心理安全包括什么知識(關(guān)于心理安全的資料)
1.關(guān)于心理安全的資料
1.健康的心理與自身安全關(guān)系密切
某市曾發(fā)生過這樣一個悲劇，一個品學兼優(yōu)的學生，一個從小學一年級到六年級總是班上第一的女孩，因為初一的期中考試數(shù)學考了不及格而一時想不開，走上了絕路。這個悲劇告誡我們，一定要重視孩子們的心理健康。
現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，父母普遍對孩子的身體健康非常重視，而往往忽略其心理的健康。上述悲劇中的學生，她的身體是健康的，但是她在心理上卻患了疾病，不敢面對挫折，心理承受能力大差，導致了她悲觀絕望情緒的產(chǎn)生。
一個具有健康心理的孩子應(yīng)是喜不狂，憂不絕，能做到寵辱不涼，勝不驕，敗不餒，做到謙而不卑，有穩(wěn)定，樂觀，熱情，向上的積極情緒。
健康的心理寓于健康的身體之中。一些學生在考場上常出現(xiàn)各種不適感（如頭暈。胃痛，四肢顫抖等），有的是由于體質(zhì)差，有的則是由于考試心情緊張所致。健康的心理是健康的身體的精神支柱。俗話說“笑一笑，十年少”，說的就是這個道理。
良好的生活習慣，有序的生活，安定的環(huán)境，是保證心理健康的前提。既要適度安排學習時間和分量，同時要適當安排文娛和體育活動，使孩子的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)有張有馳，有交替和更新，從而保證其身心都得到發(fā)展。
心理和健康是息息相關(guān)的，我們需要一個健康的身心。它要求我們過一種有節(jié)制，有秩序的生活。
2.怎樣提高心理素質(zhì)
(1)樹立正確的人生兢，始終保持開闊的心胸，提高對心理沖突和挫折的忍受能力，熱愛生活，熱愛學習。
(2)充分認識自己，正確估價自己，有自知之明，不自卑也不自負。
(3)積極交友，寬容待人，善于與他人交流思想，感情，相互幫助，相互學習。
(4)積極培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，如琴棋書畫，參加有益的娛樂活動，積極參加各種體育活動。
(5)多讀優(yōu)秀的文學，藝術(shù)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，《紅巖》等，陶冶情操，樹立遠大的理想。
(6)學會思考，愛動腦筋，學會全面分析復雜問題，要礦遭受挫折的思想準備。
(7)家長不寵孩子，從小不過分遷就孩子，不使孩子養(yǎng)成任性，什么都以自己為中心的壞習慣，壞脾氣。
(8)要讓孩子參加勞動，即使孩子在勞動中受了點傷害也不能中止，要讓孩子吸取教訓，接受艱苦的磨煉。
(9)要教育孩子尊重他人，首先從尊敬長輩，尊敬教師做起，教育孩子懂得尊重他人的勞動成果，進而要求愛護財物，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的品質(zhì)。
2.心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下哪些
1.幫助學生來正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；
2.著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調(diào)整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；
3.開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴大人際交往的范圍；
4.幫助學生克服自學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當?shù)?、正確地體驗情緒和表達情緒；
5.積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；zhidao
6.培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。
3.心理學中安全需要是指什么
一個人的生理需要如果得到了相對充分的滿足，那么，他就會產(chǎn)生新的需要——安全需要，這具體包括安全、穩(wěn)定、依賴，免受恐嚇、焦躁與混亂的折磨，對體制、法律、秩序、界限的依賴等等。
我們不妨試著觀察兒童，這可以加深對安全需要的理解，因為，相對成人而言，兒童身上人為抑制情感的現(xiàn)象較少，而成年人為了達到一定目的，會裝模作樣地對缺少安全感表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自若、不動聲色。 一個普通的孩子面臨一個嶄新的、陌生的、奇特的、難以對付的刺激或情況，常常會出現(xiàn)恐懼的反應(yīng)，例如從父母身邊走失、短時間內(nèi)與父母的分離、陌生的面孔等。
孩子會依賴于他們的父母以求得安全與保護。孩子需要一種安穩(wěn)的程序和節(jié)奏，一個可預見的有秩序的世界。
對于一個孩子來說，他的生存環(huán)境便是父親的呵護、母親的懷抱。一個在父母整天吵架謾罵的環(huán)境中長大的孩子，安全需要是得不到滿足的。
在現(xiàn)代成年人的生活中，安全需要得到了很大程度的滿足。生活在當前社會的現(xiàn)代人很少再會受到野獸、動亂、暴政等的威脅。
如果要清楚有效地觀察此類需要的存在，我們需要把目光轉(zhuǎn)向那些神經(jīng)質(zhì)的人、經(jīng)濟社會中的窮困潦倒之輩，或轉(zhuǎn)向一個動蕩騷亂的社會。 有一種常見情況有助于我們了解到底什么是安全與穩(wěn)定的需要，這就是對于日常事物的偏愛。
