）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：目的是讓學(xué)生感知?dú)v史知識。
教師的導(dǎo)學(xué)是：在教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要求明確，如：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、設(shè)計(jì)檢測題、課上組織與引導(dǎo)學(xué)生全員、有序的參與。學(xué)生主體參與是：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成檢測習(xí)題、學(xué)生互相交流。
通過自主學(xué)習(xí)過程的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知?dú)v史知識的目的。（4）合作探究的設(shè)計(jì)：目的是讓學(xué)生理解、體驗(yàn)歷史知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教師的導(dǎo)學(xué)是：有效整合教材資源，聯(lián)系已有知識設(shè)計(jì)問題情境，利用現(xiàn)代化技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容與情感目標(biāo)，有效地質(zhì)疑思考問題，思考題設(shè)計(jì)不偏、不難，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。組織與引導(dǎo)學(xué)生得法、有效參與。
學(xué)生主體參與是：積極思考問題、閱讀相關(guān)材料、提取有效信息、互相協(xié)作，通過合作探究過程的學(xué)習(xí)，落實(shí)了學(xué)生理解、體驗(yàn)歷史知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。（5）知識梳理的設(shè)計(jì)：目的是歸納歷史知識結(jié)構(gòu)，得出值得借鑒的歷史結(jié)論。
教師導(dǎo)學(xué)是：鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，揭示歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，得出值得借鑒的歷史結(jié)論。學(xué)生主體參與是：學(xué)生在感知、理解、體驗(yàn)歷史知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己歸納歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（6）鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：目的是掌握重點(diǎn)。
4.淺談歷史課堂怎樣開展教學(xué)活動(dòng) 詳細(xì)
淺談歷史課堂怎樣開展教學(xué)活動(dòng)[基礎(chǔ)教育教學(xué)] 房小娟 約3240 字 摘要隨著教育改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)模式正在不斷的涌現(xiàn)。
而在新的教學(xué)理念中， 以學(xué)生為主體的活動(dòng)教學(xué)正被越來越多的教育工作者所重視。舊課程過于注重歷史知識的傳授，而新課程強(qiáng)調(diào)的是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就勢必要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)即是創(chuàng)新的一種。
那么在歷史教學(xué)中應(yīng)如何開展教學(xué)活動(dòng)來取得實(shí)效呢？本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上對這一問題進(jìn)行了初步探析。 關(guān)鍵詞歷史課堂 教學(xué)活動(dòng) 誤區(qū) 實(shí)效 中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 中學(xué)歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)的組成部分之一，它在我國未來人才培養(yǎng)和國家的全面建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程中，起著不可替代的重要作用。
隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展， 中學(xué)歷史教學(xué)的改革也在逐漸地深入發(fā)展，并且越來越受到人們的關(guān)注。 在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)越來越受到重視，活動(dòng)的形式也越來越多樣化， 舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報(bào)、動(dòng)手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等等，花樣層出不窮。
新的教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；顒?dòng)教學(xué)中，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為目的，正是對這一理念的實(shí)踐。
由于活動(dòng)教學(xué)引入課堂，過去的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式帶來的消極影響，比如學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史沒有興趣，認(rèn)為歷史只是一門可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不需要思考只要記憶就可以“背多分”，這些情況都得到了較大的改善。 但是在活動(dòng)教學(xué)取得進(jìn)步的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在新課改實(shí)施的過程中，大家對教學(xué)中“學(xué)生活動(dòng)”的認(rèn)識和設(shè)置還存有許多誤區(qū)和問題，甚至于不少地方出現(xiàn)了，學(xué)校人為規(guī)定歷史課堂上必須挪出多少時(shí)間來組織學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)象。
經(jīng)過筆者的初中歷史教學(xué)實(shí)踐和觀察，存在的問題主要?dú)w結(jié)為三個(gè)方面： 1 過分重視活動(dòng)本身，忽視學(xué)生的思維活動(dòng) 這一點(diǎn)也可以表述成為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)知識這一主要目的。 現(xiàn)在歷史課堂上的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在，教學(xué)過程中對教學(xué)方式、方法的運(yùn)用上，如在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的閱讀、討論、回答問題等，與教師的講授及其它教學(xué)方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合， 就可以設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的課堂教學(xué)樣式。
并且，“從活動(dòng)本身來分類，又大致可以分為兩類： 一類是動(dòng)手活動(dòng)；一類是動(dòng)腦活動(dòng)。雖然這兩類活動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系，但其各自又帶有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在本質(zhì)上也具有很大的差異，不能相互替代?！?/p>
對于這一方面，教師應(yīng)該要有足夠的認(rèn)識和了解，在歷史教學(xué)實(shí)踐中不可以把它二者隨意混淆?；谝陨弦?，教師在開展歷史課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，就必須依據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在這兩類活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)的選擇和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
眾所周知在歷史課堂上，學(xué)生的思維活動(dòng)才是活動(dòng)的核心部分，因此一般情況下學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)應(yīng)該是為學(xué)生動(dòng)腦，也就是思維活動(dòng)的展開服務(wù)。 在目前的中學(xué)歷史課堂上，很多所謂的學(xué)生活動(dòng)，在一定程度上，甚至可以說很大程度上只是一種形式，并且有逐漸向模式化方向發(fā)展的傾向。
其中特別應(yīng)該引起我們關(guān)注的是，有不少這樣的實(shí)例正被當(dāng)作歷史課堂教學(xué)改革的范例而加以推廣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，還要有明確的目的性，即開展的學(xué)生活動(dòng)，能夠有益于全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而不是純粹為了活動(dòng)而活動(dòng)。
還有一點(diǎn)也要注意，在歷史課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)要遵循適度原則，要和教師的講解及其它教學(xué)方式方法相互配合。教師應(yīng)該給予詳細(xì)的點(diǎn)評，對教材進(jìn)行深度挖掘和縱向聯(lián)系。
歷史這門課是一個(gè)非常講究前后連貫性的學(xué)科，一味強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽視學(xué)生在活動(dòng)中對于問題的思考與解決，忽視講解，容易造成學(xué)生知識鏈的斷裂，這和過去的“一言堂”同樣不可取。同時(shí)，這種純粹為了教學(xué)方式創(chuàng)新而活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)流于表面，失去其實(shí)效了。
2 教師備課不充分，課堂控制力低 教師準(zhǔn)備充分，有能力掌握課堂控制權(quán)，是開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。但是在實(shí)際教學(xué)中， 很多教師由于對活動(dòng)氣氛和發(fā)展情況的預(yù)期失誤和活動(dòng)前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致無力控制課堂氣氛， 出現(xiàn)放得出、收不回的尷尬局面。
在課堂上既要充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間，讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；又要使活動(dòng)的開展不偏離主題，操作起來是有一定的困難。 在中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我曾遇到過這種情況。
那位老師規(guī)定每堂課上課前用五分鐘時(shí)間，由學(xué)生先講一個(gè)與本課有關(guān)的小故事。結(jié)果班上部分同學(xué)性格活潑口才極佳，講的故事引人入勝，超過五分鐘。
再加上別的同學(xué)總是會進(jìn)行辯論，這就導(dǎo)致這位老師的課常常被占用超過十分鐘， 當(dāng)然也無法完成一課時(shí)本應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。這就是教師本身的課堂控制能力的問題，需要教師進(jìn)行反思和改進(jìn)。
此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還常常有這種情況出現(xiàn)。有一次。
5.教研活動(dòng)有哪些
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教研活動(dòng)的方式有哪些教學(xué)問題永遠(yuǎn)都離不開教師的能力，老師要不斷的學(xué)習(xí)提高自身的能力才能更好的教育學(xué)生。一、聽課、評課式聽課、評課式教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過聽課、評課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平的目的。講課教師要在課前精心準(zhǔn)備，對講課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)研究，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。評課時(shí)，講課教師要認(rèn)真介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法及自己的體會。評課教師要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見。通過大家的協(xié)調(diào)，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽、評教研活動(dòng)需要注意的是，切忌走過場，不注重實(shí)效，尤其是不能只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)，同時(shí)，教師要善于提出自己的見解。二、說課式說課可以作為一種教研活動(dòng)形式，一方面鍛煉教師的表達(dá)能力，一方面完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。在說課前要布置好任務(wù)，做好總體安排，準(zhǔn)備好說課材料。說課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學(xué)性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。說課教研活動(dòng)需要注意的是，說課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補(bǔ)充、完善的過程。學(xué)?？梢岳媒萄谢顒?dòng)，對教師掌握教材的實(shí)際情況以試卷的形式進(jìn)行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應(yīng)對出題的類型、解答的方法有深入的理解。