人們總是偏愛熟悉的事物，而非不熟悉的事物；偏愛已知的事物，而非未知的事物；偏愛已有的行動規(guī)律與秩序，而非無規(guī)則的變化。
4.安全包括哪些方面
安全基本包括以下；國家安全、校園安全、實驗室安全、人身安全、公共安全、企業(yè)安全、生產(chǎn)安全、建筑工程安全。
人類的整體與生存環(huán)境資源的和諧相處，互相不傷害，不存在危險、危害的隱患， 是免除了不可接受的損害風險的狀態(tài)。安全是在人類生產(chǎn)過程中，將系統(tǒng)的運行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。
安全具有空間屬性和時間屬性：空間和時間同時具備的情況下，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)；空間和時間二者不同時具備時，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)。
舉例：十字路口等紅燈，紅燈提示縱向行駛車輛在60秒內(nèi)，在停車線以內(nèi)讓行，在這60秒內(nèi)，停車線以內(nèi)的車輛、橫行的車輛和斑馬線上行人都是安全的狀態(tài)，行車線以內(nèi)停車就是空間的定位，60秒就是時間，二者同時作用，才能保證安全狀態(tài)。
相反：如果在這60秒內(nèi)，有車闖紅燈了，空間位置發(fā)生了變化，和時間同時發(fā)生了作用，那么就會產(chǎn)生危險，不安全狀態(tài)，導致事故的發(fā)生。這就是空間和時間同時作用產(chǎn)生的安全或者不安全狀態(tài)。
擴展資料：
安全具有空間屬性和時間屬性：空間和時間同時具備的情況下，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)；空間和時間二者不同時具備時，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)。為了安全需要做的：
一、控制、預防、排除及避免意外傷害事件，以維護身體生命安全。
二、提高警覺心態(tài)，養(yǎng)成良好習慣，以確保生活的安全，及工作的順利。
三、由個人身體、生命，與生活之安全，進而達到團體活動、社會運作、國家生存之安全。
其要項則為：
一、生活安全教育：包括衣、食、住、行、工作、運動、急救、護理、防病、防傷、防毒、防水、防火、防風、防電、防震等。
二、交通安全教育：由于道路交通頻繁，特別加強作項目推行，以防止行路、乘車之意外事件。
三、培養(yǎng)應(yīng)變避難、防空疏散等知識與技能。安全教育實施方式，則以教學活動為主，行政措施為輔。行政措施在提供安全之設(shè)備與環(huán)境；教學則心理態(tài)度之涵泳、習慣行為之陶冶與知識技能之培養(yǎng)相輔并重。其預期教育效果，則寄望于個人安全、團體安全、社會安全、國家安全的統(tǒng)整而遠大目標之體現(xiàn)。
理論上說，絕對的安全在無條件情況下是不存在的?。ɡ碚摱际腔跅l件系的-既條件的復數(shù)形式）
那么，在一個固定階段里的本質(zhì)安全的狀態(tài)下，我們可以認為此條件下是絕對安全的。如果放置在一個長時期的歷史狀態(tài)下，安全則只能是相對的。
絕對安全和相對安全是一種辨證（分辨論證）關(guān)系。
參考資料來源：搜狗百科——安全
5.心理健康知識
編輯本段[英文] mental health 編輯本段[名詞解釋] 個體能夠適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。
編輯本段[簡介] 心理健康是現(xiàn)代人的健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢？ 人的生理健康是有標準的，一個人的心理健康也是有標準的。不過人的心理健康的標準不及人的生理健康的標準具體與客觀。
國外學者們對心理健康的標準作了一些表述。例如英格里士認為："心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當事者在那種情況下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。
不僅是免于心理疾病而已"。麥靈格爾認為："心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。
不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范， 而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能， 適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)"。
馬斯樂認為心理健康的人要具備下列品質(zhì)：（ l）對現(xiàn)實具有有效率的知覺；（2）具有自發(fā)而不流俗的思想；（3）既能悅納本身， 也能悅納他人；（4）在環(huán)境中能保持獨立，欣賞寧靜。（5）注意哲學與道德的理論；（6）對于平常事物，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；（7）能與少數(shù)人建立深厚的感情，具有助人為樂的精神；（8）具有民主態(tài)度，創(chuàng)造性的觀念和幽默感；（9）能經(jīng)受歡樂與受傷的體驗。
我們認為人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡。 了解與掌握心理健康的定義對于增強與維護人們的健康有很大的意義。
人們掌握了人的健康標準，以此為依據(jù)對照自己，進行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個或某幾個方面與心理健康標準有一定距離，就有針對性地加強心理鍛煉，以期達到心理健康水平。
如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴重地偏離心理健康標準，就要及時地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療. 現(xiàn)在對心理健康的標準是這樣定義的： 一、具有充分的適應(yīng)力； 二、能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價； 三、生活的目標切合實際； 四、不脫離現(xiàn)實環(huán)境； 五、能保持人格的完整與和諧； 六、善于從經(jīng)驗中學習； 七、能保持良好的人際關(guān)系； 八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒； 九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性； 十、在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當?shù)貪M足個人的基本需求。 編輯本段心理健康包括 智力正常 智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標準。
世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的國際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。 善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好 心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。
更重要的是情緒穩(wěn)定性好。 具有較強的意志品質(zhì) 健康的意志有如下特點：目的明確合理，自覺性高；善于分析情況，意志果斷；意志堅韌，有毅力，心理承受能力強；自制力好，既有現(xiàn)實目標的堅定性，又能克制干擾目標實現(xiàn)的愿望、動機、情緒和行為，不放縱任性。
人際關(guān)系和諧 其表現(xiàn)：一是樂于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評價別人，以人之長補己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。 能動的適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康 心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。
人格完整健康的主要標志是： ①人格的各個結(jié)構(gòu)要素都不存在明顯缺陷與偏差； ②具有清醒的自我意識，不產(chǎn)生自我同一性混亂； ③以積極進取的人生觀作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為； ④有相對完整統(tǒng)一的心理特征。 心理行為符合年齡特征 一個人的心理行為經(jīng)常嚴重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。
編輯本段心理健康與生理健康的關(guān)系 不少人認為生理健康和心理健康是兩個沒有關(guān)系的概念。實際上，這是不正確的。
在現(xiàn)實生活中，心理健康和生理健康是互相聯(lián)系、互相作用的，心理健康每時每刻都在影響人的生理健康。如果一個人性格孤僻，心理長期處于一種抑郁狀態(tài)，就會影響內(nèi)激素分泌，使人的抵抗力降低，疾病就會乘虛而入。
一個原本身體健康的人，如果老是懷疑自己得了什么疾病，就會整天郁郁寡歡，最后導致真的一病不起。 因此，在日常生活中一方面應(yīng)該注意合理飲食和身體鍛煉，另一方面更要陶冶自己的情操，開闊自己的心胸，避免長時間處在緊張的情緒狀態(tài)中。
如果感到自己的心情持續(xù)不快時，要及時進行心理自我調(diào)試，必要時到心理門診或心理咨詢中心接受幫助，以確保心理和生理的全面健康。 隨著自然科學的飛速發(fā)展和信息時代的到來，我們所處的社會也在發(fā)生著前所未有的變化。
工業(yè)化、現(xiàn)代化、社會化、一體化程度在不斷提高；人們的生活節(jié)奏不斷加快，。
6.安全培訓中有哪些心理學知識
本文分析了四種現(xiàn)代學習心理學理論的基本觀點及其對生產(chǎn)安全培訓的啟示。
一、行為學習論 行為主義學習理論是指運用行為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。行為學習論代表為桑代克的學習律及斯金納的強化理論。
1、桑代克的學習律即影響學習效果的三個因素：①準備律，強調(diào)學員學習前的學習動機對學習效果的影響； ②效果律，強調(diào)學員當前行為的結(jié)果對未來的行為將起關(guān)鍵作用；③練習律，強調(diào)反復練習可以增強某種行為，提升某種能力。2、斯金納的強化理論即動機理論：①強調(diào)人的外部刺激引起的學習動機；②強調(diào)對人的行為進行強化控制； ③人們對不同的強化物會做出不同反應(yīng)，同一強化物對不同的人也有不同的作用。
行為學習論對生產(chǎn)安全培訓的啟示：1、正負強化，正強化是指當學員出現(xiàn)某種良好行為之后管理者即給予某種獎勵；負強化是指提前告知學員，當你發(fā)生某種不良行為后會給自己帶來某種不愉快的后果。2、及時強化，在學員完成一個小目標或發(fā)生良好行為時，及時的強化會收到很好的效果。
3、培訓要反復練習，密切聯(lián)系實際，且培訓目標要明確。二、認知學習論 認為人們的學習動機不僅來源于外部環(huán)境，人們不僅僅為了獎勵、加薪、提職而學習，更持久的動機來自于人的內(nèi)部動機，比如興趣、愛好等。
其代表人物的理論觀點有：1、皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，認為一方面人類的行為會適應(yīng)環(huán)境的變化：另一方面適應(yīng)變化不是消極被動的過程，而是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。2、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，強調(diào)學習心理學在教學上的應(yīng)用，認為學習是一個復雜的過程，在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)，最佳的學習方法是發(fā)現(xiàn)學習，即強調(diào)學員的主動性。
3、認知學習論的遷移理論，認為學習是一個連續(xù)的過程，任何學習都是在己有的知識結(jié)構(gòu)、態(tài)度的基礎(chǔ)上進行，而新的學習過程及結(jié)果又反過來對學員原有的知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度等產(chǎn)生影響。4、認知學習論的學習動機理論，強調(diào)內(nèi)部動機對學習的作用。
認知學習論對生產(chǎn)安全培訓的啟示：1、分層次培訓，強調(diào)學員的積極參與，以學員為中心，探討和溝通，將個體能力相近似的學員分在一起。2、指導學習，好的教學應(yīng)該使內(nèi)、外部條件的提供都有很好的管理和指導，才能充分發(fā)揮條件的作用，以取得好的教學效果。
3、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，幫助學員隊自己的學習負責，注重內(nèi)在動機，記住重要信息。4、支架式教學，教師引導著教學的進行，使學員掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動，最終使學員達到獨立發(fā)現(xiàn)的程度。
三、人本主義學習論 強調(diào)人的尊嚴和價值，學習的基本原則是必須尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念，必須相信人都能教育自己，學習就是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展。具有代表性的學習觀有：1、羅杰斯的人本主義學習觀：①人皆有其天賦的學習潛力；②教材有意義且符合學員學習目的才會產(chǎn)生效果：③教育情境要少威脅；④主動自發(fā)的學習；⑤自評學習結(jié)果可養(yǎng)成學員獨立思維，并發(fā)揮其創(chuàng)造力；⑥重視知識外能力的學習以適應(yīng)變化的社會。
2、馬斯洛的需要層次論，學習動機要強調(diào)需要的作用， 認為人的所有行為都是有意義的，而且都有一定的目標指向，而這些目標則來源于人類的需要。人本主義學習論對生產(chǎn)安全培訓的啟示：1、學員主導自己的學習，如自己選擇學習內(nèi)容，何時和如何學習。
2、采取診斷式的成績評價，旨在診斷學員學習的情況和困難，不供評定成績高低之用。3、采用無間隔的開放教室，讓學員自由地學習，増強學員的學習動機。
4、采用合作學習，培養(yǎng)團隊精神。四、行動學習理論 學習不是簡單地“發(fā)送”與“接收”過程，學習需要有意圖的、積極地、自覺地建構(gòu)的實踐，該實踐包括主動的意圖-行動-反思活動。
1、瑞文斯關(guān)于行動學習的基本思想：①投入行動是任何學習的基礎(chǔ)：②管理者最有效的學習是通過社會交換實現(xiàn)的。其觀點的公式表示：L=P+Q,P代表“傳授結(jié)構(gòu)化知識”，它是現(xiàn)代教育或培訓的主要形式，幫助學員理解和解決所遇到的問題；Q代表“詢問”為主的學習方式，主動探索自己不熟悉的領(lǐng)域，反思“做的結(jié)果”和“事情是怎樣做的”。
2、佩德勒對行動學習理論的認識，行動學習是一種組織中人員發(fā)展的方法，其中任務(wù)就是學習的載體：行動學習的基本信念是，沒有行動就沒有學習，沒有學習就是沒有明智的行動；行動學習的三個主要因素：參與者、問題以及分享小組或團隊，基于問題的行動既解決問題又改變解決問題的人。3、愛倫?毛姆福特的L= Q1+P+Q2，任務(wù)最有效地學習是對相關(guān)問題、困惑或機會的發(fā)問即詢問開始，用Q1表示；獲取成形的相關(guān)問題的知識，用P即講授或指導的方式進行學習；通過以上兩步，會引發(fā)對問題的重新定義，對過去經(jīng)驗的重新解釋，從而激發(fā)出更多樣化和更具深度的見解，這個過程由團隊成員共同促進即Q2。
行動學習理論對生產(chǎn)安全培訓的啟示：1、與“行動”密切結(jié)合，培訓中，學員僅僅知道與理解是遠遠不夠的， 必須將“行動”作為學習不可缺少的環(huán)節(jié)，達到真正的理解。2、承擔解決問題的責任，讓學員。
